El documento describe varias patologías comunes en la evaluación educativa. Solo se evalúan los resultados académicos en lugar del proceso de aprendizaje completo, y se enfoca principalmente en los conocimientos en lugar de otras habilidades. Además, la evaluación a menudo se realiza de forma competitiva, cuantitativa y descontextualizada en lugar de enfocarse en mejorar el aprendizaje del estudiante.

1. PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
A. COMENTARIO CRÍTICO:
1. Solo se evalúa al alumno
A fin de corroborar si los objetivos del aprendizaje han sido logrados
exitosamente.
2. Se evalúa solamente los resultados
Si bien es cierto los resultados son importantes también es importante saber
el proceso realizado para tal fin.
3. Se evalúan solo los conocimientos
No se puede aprender en el vacío y limitarse a la evaluación de
conocimientos supone un reduccionismo escandaloso, considerando que
existen otra serie de pretendidos logros como actitudes, destrezas, hábitos,
valores, entre otros.
4. Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos
Actualmente se vienen realizando muchos cambios en el ámbito
educacional a fin de otorgar al alumno un alto nivel de conocimientos, sin
embargo, no se considera los efectos colaterales que estos constantes
cambios podrían ocasionar posteriormente.
5. Solo se evalúan los efectos observables
Los efectos no observables pasan inadvertidos a los ojos del evaluador y
normalmente no se encuentran implícitos en la malla curricular, razón por la
cual no pueden ser evaluados de manera explícita.
6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa
Normalmente la evaluación está resaltada por las correcciones.

2. 7. Solo se evalúa a las personas
Actualmente se evalúan a los alumnos o a los profesores a una evaluación
sin considerar las condiciones, los tiempos y//o contextos con los que se
cuenta, puesto que no son solo los individuos los responsables de un
proceso o de un resultado.
8. Se evalúa descontextualizadamente
Hoy en día existen evaluadores que encasillan un centro de la plantilla
elaborada con criterios genéricos de pretendida validez.
9. Se evalúa cuantitativamente
En diferentes instituciones, aun se considera la evaluación a través de la
asignación de puntajes numéricos específicos, lo cual limita y encasilla el
aprendizaje del alumno, asimismo, no se consideran los diferentes métodos
de enseñanza y ocasiona que el docente deje de lado el correcto proceso
de aprendizaje del alumno.
10. Se utilizan instrumentos inadecuados
Existen muy pocos docentes que prestan cuidadosa atención a los
instrumentos utilizados durante la enseñanza, considerando que no todos
los alumnos desarrollan las mismas habilidades, destrezas y/o aptitudes
durante el proceso de aprendizaje, a razón de lo cual se debe contar con
la mayor cantidad de instrumentos para la evaluación.
11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza /
aprendizaje
Se evalúa como se enseña y se enseña cómo se evalúa. Hoy en día aún
hay docentes que por ejemplo realizan un aprendizaje por comprensión y
luego realizan una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo.

3. 12. Se evalúa competitivamente
Un factor positivo del enfoque cualitativo es afinar la sensibilidad del
evaluador ante los procesos. La evaluación regular del alumno cobra
sentido en la comparación y la competencia.
13. Se evalúa estereotipadamente
Son muy pocos los profesores que actualizan y renuevan los métodos de
enseñanza comúnmente utilizados, lo cual ocasiona que el alumno entre
en la rutina del mismo método utilizado para su aprendizaje.
14. No se evalúa éticamente
Es importante que el docente no deje de lado la importancia de la riqueza
y la profundidad del saber, de lo contrario correría el riesgo de convertir la
evaluación en un instrumento de opresión para el alumno.
15. Se evalúa para controlar
La evaluación en educación, paradójicamente, no suele ser educativa.
16. Se evalúa para conservar
La verdadera patología de la funcionalidad de la evaluación es la
utilización de la misma para justificar el statu quo del profesor, de la
dirección del centro, o de la administración escolar, entre otros.
17. Se evalúa unidireccionalmente
La evaluación es de sentido “descendente”, encontrándose en la parte
más baja el peso de la misma
18. No se evalúa desde fuera
Una experiencia educativa necesita la evaluación externa para poder
realizar una mejora significativa.

4. 19. No se hace autoevaluación
La autoevaluación es una autocrítica que genera hábitos enriquecedores
de reflexión sobre la propia realidad.
20. No se hace paraevaluación
La paraevaluación considera un análisis de contenidos y un juicio de valor
que va más allá de la simple descripción y análisis de la coherencia y
eficacia del programa.
21. No se hace metaevaluación
El proceso de evaluación es tan complejo que ha de ser necesariamente
evaluado para poder atribuirle un valor.