El documento discute las limitaciones de la evaluación educativa tradicional y propone enfoques alternativos. Actualmente, la evaluación se centra demasiado en el estudiante y los resultados académicos, en lugar de considerar factores más amplios como las actitudes y el contexto. También tiende a ser cuantitativa en lugar de cualitativa, y competitiva en lugar de enfocarse en el aprendizaje individual. Se necesitan métodos de evaluación más holísticos, éticos y que consideren múltiples perspectivas.

1. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
PÚBLICO NAVAL – CITEN
(Comentario Crítico)
1. Solo se evalúa al alumno
Si bien es cierto que el alumno es el protagonista, debemos de tener en
consideración que no solo debemos de evaluar únicamente sus
conocimientos académicos, debemos de tomar en consideración otros
aspectos que van más allá de lo académico.
2. Se evalúa solamente los resultado
Dentro del proceso de evaluación, el resultado es el reflejo del esfuerzo del
estudiante, pero es claro que no solo se debe evaluar el resultado, debido
que el proceso de enseñanza – aprendizaje contempla varias propuestas.
3. Se evalúa solo los conocimientos
Evaluar el conocimiento es el objetivo que siempre se ha tomado, no
tiendo en cuenta las actitudes, destrezas, valores, pensamientos, etc. que el
alumno posee y que ha venido adquiriendo a lo largo de su proceso
académico.
4. Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos
La propuesta de encadenamiento lineal es la base de muchos proyectos
curriculares, donde solo evalúan resultados directos no siendo favorable,
debido a que no toman en consideración aspectos secundarios e
imprevistos que se pueden dar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 2
5. Solo se evalúan los efectos observables
Se debe de considerar que los efectos no observables se pueden evaluar
teniendo en cuenta el proceso cognitivo que ha tenido el estudiante y se
ve reflejado en el proceso de evaluación mas no en el resultado como se
viene haciendo.
6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa
Se cree que es habitual que el docente evalúa mediante correcciones,
logrando que se direccione más hacia los errores o desaciertos, no sería
recomendable tomar esta postura porque estaría excluyendo el análisis de
valores, avances y progresos del alumno.
7. Solo se evalúa a las personas
Es un error someter a los alumnos o docentes a una evaluación conclusiva,
sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos y los contextos
en que se desenvuelven; sin embargo no se puede evitar las condiciones
materiales en que se encuentra un sujeto o la autonomía con que se rige,
es claro que estos si juegan un rol importante en el proceso de aprendizaje
– enseñanza.
8. Se evalúa descontextualizadamente
Cada ser humano es diferente y único, por ello se deben evitarse
comparaciones entre los alumnos, buscar una evaluación que plantee la
necesidad de tener en cuenta un contexto amplio cuando se pretende
comprender la realidad de un sistema actuante.
9. Se evalúa cuantitativamente
Este tipo de evaluación se basa en valores numéricos, siendo este un
obstáculo más en el proceso educativo y en la medición de la educación, la
enseñanza se vuelve muy mecánica y no garantiza objetividad, solo sirve
para comparar entre los buenos y los malos.

3. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 3
10. Se utilizan instrumentos inadecuados
Algunas instituciones utilizan los mismos instrumentos de evaluación, sin
tener en cuenta el contexto, las actitudes, mecanismos y medios
económicos y materiales con que se cuenta. Muchas veces la forma de
evaluar hace difícil la comprensión e interpretación de la realidad.
11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza –
aprendizaje
Debido a la errónea evaluación e incoherente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el estudiante únicamente estudia para la
evaluación memorizando todo el contenido y específicamente lo que el
docente señalo va a evaluar. La evaluación no se ve claramente como
aprendizaje significativo sino que es claro y se nota, netamente
memorístico e incluso suertudo.
12. Se evalúa competitivamente
La evaluación diseñada y vista desde donde se realiza, es una imposición a
la comparación y específicamente a la competencia, logrando que el
estudiante esté bajo presión ya que se predispone, consecuencia de la
competencia, bloqueándolo en el proceso.
Algunos colegios e institutos toman este tipo de evaluación, estando
pendientes cuál de los alumnos sobresale, predisponiendo al estudiante,
es decir a la evaluación comparativa propensa a la comparación.
13. Se evalúa estereotipadamente
Cada docente todos los años repite los métodos de evaluación en los
estudiantes nuevos que llegan a su asignatura, pero estos no son los
mismos del año anterior, sin embargo el docente supone que son iguales y
que la metodología que debe usar será la misma, sin tener en cuenta el
nuevo grupo que llega, sus cualidades y destrezas.

4. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 4
14. No se evalúa éticamente
Si bien es cierto que la evaluación puede convertirse en un instrumento de
opresión, los docentes deben de realizar sus trabajos con ética, valores y
profesionalismo, respetando el comportamiento y el pensamiento de cada
estudiante.
15. Se evalúa para controlar
La evaluación se ha convertido en la forma de categorizar al estudiante,
pretende controlar la dirección del conocimiento sin tomar otros aspectos
que son importantes, se debe evitar dirigir al alumno al error.
16. Se evalúa para conservar
La evaluación también es utilizada para justificar la forma de enseñar,
sigue siendo conservadora, la evaluación debe de romper todos los
esquemas, se debe impulsar al cambio.
17. Se evalúa unidireccionalmente
La evaluación en sentido descendente, recae en la parte más baja “el
alumno” donde se nota el peso de esa función. Un buen sentido de llevar
la evaluación seria de varios sentidos, conllevaría a un mejor método
evaluativo.
18. No se evalúa desde fuera
Una experiencia educativa necesita la evaluación externa para poder
realizar una mejora sustantiva. Esta postura debería aplicarse, la mejora
continua solo se desarrolla con puntos de vista externos, el proceso de
evaluación debe de desarrollarse en este contexto.
19. No se hace autoevaluación
La autoevaluación es la valorización personal que tiene el estudiante de
hacerse a sí mismo, de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de
formación.

5. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 5
20. No se hace paraevaluación
Este tipo de evaluación supone un análisis de contenidos y un juicio de
valor que va más allá de la simple descripción y análisis. Se rige en lo ya
establecido, debería ir más distante, ampliar la capacidad de investigación
del alumno.
21. No se hace metaevaluación
El proceso de evaluación es tan complejo que ha de ser necesariamente
evaluado para poder atribuirle un valor. Si no ponemos un valor, no
tendría sentido, pero pueden salir muchas deficiencias hacer esto, se tiene
que aplicar con mucho criterio y con cuidado.

6. T2 Sea. Joe LUZA Ternero 6
(Importancia)
La patología de la evaluación educativa en la labor del docente, es
importantes porque se pueden identificar los problemas habituales que se
llevan en los procesos de evaluación. Se analiza diversos enfoques de la
evaluación. Los papeles fundamentales en el proceso de evaluación no sólo
deben ser hacia el alumno sino también hacia el profesor.
Se podría afirmar que la evaluación educativa tiene un papel muy
importante en el proceso de aprendizaje – enseñanza, el criterio a utilizar por el
docente en el proceso de evaluación permitiría desarrollar competencias
importantes y provechosas para el alumno. El docente deberá de tomar una
postura firme y clara en el proceso de evaluación, con la finalidad de poder
identificar los puntos débiles de este proceso y posterior incrementar cambios
favorables.