5.1 conductivismo y constructivismo

T3 Cot. DE LA CRUZ Huacoto Favio Fernando
EL CONDUCTIVISMO
Y EL CONSTRUCTIVISMO

(Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psicólogo
estadounidense, fundador del conductismo. Se trasladó a
Chicago para estudiar filosofía, atraído por Dewey y el
pragmatismo, pero pronto comenzó a interesarse por la
psicología. Se doctoró en 1903 y empezó a trabajar como
asistente instructor en psicología animal. En 1907 ingresó
en el plantel académico de la Universidad Johns Hopkins,
en la que permanecería hasta 1920, e inició sus estudios
sobre los procesos sensoriales en los animales.
John Broadus Watson

APORTES A LA EDUCACIÓN
Su artículo Psychology as a Behaviorist Views It (La psicología según la concibe un conductista,
1913), en el que por primera vez se establecían de manera radical los principios característicos
del conductismo: rechazo tanto a la noción de conciencia como al método introspectivo, y
explicación de la conducta únicamente en términos de estímulos (proporcionados por el
ambiente).
En 1914 publicó Behavior: An Introduction to Comparative Psychology (Conducta: una
introducción a la psicología comparada), donde postulaba la observación directa de la
conducta con el objetivo de hallar conexiones entre ella y la fisiología subyacente.

En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias innatas de la
conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores trabajos, en que dio más
importancia al ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su
repertorio de conductas es limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido
bagaje, el niño irá adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o
condicionamiento, y también gracias a su desarrollo motor.

(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-
Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso.
Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez
doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde
se especializó en fisiología intestinal y en el sistema
circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología
en la Academia Médica Imperial.
Ivan Pavlov

Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que
desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus
experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso
experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a
un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en
cuanto oía el sonido habitual.

Al permitir un análisis psíquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los
estímulos y de responder a ellos, Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría
e inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma de educación como
esencialmente basada en la formación de los reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías
en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una multitud de
reflejos condicionados a lo largo de la vida.

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 -
Cambridge, EE UU, 1990) Psicólogo estadounidense.
Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de
Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de laboratorio de
biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar
como profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.
B. F. Skinner

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas
para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado
para los primeros años de vida de las personas.

Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama notable
con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad
futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta.
En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales conceptos
resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única manera de alcanzar
una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el
diseño de la conducta de sus miembros.

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo
constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre
el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró
(1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría
sobre la naturaleza del conocimiento.
Jean Piaget

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el
período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de
las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años.
En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años,
del pensamiento intuitivo.

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales
de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de
la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar
tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos
estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la autonomía moral
se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño se halla sometido a las llamadas
relaciones de presión por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con
amenaza de sanción; es la llamada moral de la obligación. A partir de esa edad, con el
desarrollo de las relaciones de colaboración entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad
moral: el deber impuesto se substituye por la aceptación de normas que se reconocen como
buenas y el respeto a los demás; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de
una familia de origen judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su
país una importante labor profesional y teórica como
psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más
importante de sus estudios en los años 60, en obras como
Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968)
David Ausubel

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad
que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta
los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la
recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos
es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido
cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en
la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha,
1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la
orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a
A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la
psicología pedagógica occidental).
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza.
Trabajó inicialmente en Gomel como profesor de psicología
y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy
pronto en figura central de la psicología de la época.
Lev Vigotsky

El eminente psicólogo investigó acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y
sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los
aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo
emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su
significado abstracto.

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y
pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.
Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado
el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue
director de este centro, ubicado en la misma universidad
de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del
aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de
Oxford.
Jerome Bruner

Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el
desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.
Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de
forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.
Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de
períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo
se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que
aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo
de conocimientos antes de poder dominar los demás.

Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar
otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo próximo sin que caiga
en el aburrimiento por haber excedido la tarea el límite de la zona y haberse alejado
demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego
la instrucción: separación entre lenguaje y acción, e incorporación del conocimiento
adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este momento es posible el discurso
entre educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van más allá
de la tarea recién dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van más
allá de la información compartida.

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