Este documento presenta los principales representantes del conductismo y constructivismo en la psicología. Brevemente describe las contribuciones de John Watson, Burrhus Skinner, Ivan Pavlov en el conductismo, y de David Ausubel, Jerome Bruner, Lev Vigotsky y Jean Piaget en el constructivismo. También incluye información sobre Joseph Novak y su desarrollo del mapa conceptual.
La psicología actual no dispone de una teoría única y aceptada por todos. Existen diferentes ESCUELAS DE PSICOLOGÍA que intentan explicar la conducta y la mente humana desde perspectivas diferentes y entre ellas se complementan.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
5. Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Se
trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por
Dewey y el pragmatismo, pero pronto comenzó a
interesarse por la psicología. Se doctoró en 1903 y
empezó a trabajar como asistente instructor en psicología
animal. En 1907 ingresó en el plantel académico de la
Universidad Johns Hopkins, en la que permanecería hasta
1920, e inició sus estudios sobre los procesos sensoriales
en los animales.
Su convencimiento de que las referencias a los contenidos
de la mente y a la conciencia no podían someterse a
ningún criterio objetivo y suscitaban una problemática
seudocientífica le llevó a la utilización de los únicos datos
objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir,
aquellos que proporcionaba la conducta exterior.
6. Contribuciones:
Sus primeros estudios fueron realizados con ratas, en donde trató de evaluar su
conducta objetiva, en situación de experimentación. Luego hizo una traslación de su
interés hacia la conducta humana.
La oposición de Watson para admitir cualquier análisis subjetivo en la Psicología, lo
llevó a rechazar mucho más que el estudio de la conciencia: tal el caso de la
motivación y los instintos humanos.
Watson consideraba al aprendizaje como un proceso e condicionamiento. La especie
humana, según su opinión, nace sólo con un grupo reducido de reflejos, que con
conexiones innatas entre determinados estímulos y sus respuestas.
9. Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por
la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones
en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología
con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor
en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los
organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana,
se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los
reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B.
Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta
mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.
10. Contribuciones:
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las personas.
Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama
notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre
una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la
conducta.
En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales
conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única
manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas
técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.
13. Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de
teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado,
amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en
fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó
plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del
reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la
salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía
ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el
famoso experimento consistente en tañer una campana
inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para
concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a
salivar en cuanto oía el sonido habitual.
14. Contribuciones:
Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e
inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma
de educación como esencialmente basada en la formación de
los reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías en que el
proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado
de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida.
Explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar
respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en
principio sólo por uno de ellos, generando gran ventaja en el
campo educativo, es decir que si, en algún momento a un
individuo se le pueda llegar a presentar una situación en que
el estímulo haya sido establecido con anterioridad, su reacción
es el buscar solución debido que su respuesta ha sido
generada independientemente del estimulo señalado.
18. Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la
pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada
desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su
país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los
años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963)
y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados
con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje
significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
19. Contribuciones:
El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es
un modelo de enseñanza por exposición, para promover al
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el
estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los “organizadores
anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la
nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las
estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un
adecuado material y considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender.
22. Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el
Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro,
ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner
impartía su teoría del aprendizaje operante.
Durante la Segunda Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando
en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador y publicó
trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando
a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas.
23. Contribuciones:
Aprendizaje por descubrimiento: El instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos
y construyan proposiciones.
Diálogo activo: El instructor y el estudiante deben involucrarse en un
diálogo activo.
Currículo espiral: Deben trabajarse periódicamente los mismos
contenidos.
Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que se está aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras.
26. Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo,
fundador de la psicología histórico-cultural y claro
precursor de la neuropsicología soviética, de la que
sería máximo exponente el médico ruso Alexander
Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los
medios académicos del mundo occidental en
la década de 1960.
La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos únicamente puede
explicarse en términos de interacción social.
27. Contribuciones:
La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno.
Para mejorar esta característica y aplicarla a la sociedad
Vigotsky propone instrumentos mediadores para
entender los procesos sociales.
Pero estos mediadores solo afectan al objeto , más no a
su operación psicológica, que está dentro del mismo
objeto.
El aprendizaje favorece la aparición de proceso
mentales, que afloran en la interacción con otras
personas.
30. Psicólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología
genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su
ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de
Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un
período breve en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis comenzó en
esa época en la cual profundizó además en la obra de Sigmund
Freud y Carl Gustav Jung.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología
Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
31. Contribuciones:
si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras
desde las mas simples a las mas complejas,las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes
los procesos de asimilacon y acomodacion de esquemas. La
asimilación que consiste en la incorporación al cerebro de elementos
externos a el y la acomodación que se refiere al cambio de los
esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la
nueva situación.
El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la
acomodación. Así una estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el
objeto de aprendizaje cuando esta en condiciones de dar cuenta de le
de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado
correctamente después de haberse acomodado a sus características.
Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si
no que construye, crea e inventa realidades.
32. Da a conocer el concepto de estructura cognitiva, siendo esta un
patrón de acciónes físicas o mentales que subyacen a los actos
específicos de la inteligencia y corresponden a etapas de desarrollo
del niño.
SENSORIO-MOTORA (0-2 años): La inteligencia toma forma de
acciones motoras.
PRE-OPERACIONAL (3-7 años) : Intuición.
OPERATIVA CONCRETA (8-11 años): Lógica, pero depende de
referentes concretos.
OPERACIONES FORMALES (12-15 años): El pensamiento implica
abstracciones.
35. Joseph Novak se graduó en ciencias y matemáticas en 1952 en
la Universidad de Minnesota, completó su maestría en Ciencias
de la Educación en 1954 y completó sus estudios de postgrado
en Ciencias de la Educación y Biología en 1958.
Novak comenzó a enseñar biología en la Kansas State Teachers
College entre 1957 a 1959, y biología y cursos de formación de
docentes en la Universidad de Purdue entre 1959 y 1967. De
1967 a 1995 fue profesor de ciencias de la educación y biología
en la Universidad de Cornell. Desde 1998 es también Científico
en la Universidad de West Florida. En la actualidad trabaja para
la NASA, la Marina, la CIA y como consultor en muchas
empresas.
36. Contribuciones:
-Diseñó un modelo educativo que funcionó como un estímulo
controlado para provocar en los alumnos cambios en su
estructura cognitiva que en el plano educativo significaba el
aprendizaje de conceptos científicos.
-Buscó una estrategia para desarrollar la habilidad de resolver
problemas y analizarlos. Para ello desarrolló El Mapa
Conceptual, como herramienta que permite facilitar el
aprendizaje significativo.
Ésta herramienta presenta de forma esquemática y gráfica los
conocimientos que posee una persona sobre un tema
concreto.
