El documento resume los principales representantes del conductismo y constructivismo. Entre los conductistas se encuentran John Watson, Ivan Pavlov y B.F. Skinner. Entre los constructivistas están Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vigotsky, Jerome Bruner y Joseph Novak. Todos ellos realizaron importantes investigaciones y aportes teóricos que influyeron en el desarrollo de la psicología.

1. PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO Y PRINCIPALES REPRESENTANTES
DEL CONSTRUCTIVISMO
https://www.youtube.com/watch?v=L9
CghICSCgM

2. JOHN BROADUS WATSON
 (Greenville, EE UU, 1878-
Nueva York, 1958) Psicólogo
estadounidense, fundador del
conductismo. Se trasladó a
Chicago para estudiar
filosofía, atraído por Dewey y
el pragmatismo, pero pronto
comenzó a interesarse por la
psicología. Se doctoró en
1903 y empezó a trabajar
como asistente instructor en
psicología animal. En 1907
ingresó en el plantel
académico de la Universidad
Johns Hopkins, en la que
permanecería hasta 1920, e
inició sus estudios sobre los
procesos sensoriales en los
animales.
Representantes del Conductismo

3. JOHN BROADUS WATSON
 Watson adquirió gran notoriedad gracias a la
publicación en la Psychological Review de su
artículo Psychology as a Behaviorist Views It (La
psicología según la concibe un conductista, 1913),
en el que por primera vez se establecían de
manera radical los principios característicos del
conductismo: rechazo tanto a la noción de
conciencia como al método introspectivo, y
explicación de la conducta únicamente en términos
de estímulos (proporcionados por el ambiente) y de
respuestas «de naturaleza por entero
fisicoquímica», cuyo estudio debía llevarse a cabo
en el laboratorio.

4. JOHN BROADUS WATSON
 Las tesis de Watson, ampliadas mediante estudios
comparados de psicología animal y humana
en Psychology from the Standpoint of a Behaviorist (La
psicología desde una perspectiva conductista, 1919),
hallaron su más acabada formulación
en Behaviorism (Conductismo, 1925), que incluía una
compleja teoría acerca del desarrollo del aprendizaje a
través del condicionamiento.

5. JOHN BROADUS WATSON
 En un primer momento, Watson reconoció la
importancia de las tendencias innatas de la
conducta, postura que modificaría, no obstante, en
posteriores trabajos, en que dio más importancia al
ambiente en la formación de la conducta. Cuando
nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es
limitado; ni siquiera posee instintos.

6. IVAN PETROVICH PAVLOV
 (Ivan Petrovich Pavlov;
Riazán, actual Rusia, 1849-
Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936)
Fisiólogo ruso. Hijo de un
pope ortodoxo, cursó
estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la
Universidad de San
Petersburgo y estudiar
medicina y química. Una vez
doctorado, amplió sus
conocimientos en Alemania,
donde se especializó en
fisiología intestinal y en el
sistema circulatorio. En 1890
sentó plaza de profesor de
fisiología en la Academia
Médica Imperial.

7. IVAN PAVLOV
 Al permitir un análisis psíquico del animal, es decir,
al estudiar su capacidad de diferenciar los
estímulos y de responder a ellos, Pavlov abrió
nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e
inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse
toda forma de educación como esencialmente
basada en la formación de los reflejos
condicionados.

8. IVAN PAVLOV
 Se elaboraron así teorías en que el proceso de
aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de
una multitud de reflejos condicionados a lo largo de
la vida.
 Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados
Unidos, abriendo una profunda brecha con la
concepción freudiana de la voluntad.

9. IVAN PAVLOV
 La visión fisiológica de la psicología había sido ya
iniciada por el filósofo alemán Ernst Heinrich Weber
en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos
que analizaban las respuestas humanas a su
entorno y la interpretación de sus propias
impresiones sensoriales recogidas en la llamada
ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral
absoluto y a una respuesta logarítmica en el caso
de las sensaciones.

10. BURRHUS FREDERIC SKINNER
 (Burrhus Frederic Skinner;
Susquehanna, 1904 -
Cambridge, EE UU, 1990)
Psicólogo estadounidense.
Obtuvo el doctorado en
psicología por la
Universidad de Harvard en
1931, y continuó sus
investigaciones en la misma
universidad como asistente
de laboratorio de biología
con el profesor Crozier; en
1936 empezó a trabajar
como profesor en la
Universidad de Minnesota,
donde permaneció nueve
años.

11. BURRHUS FREDERIC SKINNER
 En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las
conductas de los organismos, y tras un breve
período en la Universidad de Indiana, se estableció
en Harvard (1948). Influido por la teoría de los
reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de John B. Watson.

12. BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Skinner creyó que era posible explicar la conducta
de los individuos como un conjunto de respuestas
fisiológicas condicionadas por el entorno, y se
entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía
el control científico de la conducta mediante
técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.

13. BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Entre los experimentos más célebres de Skinner
cabe citar el adiestramiento de unas palomas para
jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía
hoy utilizada para el condicionamiento de animales,
o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las
personas.

14. JEAN PIAGET
 (Neuchâtel, Suiza, 1896 -
Ginebra, 1980) Psicólogo
constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios
sobre el desarrollo intelectual
y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental
en la psicología evolutiva y
en la pedagogía moderna.
Jean Piaget se licenció y
doctoró (1918) en biología en
la Universidad de su ciudad
natal. A partir de 1919 inició
su trabajo en instituciones
psicológicas de Zúrich y
París, donde desarrolló su
teoría sobre la naturaleza del
conocimiento.
Representantes del Constructivismo

15. JEAN PIAGET
 Piaget concibe el desarrollo intelectual como el
resultado de una interacción del niño con el medio,
descartando la maduración biológica o la mera
influencia ambiental como únicos condicionantes
de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en
una teoría coherente el crecimiento neurobiológico
y la influencia de la vida social y cultural con el
desarrollo de la inteligencia.

16. JEAN PIAGET
 Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral
del niño, señalando que la autonomía moral se
adquiere alrededor de los siete años. Previamente,
el niño se halla sometido a las llamadas relaciones
de presión por parte de los adultos, que imponen
sus reglas y mandatos con amenaza de sanción;
es la llamada moral de la obligación.

17. JEAN PIAGET
 Jean Piaget ocupa uno de los lugares más
relevantes de la psicología contemporánea y, sin
lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil; ningún estudioso describió con
tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se
verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Las
universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de
Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris
causa.

18. DAVID PAUL AUSUBEL
 (David Paul Ausubel; Nueva York,
1918 - 2008) Psicólogo y
pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las
principales aportaciones de la
pedagogía constructivista.
Miembro de una familia de origen
judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de
Nueva York y desarrolló en su
país una importante labor
profesional y teórica como
psicólogo de la educación escolar.
Dio a conocer lo más importante
de sus estudios en los años 60,
en obras como Psicología del
aprendizaje significativo
verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).

19. DAVID PAUL AUSUBEL
 Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza
han de estar relacionados con la actividad que se
realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría
del aprendizaje significativo verbal supone la
necesidad de tener en cuenta los conocimientos
previos del alumno para construir desde esa base
los nuevos conocimientos.

20. DAVID PAUL AUSUBEL
 Tal aprendizaje se opone al puramente
memorístico, en el que los conocimientos llegan a
ser memorizados pero no a articularse en una
estructura cognoscitiva que a su vez permita la
recepción de otros nuevos; en el aprendizaje
memorístico, la incorporación de conocimientos es
arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

21. DAVID PAUL AUSUBEL
 Los materiales educativos y los profesores han de
partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el
crecimiento de sus estructuras cognitivas con
nuevas aportaciones graduales que encajen
progresivamente y den a la vez respuesta a la
necesidad del individuo de conocer y dar sentido a
su entorno.

22. LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
 (Lev Semiónovich Vigotsky,
Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896
- Moscú, 1934) Psicólogo
soviético. Fue jefe de la
orientación sociocultural de la
psicología soviética, junto a A.R.
Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso
de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de
los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología
pedagógica occidental.

23. LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
 Vigotsky, con una formación dialéctica y una
concepción marxista, pero no dogmática, del
mundo, pensaba que una psicología científica
debía dar cuenta de las creaciones de la cultura;
era necesario introducir una dimensión "histórica"
en el núcleo mismo de la psicología y entender la
conciencia desde su naturaleza y su estructura.

24. LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
 Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en
el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerándolos de naturaleza social.

25. LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
 El eminente psicólogo investigó también acerca del
papel del lenguaje en la conducta humana y sobre
el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semánticos
del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras
comienzan siendo emocionales; pasan luego a
designar objetos concretos, y asumen por último su
significado abstracto.

26. JEROME SEYMOUR BRUNER
 (Jerome Seymour Bruner; Nueva
York, 1915) Psicólogo y
pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer
centro de psicología cognitiva.
Jerome Bruner fue director de
este centro, ubicado en la misma
universidad de Harvard, donde
B. F. Skinner impartía su teoría
del aprendizaje operante.
Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases
en la Universidad de Oxford.

27. JEROME SEYMOUR BRUNER
 El aprendizaje sería por tanto un proceso de
categorización o adquisición de conceptos, en el
cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como
respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo,
Jerome Bruner propuso el diseño del "currículum
en espiral" para facilitar la comprensión de
contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide
con el clásico principio de la "ciclicidad". En su
opinión, si se quiere conseguir una verdadera
actividad cognitiva, hay que centrarse en una
motivación intrínseca.

28. JEROME SEYMOUR BRUNER
 El educador ha de reducir la complejidad de
aquello que el educando ha de hacer para
completar la tarea. Este "andamiaje" (scaffolding)
consiste en aceptar sólo aquello que el educando
es capaz de hacer, completando el educador el
resto de la tarea. Para ello es necesario segmentar
primero, ritualizar o dar forma a algunas subrutinas
y completar aquello que el educando no es aún
capaz de realizar por sí mismo.

29. JEROME SEYMOUR BRUNER
 Una vez que ha sido dominada una parte de la
tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de
orden superior. El objetivo es ampliar la zona de
desarrollo próximo sin que caiga en el aburrimiento
por haber excedido la tarea el límite de la zona y
haberse alejado demasiado de su nivel de
desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada,
entra en juego la instrucción: separación entre
lenguaje y acción, e incorporación del conocimiento
adquirido al conocimiento verbalizado.

30. JOSEPH NOVAK
 El Doctor Novak es un
experimentado Investigador
Científico que completó sus
estudios superiores en la
Universidad de Minnesota en
1958. Enseñó en las
Universidades Estatal de
Kansas y Purdue y desarrolló
los Mapas Conceptuales,
como ahora se los conoce,
siendo profesor de
Educación y Ciencias
Biológicas en la Universidad
de Cornell, donde realizó
investigaciones en
educación, aprendizaje,
creación y representación del
conocimiento.

31. JOSEPH NOVAK
 Profesor emérito, Universidad de Cornell,
decano científico de Investigación, Universidad de
West Florida, Institute for Human and Machine
Cognition (EE.UU.
 Autor de muchos libros y artículos entre los que se
destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y
recientemente “Learning, Creating, and Using
Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in
Schools and Corporations”, en traducción a 6
idiomas.

32. JOSEPH NOVAK
 En la actualidad es profesor emérito de la
Universidad de Cornell e investigador científico
senior del Instituto para la Cognición del Hombre y
la Máquina, IHMC por su sigla en Inglés.
 "El aprendizaje significativo subyace a la
integración constructiva del pensamiento el
sentimiento y la acción que conduce a la
capacitación para el compromiso y la
responsabilidad «.

33. JOSEPH NOVAK
 Su campo de investigación actual incluye métodos
para aplicar ideas y herramientas educativas, tales
como Mapas Conceptuales, en ambientes
corporativos y en programas de aprendizaje a
distancia y más recientemente, el desarrollo de
Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a
construir el andamiaje para permitir mejorar el
aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y
otros recursos.