Actividad 5

“PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO, CONSTRUCTIVISTA Y
SUS APORTES A LA EDUCACIÓN”

Nació en Greenville(EEUU) en 1878 y Falleció en 1958 en Nueva York.
Fue Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo y se trasladó a
Chicago para estudiar filosofía, atraído por Dewey y el pragmatismo.
Comenzó a interesarse por la psicología. Se doctoró en 1903 y empezó a
trabajar como asistente instructor en psicología animal.
Watson adquirió gran notoriedad gracias a la publicación en la
Psychological Review de su artículo Psychology as a Behaviorist Views It
(La psicología según la concibe un conductista, 1913), en el que por
primera vez se establecían de manera radical los principios característicos
del conductismo.

En 1914 publicó Behavior: An Introduction to Comparative Psychology (Una
introducción a la psicología comparada), donde postulaba la observación
directa de la conducta con el objetivo de hallar conexiones entre ella y la
fisiología subyacente.
En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias
innatas de la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores
trabajos, en que dio más importancia al ambiente en la formación de la
conducta.
Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera
posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá adquiriendo normas
de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y también gracias a su
desarrollo motor. En este elaborado proceso, que culminará en la maduración
de la edad adulta, el ambiente social desempeña un destacado papel, y el
período infantil tiene crucial importancia

APORTES EN LA EDUCACIÓN
Desarrolla el Conductismo, el cual en la a actualidad se emplea en muchas
terapias psicológicas.
El conductismo menciona que la conducta humana, a la que debe ser objeto de
estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que el
estado mental de las personas. Tomaría como unidad de estudio, la relación
estímulo – respuesta, en donde se entiende por estímulo a cualquier factor externo
y por respuesta a la relación o conducta que se obtenga al aplicar dicho estímulo.
En el conductismo se utiliza el método experimental y observación controlada.
Esta corriente propone:
a) La Psicología debe estudiar a la conducta observable.
b) Que la conducta es una actividad de todo organismo.
c) Que el organismo en su comportamiento y funciones fisiológicas deben ser
estudiadas por métodos objetivos y rigurosos.

Nació en leningrado 1849 y falleció en San Petesburgo en 1936.
Fisiólogo ruso, hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar
medicina y química.
Al mismo tiempo dirigía los laboratorios del Instituto de Medicina experimental,
en los cuales trabajó más de cuarenta y cinco años en diversas investigaciones,
entre las que resultaron célebres las que se referían al aparato digestivo y a los
reflejos condicionados.
A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas. Inventó y
elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y pudo, gracias al método
de la "experimentación crónica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre
el páncreas, el hígado y las glándulas salivales.

Al estudiar al animal y su capacidad de diferenciar los estímulos y de
responder a ellos, abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e
inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma de
educación como esencialmente basada en la formación de los reflejos
condicionados.
Los comunistas no dudaron en aplicar la teoría del reflejo condicionado
de Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese podido imaginar: el
condicionamiento de seres humanos, efectuado en el sistema carcelario
soviético.
En los años treinta, Pavlov volvió a significarse al anunciar el principio
según el cual, la función del lenguaje humano es resultado de una
cadena de reflejos condicionados que contendrían palabras.

Unos de los grandes aportes que Pavlov realizó a la educación fue el de
cómo se podía reaccionar ante un estimulo anteriormente evocado.
Ejemplo: En las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento
en la boca.
De tal manera el condicionamiento clásico de Pávlov, en el campo educativo
explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno
de ellos, generando gran ventaja en el campo educativo.

Por eso el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es
capaz de responder con rapidez, cuando se le presenta una situación
relacionada con lo que a su alrededor pueda acontecer o sencillamente
establecido en las metas del aprendizaje, por lo que la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos, son base esenciales en el desarrollo, evolución pedagógica y
educativa del alumno.
En el aprendizaje educativo el controlar el comportamiento es necesario
controlar el medio.

Nació en Susquehanna en 1904 y falleció en Cambridge, EE UU en
1990. Psicólogo estadounidense.
Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931
en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de
Minnesota, donde permaneció nueve años.
En 1938 publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras
un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard
(1948).
Se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico
de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el
adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de
Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el
diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros
años de vida de las personas.

Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y
alcanzó una fama notable con la publicación de la novela Walden 2
(1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente
programada con técnicas de ingeniería de la conducta.
En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner
defendió que tales conceptos resultaban en último término perniciosos
para la sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia
óptima pasa necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el
diseño de la conducta de sus miembros
Pone de expreso a través de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manejable, logro que su teoría fuera introducida
en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, puesto
que ellos influyen en el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente
pasado y presente, en la cual todo esa conducta es aprendida. Como la teoría de los
refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los
educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Por consiguiente las conductas no deseadas que el estudiante tenga en el aula, pueden
ser modificadas utilizando reforzadores básicos del control de estas conductas. Donde
todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares, cada estudiante debe ser
calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los
estudiantes por igual, el currículo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Sin embargo Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió
el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes , lo que
condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta
en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo).
Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una
situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas
se incrementaban.
Video

Nació en Neuchâtel, Suiza en 1896 y falleció en Ginebra en 1980.
Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios
sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en
biología en la Universidad de su ciudad natal. En instituciones
psicológicas de Zurich y París, desarrolló su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que
se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de
los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la
autonomía moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño se
halla sometido a las llamadas relaciones de presión por parte de los adultos, que
imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sanción; es la llamada moral de la
obligación.
Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio siglo,
fructificaron en una ingente producción escrita que comprende gran número de
artículos y libros. Las obras más importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el niño (1923), La representación del mundo en el niño (1926), etc.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología
infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso madurativo
que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título
de doctor honoris causa.

Piaget aporto en su teoría del conocimiento que del aprendizaje o de la
enseñanza, la divulgación dentro de la comunidad educativa ha
alcanzado gran auge, en especial desde los años setenta del pasado
siglo, particularmente en América Latina.
Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas
modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un
grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este
movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el
nombre de constructivismo.
La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto
en las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica.
Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en
las publicaciones pedagógicas.

.
Se considera que una sola teoría psicológica no puede constituir el único
fundamento de la teoría y la práctica pedagógicas en función de ello, los
aportes de la teoría de Piaget y sus usos en educación, deben ser
complementados e integrados con aportes provenientes de otras teorías.
Entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget se pueden
distinguir dos grandes propuestas pedagógicas se trata de trabajos o
proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como
base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza,
estrategias didácticas, y las investigaciones psicopedagógicas que trata
de estudios en que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado
como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados
con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas
de aplicación directa en la educación.

Nació en Nueva York en 1918 y falleció en el 2008.
Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo,
una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista, estudió en la
Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y
teórica como psicólogo de la educación escolar.
Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología
del aprendizaje significativo verbal y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno, para construir desde esa base los nuevos
conocimientos.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los
conocimientos, que son así mejor asimilados.
Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe,
fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones
graduales.

APORTES A LA EDUCACIÓN
David Ausubel, centra su interés en el estudio de los procesos del
pensamiento y de las estructuras cognitivas, pero su concepto es que el
aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento.
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1)Una disposición del sujeto para aprender significativamente.
2)Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento.
Este representante menciona tres clases de aprendizaje significativo:
 Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.
 Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposición.
 Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatro
características importantes:
1) Exige una considerable interacción entre profesor-alumno
2) Gran uso de ejemplos.
3) Su carácter deductivo (De conceptos generales a específicos)
4) Carácter secuencial
La idea central de David Ausubel es que el aprendizaje se inserta en
esquemas de conocimiento ya existentes.

Nació en Orsha en 1896 y falleció en Moscú en 1934.
Psicólogo soviético, fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los esquizofrénicos y su posterior seguimiento en
la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica
occidental.
Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar
medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las
funciones mentales.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza, trabajó inicialmente en
Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú.
Planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de hacerlo era
intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales a los más complejos, con una formación dialéctica y una concepción
marxista, pero no dogmática, del mundo, pensaba que una psicología científica
debía dar cuenta de las creaciones de la cultura.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje
en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la
vida de la persona.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a
Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del
niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta,
sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto
social y cultural lo hace avanzar.
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales
principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la práctica
educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.

Fue uno de los precursores en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito
educativo tomando considerablemente y efectivo la participación masiva de los factores
que intervienen en la sociedad.
El individuo puede ser participe independientemente de su coeficiente intelectual en el
desarrollo positivo de las actividades con el apoyo de un tutor o maestro capacitado para
manejo de herramientas o estrategias complementarias para dicha adquisición.
Para el año 1978, Lev Vigostky; consideraba al medio social crucial para el aprendizaje.
La zona de desarrollo próximo (Z.D.P) donde la define como la distancia que hay entre el
nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un
adulto o colaboración de otros más diestros ; es decir que el individuo por medio de
estrategias y herramientas dadas por un adulto, tutor modelo, experto, puede llegar al
desenvolvimiento independiente en las actividades bien sea para solución de algún
problema como la participación voluntaria en el refuerzo de alguna actividad pedagógica.

Nació en new york en 1915
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la
Universidad de Harvard y es considerado el primer centro de psicología cognitiva.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar
una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que
Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual,
aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza
Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos
de consolidación, habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico. En el
modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos.

El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos, al
tratar de las ayudas a la enseñanza, Bruner recomienda el uso de
diapositivas, de la televisión, de películas y de otros materiales visuales.
Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos
en términos de categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a
encontrar semejanzas.
El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de
conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental.
En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él
mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando
resaltar las distintas partes del proceso. A continuación, induce al educando
para que lo intente por sí mismo.

Es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de los que
promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías del aprendizaje,
propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y simbólico, proponiendo una teoría de
instrucción.
Las obras de Bruner se inician en la década de los cincuenta con “A study of thinking” , entre
sus obras principales “The process of Education” (1961) y “Toward a theory of instruction”
(1966). En estas obras ya se vislumbra un interés especial por el proceso de instrucción.
Es necesario considerar los rasgos esenciales de su teoría los cuales se refieren a:
 Importancia de la Estructura.
 Propuesta de un diseño del currículum en espiral.
 Aprendizaje por Descubrimiento.
La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie
de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.

Nació en EE.UU. en 1932
Es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la
Universidad de Minnesota en 1958.
Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales,
como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la
Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y
representación del conocimiento
En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e investigador científico senior
del Instituto para la Cognición del Hombre y la Máquina. Su campo de investigación actual
incluye métodos para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales,
en ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia.

Enseñó Biología en la universidad de Kansas y Educación en la universidad de Purdue.
Posteriormente pasó a dictar cátedra en la Universidad de Cornell, y mientras era
profesor de Educación y Ciencias Biológicas desarrolló la idea de los mapas
conceptuales y los diagramas V.
Este aporte ha tenido gran influencia actual y creciente penetración a escala mundial
porque ha ayudado al desarrollo de nuevas estrategias para que los profesores ayuden
a sus alumnos a aprender.
Su libro más importante es “Learning How to Learn”, este trabajo explica aprendizaje
humano, educación y representación del conocimiento.
Es también un investigador científico de la NASA y del Instituto para la Cognición del
Hombre y la Máquina, actualmente investiga sobre epistemología y herramientas
educativas para ámbitos corporativos, programas de aprendizaje a distancia y desarrollo
de mapas conceptuales expertos.

Joseph Novak dice que el aprendizaje no se limita solamente a la
asimilación de conocimientos, sino que supone también la revisión,
modificación y enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones
entre ellos.

VIDEOS
JEROME SEYMOUR BRUNER
https://www.youtube.com/watch?v=ENn-s5eO1N8
DAVID PAUL AUSUBEL
https://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM
LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
https://www.youtube.com/watch?v=Rd-3ueNu7jw
JOSEPH NOVAK
https://www.youtube.com/watch?v=imqL0KWnH5g
JEAN PIAGET
https://www.youtube.com/watch?v=DZ-lOPrFFr8

VIDEOS
CONDUCTISMO
JOHN BROADUS WATSON
https://www.youtube.com/watch?v=xOSVxxMkFpk
IVAN PETROVICH PAVLOV
https://www.youtube.com/watch?v=yn9ivHzqZSY
BURRHUS FREDERIC SKINNER
https://www.youtube.com/watch?v=tvRHHshEmn8

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