Este documento resume los principales representantes del conductismo y el constructivismo. En el conductismo se destacan John Watson, Ivan Pavlov, Burrhus Skinner y Edward Thorndike. En el constructivismo se destacan Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel. Estos psicólogos desarrollaron teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo que han influido en la educación.

1. PRINCIPALES
REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO Y EL
CONSTRUCTIVISMO
Teniente Segundo SN (O) Cinthya ANGELES Vasquez

2. CONDUCTISMO

3. John Broadus Watson
• Fundador de la escuela de
psicología que se conoce
como conductismo
• Padre del conductismo
• Watson pensaba que los
humanos nacían con
algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y
furia, y que todos los demás
comportamientos se
adquirían mediante la
asociación estímulo-
respuesta

4. “Animal Education: An Experimental Study On The
Psychical Development Of The White Rat,
Correlated With The Growth Of Its Nervous
System”
Primer documento moderno científico acerca del
comportamiento de la rata blanca
Permaneció en la Universidad Johns
Hopkins realizando investigaciones acerca de la
relación entre inputs sensoriales, aprendizaje y
comportamiento de las aves.

5. PSICOLOGÍA
DEL
ESTÍMULO -
RESPUESTA
Respuesta de un
organismo frente
a un estímulo
determinado
Programa de
investigación en la
recolección de
datos mediante
experimentos bien
diseñados
CONDUCTISMO DE WATSON
Predecir la respuesta, conocimiento del estímulo y
predecir el estímulo conociendo la respuesta.

6. PSICOLOGÍA = Conducta
CONDUCTA = organismo en conjunto, por funciones fisiológicas y
de comportamiento, son actividades de estructuras físicas
analizadas por métodos objetivos y rigurosos de las ciencias
naturales.
Es imposible fundamentar algún conocimiento objetivo ya que
nadie puede saber que piensa la otra persona, solo es accesible a
una observación individual.
EXPERIMENTO DE WATSON

7. Nació en Riazon en
1849 y murió en San
Petersburgo en 1936
Fisiólogo y
premio nobel
ruso, por el
comportamiento
reflejo
EXPERIMENTO
Existencia de reflejos
condicionados y no
condicionados en
los perros con gran
influencia en el
desarrollo de teorías
psicológicas
conductistas
IVAN PAVLOV

8. TEORÍA CONDUCTISTA
También
llamado
condicionamient
o Pavloviano
modelo estímulo –
respuesta
Aprendizaje asociativo
demostrado por
primera vez
Según esta teoría las personas aprenden por asociación de
cosas agradables con otras cosas que inicialmente no son
agradables pero que llegan a serlo a través del
condicionamiento

9. EXPERIMENTO
“LOS PERROS
DE PAVLOV”

10. CONDUCTISMO DE PAVLOV Y SUS
APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN:
Hábitos de conductas
Potenciar el
aprendizaje
Efecto del premio o
castigo será más
exitoso cuanto más
inmediata se realice
Necesidad de
reforzadores en la
educación
importancia de
adquisición del
lenguaje
Información y cambios
de actitudes
Patologías escolares
(fobias, ansiedad, etc.)

11. - Nació en Susquehanna en 1904
- 1931 doctorado en psicología (Universidad de Harvard)
- 1938 Skinner publicó LAS CONDUCTAS DE LOS ORGANISMOS, y tras un breve período en la universidad de indiana
Influenciado por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y el conductismo de Watson. Skinner estudio las posibilidades del
control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales
BURRHUS FREDERICK
SKINNER

12. CAJA DE SKINNER, adiestramiento de
unas palomas para jugar al pimpón,
utilizada para el condicionamiento de
animales o diseño de un entorno
aplicado para los primeros años de vida
de las personas.
Principios Generales
Skinner usa el método inductivo,
Los datos observables deben ser
identificados y establecidos, situados en
categorías y establecer leyes que
representen sus interrelaciones para
poder desarrollar un concepto de orden
superior.

13. Es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en cierto
ambiente, por medio de la acción del refuerzo incluyendo flexibilidad y
adaptabilidad.
El refuerzo es
cualquier evento que
contingente con la
respuesta de un
organismo altera la
probabilidad futura
de que ocurra dicha
respuesta.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Refuerzo
positivo cuando
se incrementa
la frecuencia de
la respuesta por
la presentación
de un evento
Refuerzo
negativo
cuando se
incrementa
la frecuencia
de la
respuesta
por el retiro
del evento

14. También hay reforzadores como el
afecto, la aprobación y la atención que
son llamados por Skinner como
reforzadores condicionados
generalizados, ya que pueden ser
aprendidos y ser reforzadores para una
gran cantidad de conductas.
REFORZAMIENTO
POSITIVO
no
aprendidos y
aprendidos
primarias y
secundarias
incondicion
ales y
condicional
es
REFORZAMIENTO POSITIVO, NEGATIVO Y CASTIGO

15. EDWARD LEE THORNDIKE
Pionero de la psicología del aprendizaje..
Antecesor de la psicología conductista estadounidense.
Aportes: aprendizaje por ensayo/error, la ley del efecto, la
inteligencia emocional y el conductismo.
Teoría del conexionismo, trabajo sobre la conducta con los

16. Psicología
Conductista
conductismo
análisis
experimental del
comportamiento
ingeniería del
comportamiento

17. CONEXIONISMO
Es un conjunto de enfoques
en los ámbitos de la
inteligencia artificial,
sicología cognitiva, ciencia
cognitiva, neurociencia y
filosofía de la mente, que
presenta los fenómenos de
mente y del
comportamiento.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Habilidad para comprender
y dirigir a los hombres y
mujeres al igual que en las
relaciones humanas

18. • Respuestas seguidas de consecuencias reforzantes serán
asociadas al estímulo y tendrán mayor probabilidad de
ocurrencia cuando el estímulo vuelve a aparecer. Si la
respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia aversiva,
la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de
ocurrencia será menor.
LEY DEL
EFECTO
• Thorndike observó que la conducta casual de un animal
vendría acompañada por respuestas del medio ambiente
satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es
probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta
que tras ella aparece. De ese modo el animal habrá aprendido
una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que
aparezca la respuesta del medio.
ENSAYO
Y ERROR

19. CONSTRUCTIVISMO

20. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
• Nació 09 Agosto 1896,
Ginebra
• Fue epistemólogo, psicólogo
y biólogo
• Padre de la epistemología
genética
• Famoso por aportes al
estudio de la infancia y la
teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.

21. ESTRUCTURAS
Las estructuras cognitivas constituyen los
principios organizativos abstractos que
subyacen y controlan el pensamiento
permitiendo en la persona una
al mundo externo.
ESQUEMAS
Existen distintos tipos de esquemas, por
ejemplo, el recién nacido tiene reflejos de
acción que aparecen automáticamente en
presencia de determinados estímulos.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE PIAGET

22. LOS
MECANISMOS
DEL
DESARROLLO
Adaptación
Asimilación y
acomodación

23. Observaciones del comportamiento de sus propios hijos y otros
niños.
Propuso que los niños tienen una capacidad innata de adaptarse a
su ambiente, basada en tres principios: la atención, la percepción y
la memoria.
Etapas del desarrollo de la inteligencia
TEORÍA COGNOSCITIVA

24. DAVID AUSUBEL
Nació el 25 de octubre de 1918, en
Brooklyn, NY.
Estudió psicología en la universidad
de Pensilvania y medicina en
la universidad de Middlesex.
Cirujano asistente y psiquiatra
residente del servicio público de
salud de los estados Unidos.
Trabajó con las naciones unidas
en Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas.

25. Premiado por la asociación americana de psicología por su
contribución distinguida a la psicología de la educación.
Psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.
Frase más conocida: "si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".

27. LEV VYGOTSKY
Nació el 17 de
noviembre de
1896,
destacado
teórico de
la psicología
del desarrollo
fundador de
la psicología
histórico-
cultural
Precursor de
la neuropsicol
ogía soviética

28. El carácter
prolífico de su
obra y su
temprano
fallecimiento
hicieron que se
lo conozca
como
"el Mozart de
la psicología"
La idea
fundamental de
su obra es que
el desarrollo de
los humanos
puede
explicarse en
términos
de interacción
social.
El desarrollo
consiste en la
interiorización
de
instrumentos
culturales que
inicialmente no
nos
pertenecen,
sino
pertenecen al
grupo humano
en que
nacemos,
el cual nos
transmite los
productos
culturales a
través de
la interacción
social.
La cultura tiene
un papel
preponderante
en la teoría de
Vygotski.

29. APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
Influencias sociales
y culturales sobre
el crecimiento
intelectual.
Influyen
mediadores que
guían al niño a
desarrollar sus
capacidades
cognitivas.
Los niños
adquieren sus
conocimientos
ideas, actitudes y
valores a partir de
su trato de los
demás.

30. JEROME BRUNER
Nació el 01 de
octubre de 1915, NY-
EEUU
Contribuciones a
la psicología cognitiva y
a las teorías del
aprendizaje
1941 doctorado en
psicología
1960 escribe el proceso
de la educación,
impactando en la
formación política de
estados unidos e influyó
en el pensamiento y
orientación de buena
parte de la educación

31. 1963 recibe el premio de la asociación de psicología
1970 realizó investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los
niños.
1974 otorgan medalla de oro CIBA por investigación original y
excepcional
1987 obtiene el premio balzan por contribuciones al entendimiento de la
mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza
afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje

33. • Disposición para aprender: Experiencias y contexto que hace que el
niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la
escuela.
• Estructura de los conocimientos: Conjunto de conocimientos
estructurados a fin de que el aprendizaje se entienda fácilmente.
• Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para
presentar los materiales.
• Reforzamiento: Se determina la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose de las recompensas extrínsecas a las
intrínsecas.
TEORÍA
DE
JEROM
BRUNE