El documento describe la trayectoria académica y profesional de Arthur W. Staats, psicólogo estadounidense conocido por desarrollar el conductismo psicológico. Nació en Nueva York pero se trasladó a California de niño. Sirvió en el ejército durante la Segunda Guerra Mundial y se graduó como psicólogo. Ejerció en las universidades de Arizona y Hawai, donde desarrolló la mayor parte de su carrera. Propuso una teoría general multinivel del comportamiento humano y contribuyó a

1. APRENDIZAJE SOCIALAPRENDIZAJE SOCIAL
Arthur W. StaatsArthur W. Staats

2. Arthur W. StaatsArthur W. Staats
 nació en Nueva York (EEUU), pero su familia,nació en Nueva York (EEUU), pero su familia,
de origen judío (su madre era una inmigrantede origen judío (su madre era una inmigrante
rusa), se trasladó a California cuando él teníarusa), se trasladó a California cuando él tenía
tres meses de edad, tras la sensible perdida detres meses de edad, tras la sensible perdida de
su padre. De niño fue un lector voraz y aptosu padre. De niño fue un lector voraz y apto
para los deportes, y de joven se manifestópara los deportes, y de joven se manifestó
vegetariano, librepensador y políticamentevegetariano, librepensador y políticamente
radical. Sirvió en la armada norteamericanaradical. Sirvió en la armada norteamericana
durante la segunda guerra mundial, y añosdurante la segunda guerra mundial, y años
más tarde se graduó de psicólogo en lamás tarde se graduó de psicólogo en la
Universidad de California. Sus interesesUniversidad de California. Sus intereses
científicos lo llevaron a los campos delcientíficos lo llevaron a los campos del
aprendizaje del comportamiento complejo, laaprendizaje del comportamiento complejo, la
personalidad y la evaluación clínica. De 1955 apersonalidad y la evaluación clínica. De 1955 a
1960 se desempeñó profesionalmente en la1960 se desempeñó profesionalmente en la
Universidad de Arizona y en el Center forUniversidad de Arizona y en el Center for
Psychological Behaviorism and RadicalPsychological Behaviorism and Radical
Behaviorism. Poco después emigró a Hawai,Behaviorism. Poco después emigró a Hawai,
en cuya universidad desarrolló la mayor parteen cuya universidad desarrolló la mayor parte
de su carrera, que duró hasta 1999, año de sude su carrera, que duró hasta 1999, año de su
retiro. En la actualidad es Profesor Emérito deretiro. En la actualidad es Profesor Emérito de
dicha institución (Cloninger, 2000/2003).dicha institución (Cloninger, 2000/2003).

3. La American PsychologicalLa American Psychological
AssociationAssociation
 estableció la “A. W. Staats Unifing sychologyestableció la “A. W. Staats Unifing sychology
Lecture” como evento anual en el que se discute laLecture” como evento anual en el que se discute la
problemática planteada por él sobre la unificaciónproblemática planteada por él sobre la unificación
de la psicología. Y es que su orientación teórica,de la psicología. Y es que su orientación teórica,
denominada sucesivamente “conductismodenominada sucesivamente “conductismo
social”(Staats, 1975/1979), “conductismosocial”(Staats, 1975/1979), “conductismo
paradigmático” (Staats, 1981) y despuésparadigmático” (Staats, 1981) y después
“conductismo psicológico” (Staats, 1994), se ha“conductismo psicológico” (Staats, 1994), se ha
caracterizado por ser un laborioso intento suicaracterizado por ser un laborioso intento sui
generis de aglutinamiento y reorganización degeneris de aglutinamiento y reorganización de
valiosas posturas teoréticas, metodológicas yvaliosas posturas teoréticas, metodológicas y
tecnológicas diversas, conductuales o no; llevada atecnológicas diversas, conductuales o no; llevada a
cabo en última instancia desde el punto de vista decabo en última instancia desde el punto de vista de
una perspectiva científico-filosófica llamadauna perspectiva científico-filosófica llamada
“positivismo unificado”“positivismo unificado”

4.  staats introduce la importanciastaats introduce la importancia
de los aprendizajes tempranosde los aprendizajes tempranos
en el comportamiento de losen el comportamiento de los
individuos de talmanera queindividuos de talmanera que
este se va complejizandoeste se va complejizando
con el paso del tiempo creandocon el paso del tiempo creando
fuertes asociaciones de tipofuertes asociaciones de tipo
operante queoperante que
un alto grado de estabilidadun alto grado de estabilidad

5. El positivismo clásico en tresEl positivismo clásico en tres
puntospuntos
 a) la observación de los fenómenosa) la observación de los fenómenos
está en interacción continua con laestá en interacción continua con la
teoría que los sustenta, de modoteoría que los sustenta, de modo
que no hay observación “pura”que no hay observación “pura”
 b) la construcción teórica esb) la construcción teórica es
progresiva, con multinivel yprogresiva, con multinivel y
multimétodo, sin reduccionismosmultimétodo, sin reduccionismos
axiomáticosaxiomáticos
 c) las condiciones sociales influyenc) las condiciones sociales influyen
en el desarrollo de la ciencia.en el desarrollo de la ciencia.

6. Staats ha hecho, durante más de cuarentaStaats ha hecho, durante más de cuarenta
años, tantos aportes creativos a laaños, tantos aportes creativos a la
estructuración sistemática del paradigmaestructuración sistemática del paradigma
conductualconductual

7.  se ha convertido ya en uno de sus másse ha convertido ya en uno de sus más
destacados exponentes, al nivel dedestacados exponentes, al nivel de
Skinner, Kantor, Ribes, Hayes y Bandura.Skinner, Kantor, Ribes, Hayes y Bandura.
Introdujo el calificativo de “análisisIntrodujo el calificativo de “análisis
conductual”, las estrategias deconductual”, las estrategias de
categorización evaluativa de trastornos delcategorización evaluativa de trastornos del
comportamiento en términos de déficits,comportamiento en términos de déficits,
excesos e inadecuaciones, y técnicasexcesos e inadecuaciones, y técnicas
como la economía de fichas y el tiempo-como la economía de fichas y el tiempo-
fuera de reforzamiento. Además hafuera de reforzamiento. Además ha
contribuido enormemente al estudio de lascontribuido enormemente al estudio de las
psicologías del aprendizaje, delpsicologías del aprendizaje, del
comportamiento cognitivo, del lenguaje, delcomportamiento cognitivo, del lenguaje, del
desarrollo, de la motivación, la inteligenciadesarrollo, de la motivación, la inteligencia
y la personalidad, entre otras.y la personalidad, entre otras.

8. EL PLANTEAMIENTOEL PLANTEAMIENTO
GENERAL: LA TEORÍA MARCOGENERAL: LA TEORÍA MARCO
 El actual conductismo psicológico parte delEl actual conductismo psicológico parte del
concepto de una “teoría de marco referencial”, esconcepto de una “teoría de marco referencial”, es
decir, un esquema heurístico empíricamentedecir, un esquema heurístico empíricamente
orientado acerca de diversos e inclusivos niveles deorientado acerca de diversos e inclusivos niveles de
interacción humana, que nace del contactointeracción humana, que nace del contacto
específico con los fenómenos que comprenden.específico con los fenómenos que comprenden.
Cada nivel implica la construcción de una teoríaCada nivel implica la construcción de una teoría
particular en función a principios básicos, que a suparticular en función a principios básicos, que a su
vez puede ser entroncada con las teorías de losvez puede ser entroncada con las teorías de los
demás niveles porque involucran aprendizaje. Estodemás niveles porque involucran aprendizaje. Esto
es, en conjunto, una teoría general multiniveles, en conjunto, una teoría general multinivel
abierta y en desarrollo de la cual se derivan granabierta y en desarrollo de la cual se derivan gran
cantidad de conocimientos, que deberán sercantidad de conocimientos, que deberán ser
articulados e integrados mediante una “teoríaarticulados e integrados mediante una “teoría
puente”. Los niveles implicados son nueve, seis depuente”. Los niveles implicados son nueve, seis de
los cuales se ocupan del plano personal y tres delos cuales se ocupan del plano personal y tres de
procedimientos adecuados a su tratamientoprocedimientos adecuados a su tratamiento
(Staats, 1996/1997)(Staats, 1996/1997)

9.  1) biológico1) biológico
 2) de aprendizaje animal básico2) de aprendizaje animal básico
 3) de aprendizaje humano3) de aprendizaje humano
 4) interacción social4) interacción social
 5) desarrollo del niño5) desarrollo del niño
 6) personalidad6) personalidad
 7) evaluación psicológica7) evaluación psicológica
 8) psicología anormal8) psicología anormal
 9) terapia de conducta.9) terapia de conducta.

10. Staats habla del “aprendizajeStaats habla del “aprendizaje
acumulativo-jerárquico”acumulativo-jerárquico”
 una propiedad que implica la agrupaciónuna propiedad que implica la agrupación
de unidades pequeñas de conducta parade unidades pequeñas de conducta para
formar configuraciones más complejas, enformar configuraciones más complejas, en
las cuales, una vez formadas como unlas cuales, una vez formadas como un
todo, se cumplen los principios detodo, se cumplen los principios de
aprendizaje de la misma forma que seaprendizaje de la misma forma que se
cumplían en las respuestas unitariascumplían en las respuestas unitarias
simples. Cada nivel de comportamientosimples. Cada nivel de comportamiento
tiene, así, su propia configuracióntiene, así, su propia configuración
particular, pero en base a la acumulaciónparticular, pero en base a la acumulación
inclusiva de aprendizajes en nivelesinclusiva de aprendizajes en niveles
anteriores, y constituye en sí una jerarquíaanteriores, y constituye en sí una jerarquía
superior con respecto a ellos.superior con respecto a ellos.

11. LAS TRES FUNCIONES DELLAS TRES FUNCIONES DEL
APRENDIZAJE BÁSICOAPRENDIZAJE BÁSICO
 Staats considera que los procesos deStaats considera que los procesos de
condicionamiento clásico e instrumental secondicionamiento clásico e instrumental se
sobreponen e interactúan entre sí, y quesobreponen e interactúan entre sí, y que
hay tres funciones que los estímuloshay tres funciones que los estímulos
pueden tener para el individuo. Respecto apueden tener para el individuo. Respecto a
ello, señala que cuando se aparea unello, señala que cuando se aparea un
estímulo incondicionado (Ei, conestímulo incondicionado (Ei, con
propiedades reforzantes Er, ya que evocapropiedades reforzantes Er, ya que evoca
una respuesta glandular interna) con ununa respuesta glandular interna) con un
nuevo estímulo, éste, ya condicionado (Ec)nuevo estímulo, éste, ya condicionado (Ec)
llegará a evocar la misma respuesta quellegará a evocar la misma respuesta que
producía el Ei, adquiriendo también laproducía el Ei, adquiriendo también la
cualidad de Er. Así, se juntan principios decualidad de Er. Así, se juntan principios de
ambos tipos de condicionamiento.ambos tipos de condicionamiento.

12.  ... un zumbador fue presentado en... un zumbador fue presentado en
contigüidad con la comida, en lo quecontigüidad con la comida, en lo que
puede verse como condicionamientopuede verse como condicionamiento
clásico. Más tarde, el zumbador sólo seclásico. Más tarde, el zumbador sólo se
presentó siempre que el animalpresentó siempre que el animal
presionaba una palanca. El animalpresionaba una palanca. El animal
aprendió a presionar la palanca muchasaprendió a presionar la palanca muchas
veces, estando presente solamente elveces, estando presente solamente el
zumbador como refuerzo. El zumbadorzumbador como refuerzo. El zumbador
era un Ec-Er.era un Ec-Er.
(Staats, 1975/1979, p. 35)(Staats, 1975/1979, p. 35)

13.  Quedando claro que un estímuloQuedando claro que un estímulo
reforzador también evoca respuestasreforzador también evoca respuestas
fisiológicas internas, hay que añadir quefisiológicas internas, hay que añadir que
éstas igualmente se condicionan a otroséstas igualmente se condicionan a otros
estímulos presentes en la situación, queestímulos presentes en la situación, que
Staats llama estímulo directivo (Ed) unaStaats llama estímulo directivo (Ed) una
especie de “contexto propiciador” deespecie de “contexto propiciador” de
interacciones. El Ed comprende funcionesinteracciones. El Ed comprende funciones
tanto discriminativas y reforzantes (Er),tanto discriminativas y reforzantes (Er),
como evocadoras (Ec) de respuestascomo evocadoras (Ec) de respuestas
instrumentales y emocionalesinstrumentales y emocionales

15.  El estímulo condicionado, reforzante y directivoEl estímulo condicionado, reforzante y directivo
evoca una respuesta instrumental que esevoca una respuesta instrumental que es
seguida por un estímulo reforzante ligado a unaseguida por un estímulo reforzante ligado a una
reacción emotiva sin aprendizaje previoreacción emotiva sin aprendizaje previo
involucrado (véase Staats, 1975/1979, p. 36).involucrado (véase Staats, 1975/1979, p. 36).
 En este enfoque, el condicionamiento clásico esEn este enfoque, el condicionamiento clásico es
el que da funciones a un estímulo directivoel que da funciones a un estímulo directivo
condicionado (instrumental). Estas funciones, acondicionado (instrumental). Estas funciones, a
su vez, se ven afectadas por los estados desu vez, se ven afectadas por los estados de
privación y saciedad, y los procesos deprivación y saciedad, y los procesos de
discriminación y generalización,discriminación y generalización,
fortaleciéndolas, extendiéndolas,fortaleciéndolas, extendiéndolas,
restringiéndolas o debilitándolas.restringiéndolas o debilitándolas.

16. MOTIVACIONAL A-R-D ElMOTIVACIONAL A-R-D El
APRENDIZAJE HUMANO Y ELAPRENDIZAJE HUMANO Y EL
SISTEMASISTEMA
 Staats enfatiza que los mecanismosStaats enfatiza que los mecanismos
estímulo-respuesta implicados en elestímulo-respuesta implicados en el
aprendizaje humano sonaprendizaje humano son
extraordinariamente complejos. Porextraordinariamente complejos. Por
ejemplo, las secuencias seriales deejemplo, las secuencias seriales de
conducta (motora, verbal y visceral, entreconducta (motora, verbal y visceral, entre
otras) se pueden relacionar con ciertosotras) se pueden relacionar con ciertos
repertorios de ajuste. Igualmente, hayrepertorios de ajuste. Igualmente, hay
formas manifiestas y encubiertas deformas manifiestas y encubiertas de
evocación de estímulos múltiples y deevocación de estímulos múltiples y de
respuestas múltiples que se combinanrespuestas múltiples que se combinan
hasta generar secuencias aun máshasta generar secuencias aun más
fantásticas, incluyendo las sensoriales efantásticas, incluyendo las sensoriales e
“imaginales”.“imaginales”.

17.  El punto clave es que las respuestas molecularesEl punto clave es que las respuestas moleculares
pueden agruparse en repertorios o configuracionespueden agruparse en repertorios o configuraciones
molares, y una vez conformado el sistema, éstemolares, y una vez conformado el sistema, éste
responde como un todo a las leyes del aprendizaje.responde como un todo a las leyes del aprendizaje.
Dado que a nivel humano las configuracionesDado que a nivel humano las configuraciones
conductuales son de gran extensión y significatividad, esconductuales son de gran extensión y significatividad, es
preferible hacer análisis sobre ellas antes que sobre laspreferible hacer análisis sobre ellas antes que sobre las
respuestas unitarias que las componen debido a que elrespuestas unitarias que las componen debido a que el
aprendizaje es acumulativo-jerárquico: los nivelesaprendizaje es acumulativo-jerárquico: los niveles
superiores de los repertorios incluyen necesariamente asuperiores de los repertorios incluyen necesariamente a
los inferiores. En este sentido, Staats es un granlos inferiores. En este sentido, Staats es un gran
impulsor de los métodos e investigaciones queimpulsor de los métodos e investigaciones que
diferencian el nivel de la conducta humana y social dediferencian el nivel de la conducta humana y social de
los demás niveles.los demás niveles.

18. PERSONALIDAD: LOS REPERTORIOSPERSONALIDAD: LOS REPERTORIOS
CONDUCTUALES BÁSICOSCONDUCTUALES BÁSICOS

19.  Como fruto de las disquisiciones previas, se llega alComo fruto de las disquisiciones previas, se llega al
concepto de personalidad como un conjunto deconcepto de personalidad como un conjunto de
repertorios conductuales básicos (RCBs) que no solorepertorios conductuales básicos (RCBs) que no solo
son representativos del estado actual en que seson representativos del estado actual en que se
encuentra el aprendizaje acumulativo-jerárquico delencuentra el aprendizaje acumulativo-jerárquico del
individuo, sino que lo capacitan para nuevasindividuo, sino que lo capacitan para nuevas
adquisiciones. Existen, ciertamente, constelaciones deadquisiciones. Existen, ciertamente, constelaciones de
habilidades complejas aprendidas en la niñez quehabilidades complejas aprendidas en la niñez que
disponen las condiciones personales y situacionalesdisponen las condiciones personales y situacionales
para interactuar de variadas formas en etapaspara interactuar de variadas formas en etapas
posteriores. De esta manera la conducta del individuoposteriores. De esta manera la conducta del individuo
está tan determinada por acontecimientos anteriores,está tan determinada por acontecimientos anteriores,
como es determinante de lo que le sucederá después.como es determinante de lo que le sucederá después.
Por ejemplo, es evidente que los individuos conPor ejemplo, es evidente que los individuos con
repertorios de comportamiento tipo “extrovertido estable”repertorios de comportamiento tipo “extrovertido estable”
tienen más probabilidades de rodearse de estimulacióntienen más probabilidades de rodearse de estimulación
interpersonal abundante y positiva.interpersonal abundante y positiva.

20. EL LENGUAJE Y LOS REPERTORIOSEL LENGUAJE Y LOS REPERTORIOS
COGNOSCITIVOSCOGNOSCITIVOS

21.  Staats propone una perspectiva pluralista al estudio delStaats propone una perspectiva pluralista al estudio del
lenguaje y sus tópicos relacionados: el significado, lalenguaje y sus tópicos relacionados: el significado, la
comunicación y la gramática, entre otros. En estecomunicación y la gramática, entre otros. En este
sentido, recoge datos y conceptualizaciones de autoressentido, recoge datos y conceptualizaciones de autores
de diversa procedencia, como Hull, Osgood, Skinner,de diversa procedencia, como Hull, Osgood, Skinner,
Luria, Brown, etc. Sin embargo, critica otros enfoques deLuria, Brown, etc. Sin embargo, critica otros enfoques de
la teoría del aprendizaje verbal por basarse enla teoría del aprendizaje verbal por basarse en
mecanismos E-R demasiado simples. Cuando semecanismos E-R demasiado simples. Cuando se
produce una conducta de lenguaje intervienen el hablaproduce una conducta de lenguaje intervienen el habla
abierta o encubierta, su estimulación propioceptiva, susabierta o encubierta, su estimulación propioceptiva, sus
respuestas interoceptivas, el significado de lasrespuestas interoceptivas, el significado de las
respuestas verbales dado por reacciones sensoriales yrespuestas verbales dado por reacciones sensoriales y
emotivas hacia sonidos, pronunciación, palabras frasesemotivas hacia sonidos, pronunciación, palabras frases
y emociones insertas en la historia de condicionamiento,y emociones insertas en la historia de condicionamiento,
y la diversidad de estímulos presentes en el momentoy la diversidad de estímulos presentes en el momento
de la emisión.de la emisión.

22. DESARROLLO EDESARROLLO E
INTERACCIÓN SOCIALINTERACCIÓN SOCIAL
 Staats propugna el método experimental-Staats propugna el método experimental-
longitudinal, ensayado al principio con sus hijos ylongitudinal, ensayado al principio con sus hijos y
luego con otros niños. Este procedimiento requiereluego con otros niños. Este procedimiento requiere
un programa de entrenamiento sistemático en unaun programa de entrenamiento sistemático en una
serie de habilidades humanas que sólo puedenserie de habilidades humanas que sólo pueden
adquirirse a largo plazo y que por lo general se creeadquirirse a largo plazo y que por lo general se cree
que dependen en gran parte del nivel deque dependen en gran parte del nivel de
maduración: aprendizaje del alfabeto, lectura,maduración: aprendizaje del alfabeto, lectura,
escritura, conceptos numéricos, etc. Staatsescritura, conceptos numéricos, etc. Staats
demostró que tales habilidades complejas podíandemostró que tales habilidades complejas podían
aprenderse antes del período comúnmenteaprenderse antes del período comúnmente
considerado “normal” para ellas, y que además eseconsiderado “normal” para ellas, y que además ese
avance aceleraba el desarrollo cognoscitivo alavance aceleraba el desarrollo cognoscitivo al
interactuar con otros repertorios. La ventaja deinteractuar con otros repertorios. La ventaja de
métodos educativos como éste sobre los métodosmétodos educativos como éste sobre los métodos
tradicionales es la siguiente:tradicionales es la siguiente:

23.  ... cuando solamente disponemos de... cuando solamente disponemos de
habilidades prácticas, frecuentemente se tratahabilidades prácticas, frecuentemente se trata
de alguna de las categorías del arte. Es decir,de alguna de las categorías del arte. Es decir,
puesto que no existe un análisis preciso de lopuesto que no existe un análisis preciso de lo
que ocurre, los puntos centrales no puedenque ocurre, los puntos centrales no pueden
distinguirse claramente ni, por tanto, impartirsedistinguirse claramente ni, por tanto, impartirse
a un nivel verbal al lego que desea aprender laa un nivel verbal al lego que desea aprender la
habilidad... Cuando el análisis científico sehabilidad... Cuando el análisis científico se
efectúa, por otra parte, penetra hasta el meolloefectúa, por otra parte, penetra hasta el meollo
del asunto, separando lo científico de lodel asunto, separando lo científico de lo
folclórico. Además, los enunciados científicosfolclórico. Además, los enunciados científicos
se expresan en términos verbales claros, lo quese expresan en términos verbales claros, lo que
permite su trasmisión a otras personas, lapermite su trasmisión a otras personas, la
verificación de los mismos y la derivación deverificación de los mismos y la derivación de
implicaciones adicionales.implicaciones adicionales.
(Staats, 1968/1983, p. 296)(Staats, 1968/1983, p. 296)

24. EVALUACIÓN Y TERAPIAEVALUACIÓN Y TERAPIA
 Staats (1963; 1975/1979; 1996/1997) proponeStaats (1963; 1975/1979; 1996/1997) propone
varias tesis para la evaluación de los RCBsvarias tesis para la evaluación de los RCBs
normales y anormales de la personalidad (sistemasnormales y anormales de la personalidad (sistemas
cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional y motor-cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional y motor-
sensorial). Aparte de la categorización en déficits,sensorial). Aparte de la categorización en déficits,
excesos e inadecuaciones del comportamiento,excesos e inadecuaciones del comportamiento,
hace el reconocimiento de los tests comohace el reconocimiento de los tests como
instrumentos complementarios al trabajoinstrumentos complementarios al trabajo
conductual, pues aquellos proporcionan algunosconductual, pues aquellos proporcionan algunos
indicadores de los constituyentes verbal-motores deindicadores de los constituyentes verbal-motores de
los individuos bajo examen. Añade, sin embargo,los individuos bajo examen. Añade, sin embargo,
que el terapeuta conductista debe hacer un análisisque el terapeuta conductista debe hacer un análisis
científico de los items de los tests que emplea paracientífico de los items de los tests que emplea para
utilizarlos confiablemente, como variablesutilizarlos confiablemente, como variables
informativas sobre los repertorios que hay queinformativas sobre los repertorios que hay que
modificar.modificar.

25.  1) se realiza un análisis A-R-D de los repertorios1) se realiza un análisis A-R-D de los repertorios
que presentan desajustesque presentan desajustes
 2) se especifican los principios de aprendizaje2) se especifican los principios de aprendizaje
acumulativo-jerárquico implicados en cada unoacumulativo-jerárquico implicados en cada uno
de ellosde ellos
 3) se ubican respuestas claves para su3) se ubican respuestas claves para su
modificaciónmodificación
 4) se aplican métodos de recondicionamiento4) se aplican métodos de recondicionamiento
conductual (manejo de contingencias), cognitivoconductual (manejo de contingencias), cognitivo
(terapia de lenguaje), y afectivo (terapia(terapia de lenguaje), y afectivo (terapia
respondiente).respondiente).

26. DISQUISICIONESDISQUISICIONES
METATEÓRICASMETATEÓRICAS
 Lo más rescatable de Staats son susLo más rescatable de Staats son sus
reflexiones metateóricas. Sureflexiones metateóricas. Su
insistencia en recalcar que su tipo deinsistencia en recalcar que su tipo de
conductismo es el de una “terceraconductismo es el de una “tercera
generación” que se ocupa delgeneración” que se ocupa del
análisis del comportamiento humanoanálisis del comportamiento humano
complejo, recogiendo ycomplejo, recogiendo y
enriqueciendo los aportes deenriqueciendo los aportes de
generaciones anteriores, ilustra lageneraciones anteriores, ilustra la
inquietud subyacente a ello.inquietud subyacente a ello.

27.  La propuesta fundamental de Staats (1994, 1996/1997)La propuesta fundamental de Staats (1994, 1996/1997)
a este respecto, es todo un programa: “conductualizar laa este respecto, es todo un programa: “conductualizar la
psicología y psicologizar el conductismo”.psicología y psicologizar el conductismo”.
Sumariamente, la primera parte de esta figura verbalSumariamente, la primera parte de esta figura verbal
implica observar los conceptos, métodos y técnicasimplica observar los conceptos, métodos y técnicas
emergidos de la psicología tradicional y, en base a unemergidos de la psicología tradicional y, en base a un
proceso de evaluación escrupulosa, incorporar aquellosproceso de evaluación escrupulosa, incorporar aquellos
que sean pertinentes al análisis conductual. Asimismo,que sean pertinentes al análisis conductual. Asimismo,
la segunda parte implica reconocer la categoría dela segunda parte implica reconocer la categoría de
complementariedad entre las formas complejas de dichocomplementariedad entre las formas complejas de dicho
análisis y ciertas nociones tradicionales de la psicología.análisis y ciertas nociones tradicionales de la psicología.
Staats da el ejemplo al dedicar amplia atención a temasStaats da el ejemplo al dedicar amplia atención a temas
como la inteligencia, la personalidad, las actitudes, elcomo la inteligencia, la personalidad, las actitudes, el
autoconcepto, los valores, etc.; en función a losautoconcepto, los valores, etc.; en función a los
principios multinivel del aprendizaje acumulativo-principios multinivel del aprendizaje acumulativo-
jerárquico.jerárquico.