Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre la crisis de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial para alumnos de 4o de la ESO. La actividad consta de 8 sesiones que cubren temas como la Gran Depresión, el ascenso de los fascismos, la II República Española, la Guerra Civil, y la Segunda Guerra Mundial incluyendo el Holocausto. Cada sesión combina explicaciones, recursos TIC, debates y otras dinámicas para involucrar a los estudiantes y lograr diferentes objetivos y

1. HISTORIA 4º ESO-LA CRISIS DE-
ENTREGUERRAS Y LA II GUERRA
MUNDIAL
Autor: CELA VALENTÍ, Samuel
Asignatura: TICS
Máster Universitario en Formación del Profesorado en ESO, BACH, FP Y EI

2. ÍNDICE
1. Contextualización
2. Objetivos
3. Competencias
4. Metodología
5. Recursos
6. Descripción de la actividad
7. Evaluación

3. 1. Contextualización
ASIGNATURA HISTORIA
CURSO 4º ESO
BLOQUE TEMÁTICO BLOQUE 5: LA CRISIS DE ENTREGUERRAS Y LA II
GUERRA MUNDIAL
TEMÁTICA DE LA ACTIVIDAD CRISIS ECONÓMICA Y CONFLICTO EN ESPAÑA Y
EUROPA
NÚMERO DE SESIONES 8 SESIONES

4. 2. Objetivos
● Conocer la crisis de los estados liberales y el auge de los fascismos, haciendo mención
a la crisis económica y las consecuencias de la I Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
Conectar las consecuencias y causas para establecer conexiones con hechos
posteriores como crisis económicas y la persistencia y resurgimiento de
organizaciones extremistas en la actualidad.
● Conocer los hechos, causas y consecuencias del advenimiento de la II República
española, al tiempo que conocen sus limitaciones y las causas que provocaron el
conflicto civil en España.
● Conocer las causas, consecuencias y desarrollo de la II Guerra Muncial, así como del
Holocausto.
● Saber interpretar la documentación en la red, al tiempo que se aproxima al alumnado
al uso de las TICS para el conocimiento de la materia.

5. 3. Competencias
Siguiendo el currículo oficial de la asignatura de Historia en 4º de la
ESO, se desarrollará una competencia que publica la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte:
CSC: Competencias Sociales y Cívicas

6. Así mismo, otras competencias adicionales serán las que se
desarrollen y trabajen conforme avancen las sesiones de la
actividad de aprendizaje:
CAA: Competencia de Aprender a Aprender
CD: Competencia Digital
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales
CCLI: Competencia de Comunicación Lingüística

7. Las competencias se trabajarán de la siguiente manera:
● CSC: A través del análisis de los hechos históricos junto con la transmisión a través de
estos de valores cívicos y democráticos.
● CAA: Con el trabajo en grupo, los alumnos podrán desarrollar la capacidad de trabajar
en equipo, al tiempo que tendrán autonomía para el desarrollo del propio proyecto.
● CD: Podrán trabajar la competencia digital a través del uso de las TICS propuestas.
● CEC: A través de la cultura y los movimientos literarios y artístios que ocupan el
período de la actividad de aprendizaje, con las obras de Miguel Hernandez, García
Lorca o la obra de Pablo Picasso.
● CCLI: A través de la realización de un examen escrito, en el que se requerirá a los
alumnos el uso correcto de la lengua.

8. 4. Metodología
● La Metodología se basa en el aprendizaje de los alumnos de 4º de la ESO del contenido
del Bloque temático 5 de la asignatura de Historia, relacionada con la Crisis de
Entreguerras y la II Guerra Mundial.
● En cada sesión se tratará una temática concreta del bloque de forma expositiva,
acompañada de una parte práctica para reforzar el contenido.
● Se introducirán recursos TICS que ayudarán en este proceso, ya sean para la parte
expositiva o, mayormente, para la realización de actividades.

9. 5. Recursos
● Espacios
○ Aula con pupitres, pizarra y proyector para presentaciones.
○ Aula con ordenadores/tablets para actividades.
● Organización
○ Actividades por grupos (no más de 3)
○ Actividades individuales
● TICS
○ Tablón Symbaloo
○ Blog profesor
○ Actividad Educaplay
○ Actividad Kahoot
Open Educational Resources, by Kiril Simeonovsky. CC BY-SA 4.0

10. 6. Descripción de la actividad
SESIÓN 1
● Inicio de la actividad con un cuestionario básico sobre el Bloque Temático
gracias al cual sabremos el nivel de conocimiento en el que se encuentran los
alumnos. El cuestionario realizará mediante un test de la herramienta
Kahoot.
● Tras el cuestionario, se tratarán las cuestiones preliminares del bloque,
haciendo referencia a la crisis de sistema y sus similitudes y diferencias con la
crisis de sistema actual.
Imagen propia, CC BY-NC-SA 4.0

11. SESIÓN 2
● Explicación sobre nociones básicas del fascismo y el nazismo.
● Visionado del documental sobre la toma del poder de los nazis. Video de
YouTube: “El ascenso de los Nazis national geographic documentales HD”.
https://www.youtube.com/watch?v=eylWOjHFfA8
● Debate sobre las causas del ascenso de los totalitarismos y su consolidación.

12. SESIÓN 3
● Tormenta de ideas sobre el concepto de crisis económica.
● Visionado de breve video sobre la crisis de 1929. Video de YouTube:
“El crack del 29 y la Gran Depresión”.
https://www.youtube.com/watch?v=sxqzgjizzdo
● Explicación en profundidad de los conceptos.
● Formación de grupos de alumnos (4 como máximo) para que realicen
una memoria para su posterior exposición sobre qué soluciones
aportarían para resolver la crisis, a partir de los datos obtenidos en el
video y la explicación.

13. SESIÓN 4
● Lectura de la entrada del blog sobre la II República
para un acercamiento sobre el contexto político.
● Búsqueda de información sobre el debate del
sufragio femenino durante este período.
● División de la clase en dos mitades para la
representación por roles del debate en el que se
aprobó el voto femenino. Los alumnos tendrán que
representar los papeles más importantes y preparar
los argumentos (a favor y en contra) para defender
sus opiniones. Finalmente se tendrá un debate sobre
la igualdad de género, logros y déficits.
Clara Campoamor
Dominio Público

14. SESIÓN 5
● Lectura de la entrada del blog sobre la Guerra Civil española.
● Entrada en el recurso Letras de Batalla para conocer testimonios, hechos y algunos
personajes, fomentando al mismo tiempo la cultura de paz y democrática, rechazando
los valores perjudiciales para estos.
● Comentario de la obra de Pablo Picasso, Guernica o del poema El crimen fue en
Granada: A Federico García Lorca de Antonio Machado, a elección del alumnado.
Guernica, by Moleskine. CC BY-SA 4.0

15. SESIÓN 6
● Visualización del recurso del tablón de
Symbaloo correspondiente a la Segunda
Guerra Mundial.
● Explicación de las causas y el contexto
internacional, así como del fracaso de la
política de apaciguamiento y las fases de
la guerra
● Comentario de mapa en el contexto de
la explicación de las fases de la guerra.
El comentario tratará sobre una de las
batallas decisivas de la guerra.
Mapa La batalla de
Stalingrado Dominio
Público

16. SESIÓN 7
● Lectura de textos de Primo Levi y Jorge
Semprún, prisioneros en campos nazis y
testigos directos del Holocausto.
● Visionado de escenas más relevantes de
la película “El Pianista”.
● Debate sobre los textos y la película.
Entrada de Auschwitz, by Neil. CC BY-SA 3.0

17. SESIÓN 8
● Salida de campo al Campo de Concentración de Albatera, donde
los alumnos podrán conocer de cerca las condiciones de los
presos que iban a parar allí.
● Realización de una memoria con lo más relevante de la
excursión, respondiendo a unas preguntas previamente
establecidas.

18. 7. Evaluación
Las actividades que se van a evaluar, así como sus porcentajes son los siguientes:
● Debate: 5% (capacidad de argumentar, expresión oral, claridad y coherencia
del discurso).
● Roles: 40% (fidelidad al rol, interpretación, uso del vocabulario...).
● Comentario cuadro-poema: 10% (uso de lenguaje propio de la
pintura/poesía, enmarcar la obra en su contexto y razón de las obras).
● Comentario mapa: 10% (identificación de los elementos del mapa, contexto
histórico e importancia histórica).
● Memoria Excursión: 35% (capacidad de síntesis e identificación de los
elementos más importantes de la salida de campo).

19. Imagen propia, CC BY-NC-SA 4.0

20. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Blog Historia en Secundaria de Samuel Cela Valentí