Este guión docente describe la segunda clase sobre la Revolución Francesa. Los estudiantes aprenderán las características de las primeras etapas a través de un video y una explicación del profesor. Luego completarán actividades como referir obras de la Asamblea Nacional y caracterizar un personaje histórico. El profesor evaluará el aprendizaje a través de las actividades y un resumen final.
Proyecto Flipped Classroom en el que se realizará el visionado de un vídeo realizado por el profesor, una ficha sobre la figura de Goya y una línea del tiempo con el uso de las TIC.
Proyecto Flipped Classroom en el que se realizará el visionado de un vídeo realizado por el profesor, una ficha sobre la figura de Goya y una línea del tiempo con el uso de las TIC.
“Propuesta didáctica para la enseñanza de Pacificación de la Araucanía mediante la aplicación de procedimientos históricos de análisis de fuentes para la construcción de una revista digital en segundo año medio”.
Fernanda Gallo y Luis Navia: “Propuesta didáctica para la enseñanza del impacto social en Alemania posterior al tratado de Versalles en la década de 1920, mediante la aplicación del método histórico de análisis de fuentes para la construcción de un corto documental en primer año medio"
Juan Flores: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la ruptura de la unidad religiosa en Europa del siglo XVI usando el procedimiento de análisis de fuentes históricas para la creación de una galería de obras que ilustran el proceso en octavo año básico”
Daniela González: “Propuesta didáctica para la enseñanza de la presencia militar femenina en la Guerra del Pacífico mediante el análisis de fuentes históricas para la construcción de un libro de realidad aumentada para segundo año medio”
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
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IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Guiondocente2
1. Guión Docente N°2 (Clase 2)
Este guión forma parte de la segunda propuesta de clase en donde se abordarán
las primeras etapas de la Revolución Francesa.
Contenido mínimo obligatorio: La Revolución Francesa
Principales características (primeras etapas) de la Revolución Francesa.
Inicio: El/La Profesor/a saluda a sus alumnos y da cuenta el contenido a abordar en la
sesión, proyecta el objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal y
posteriormente un vídeo que resume a rasgos generales las primeras etapas de la
Correlación Curricular: Los contenidos a abordar en la segunda clase corresponden a las primeras
etapas de la Revolución Francesa. Estos ejes resultan clave para comprender el trasfondo y trayecto de
este acontecimiento.
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Octavo Básico.
Unidad: El Estado Moderno.
Contenido: La Revolución Francesa.
Aprendizaje esperado:
Desarrollar las características de las principales etapas de la Revolución
Francesa.
Objetivo Fundamental:
Describir las principales etapas que configuraron la Revolución
Francesa (1789-1799).
Objetivo Fundamental Transversal:
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar
información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y
resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando
múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Objetivo de la guía:
Describir las principales etapas que configuraron la Revolución
Francesa a través de la creación de un vídeo que consiste en la
caracterización de un personaje que profundice una etapa, empleando a
su vez un uso consciente y responsable de las tecnologías de la
información.
2. Guión Docente N°2 (Clase 2)
Revolución Francesa, con el fin de lograr una activación de conocimientos en los
estudiantes y del cual el/la educador/a invita a visualizar a través de sus guías (10
min).
Desarrollo: El/La Profesor/a explica y proyecta los principales rasgos de las primeras
etapas Revolución Francesa. (24 min)
A continuación El/La maestro/a solicita a los alumnos que realicen las actividades
generales de la guía las cuales consisten en referenciar dos obras de la “Asamblea
Nacional” en el periódico de Jean Paul Marat “El Amigo del Pueblo” (10 min) y responder
a una pregunta en base a un tour/vídeo relacionado con el Régimen del Terror en Francia
(5 min) posteriormente el/la profesor/a requerirá la realización del trabajo central el cual
trata sobre la descripción de una de las etapas revisadas en clases complementando esto
con la caracterización (no interpretación) de un personaje relacionado a esa fase.(35min)
Cierre: (6 min): El/La Profesor/a les solicitará a los alumnos que respondan la última
actividad de la guía, la cual trata de una mini red semántica; esto con el fin de sintetizar
contenidos e invita a los estudiantes a leer en voz alta sus respuestas y a realizar el test
(como tarea) con el fin de corroborar contenidos aprendidos. Vuelve a proyectar el
objetivo de la clase para comprobar si este se cumplió.
Evaluación por tiempos de la clase.
Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo
en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo
fundamental transversal propuesto)
Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el
cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del
promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de una mini red semántica.
Escalas de apreciación para evaluar actividades generales (de inicio y transcurso)
Criterio Menciona 2 (6 pts.) Menciona 1 (3 pts.) No menciona
ninguna (0 pts.)
Mención de dos
características y/o
rasgos de la etapa.
Criterio Referencia 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona
ninguna (0 pts.)
Referencia a obras
de la “Asamblea
Nacional”
3. Guión Docente N°2 (Clase 2)
Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0
pts.)
Menciona dos reformas y/o
leyes relacionadas con el
principio de “Igualdad”
Rubrica de evaluación para la actividad central.
Criterio Logrado (16-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-6 pts.) No logrado
(4-0 pts.)
Características/ras
gos de cada
concepto
solicitado.
Los/as alumno/as incluyen
cuatro o tres características
del concepto solicitado
Los/as alumno/as incluyen dos o
una característica/s del concepto
solicitado.
Los/as alumno/as incluyen
una característica de
manera confusa o ninguna
del concepto solicitado
Vocabulario y
modulación y voz.
Quien caracteriza el
personaje posee una buena
modulación, emplea un
vocabulario idóneo y/o
formal, y su volumen de voz
puede ser perfectamente
oído en la Sala.
Quien caracteriza el personaje
posee una modulación que a
ratos no se comprende y/o
emplea un vocabulario
semiformal, y/o su volumen de
voz es aceptable, pero puede
mejorar.
Quien caracteriza el
personaje no logra
comunicar la información
con modulación y/o no
emplea un vocabulario
idóneo o formal y/o su
volumen de voz es bajo.
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 32 pts. Condición de logro: 60%
Comentario:
Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal.
Criterio Siempre (6
pts.)
Muchas
veces (5-4
pts.)
Visto algunas
veces (3- 1 pts.)
No visto (0 pts.)
Utilizan aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar información y
situaciones, comunicar ideas y
argumentos aprovechando
múltiples medios (texto, imagen,
audio y video).