Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre la II República Española para alumnos de 4o de la ESO. El proyecto consiste en que los alumnos asuman el rol de periodistas para investigar y difundir información sobre este periodo histórico a través de la creación de una revista digital. Se detallan las fases del proyecto, los recursos necesarios y su relación con el currículo.

1. Periodistas de la II República Española
Jonathan HM
Geografía e Historia 4º ESO
2017
jhmarrero2009@gmail.com

2. 1II REPÚBLICA ESPAÑOLA
Aproximación al proyecto
El periodo republicano fue fundamental en el siglo XX
español como intento de resolución de la larga crisis
que arrastraba el país desde 1898. La República
significó el ascenso de nuevos políticos, promesas de
reforma, pero también el choque entre la vieja
sociedad y las ideas regeneradoras.
Normalmente la mayor dificultad para los alumnos en
este tema se encuentra en el conocimiento de las
diferentes corrientes ideológicas y personajes,
también en el orden o secuencia de acontecimientos
y en evitar planteamientos maniqueos.
Con este proyecto perseguimos que nuestro
alumnado se convierta en elemento principal en la
construcción de su conocimiento histórico. Usaremos
textos, manifiestos, etc…La finalidad es una exposición sobre la II República en el centro y la
edición de una revista digital con Joomag. Aunque el proyecto se basa en el aprendizaje
colaborativo (“movimiento dentro del aula”) no descartamos alguna salida o invitaciones a
nuestra clase a personas tales como el cronista local. Además el proyecto está abierto a otras
áreas y materias (lengua y literatura, filosofía, etc.) por lo que se puede ampliar o modificar para
un mejor encaje general.
*Este documento estará sujeto a constante revisión. Ya que, por ahora, sólo introducimos
algunos puntos básicos, para según avancemos en el MOOC ir introduciendo y concretando las
actividades, objetivos, etc. De momento se trata sólo de lo que creemos puede ser el Proyecto
Mínimo Viable.

3. 2II REPÚBLICA ESPAÑOLA
Contenido
Aproximación al proyecto .............................................. 1
EL GRUPO DE CLASE ....................................................... 3
PRODUCTO FINAL........................................................... 4
RELACIÓN CURRICULAR.................................................. 4
FASES DE DESARROLLO .................................................. 5
TEMPORALIZACIÓN ........................................................ 7
RECURSOS....................................................................... 7

4. 3II REPÚBLICA ESPAÑOLA
EL GRUPO DE
CLASE
Nuestro grupo de
clase hará el papel
de periodistas. Para
motivarlos he
pensado en la
creación de insignias
con las que premiar
el buen desarrollo
periodístico. La
herramienta para
ello es piktochart
Por otro lado, la superación de todos los restos hace que no sea necesario examinarse sobre
esos contenidos.
Nuestro grupo-clase1
cuenta con 25 alumnas y alumnos de entre 15 y 16 años. Entre los que
encontramos 1 repetidor (con problemas de adaptación al centro), 2 alumnos con asignaturas
pendientes (no es la nuestra) y un inmigrante de nacionalidad marroquí (con dominio medio del
castellano). Los alumnos han experimentado en los cursos anteriores de la ESO con frecuencia
rutinas de trabajo en equipo, y exposición de sencillos trabajos de grupo. También conocen y
respetan los rudimentos básicos y reglas del debate de gran grupo. Tienen una actitud receptiva
hacia este campo del aprendizaje y sobre todo con las posibilidades de las TAC (Tecnologías de
Aprendizaje y Conocimiento) como herramientas de trabajo. Respecto a la materia el principal
problema es superar el pensamiento ahistórico o pensar la Historia en términos monocausales
o taxativos. La falta de costumbre en la consulta de fuentes o comprender las razones de
diferentes interpretaciones o valoraciones de un suceso.
1
Se trata de un grupo hipotético.

5. 4II REPÚBLICA ESPAÑOLA
PRODUCTO FINAL
El producto final que esperamos conseguir es una revista digital online (una por grupo) con cada
uno de los materiales que habrán subido según la fase de desarrollo en que nos encontremos.
Algunos ejemplos en imágenes (plataforma calaméo o joomag):
RELACIÓN CURRICULAR
En este proyecto pretendemos desarrollar las siguientes competencias clave definidas en el Real
Decreto 1105/2014 currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en
concreto:
 Competencias sociales y cívicas
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Aprender a aprender
 Competencia digital
 Comunicación lingüística.
 Conciencia y expresiones culturales
A nivel autonómico nos basamos en el Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, cuyas
disposiciones se concretan en la Orden de 14 de julio de 2016, que se desarrolla el currículo de
la ESO en Andalucía.
Los contenidos y criterios de evaluación se encuentran expresados en el Bloque 5 de Geografía
e Historia de 4 de la ESO La época de «Entreguerras» (1919-1945): en concreto el apartado
dedicado a la II República Española y la II República en Andalucía.
Los criterios de evaluación de este bloque son
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes hitos y
procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939,
especialmente en Europa
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones
históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

6. 5II REPÚBLICA ESPAÑOLA
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa…
4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales
manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II
República…
5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus
principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases
tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace.
Este tema guarda especial conexión con algunos elementos transversales objeto de atención en
la Orden de 14 de julio de 2016:
 Respeto al Estado de Derecho y libertades fundamentales…
 Desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de
la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
 La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales…
 El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real
y efectiva entre mujeres y hombre…
 El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades…
 El conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía
FASES DE DESARROLLO
Las fases de desarrollo del proyecto se centraran en el aprendizaje cooperativo (“movimiento
dentro del aula”), aunque no descartamos alguna salida (“movimiento fuera del aula”) o invitar
a algún agente externo como el cronista local (“movimiento hacia dentro del aula”). Las fases de
trabajo en el aula serán a grandes rasgos las siguientes:
1 LÍNEA DE
TIEMPO
2
PERSONAJES
3 REFORMAS 4 SUCESOS
5 PRENSA
LOCAL
6 DIFUSIÓN

7. 6II REPÚBLICA ESPAÑOLA
1. Mediante la creación de una línea de tiempo con TIMELINE refrescaremos los
contenidos anteriores remarcando los principales hitos desde 1898 hasta la crisis
política que ve nacer la II República. Todos los grupos irán completando dicha línea. Se
trata de un aprendizaje pautado donde vamos colaborando con los alumnos en la
colocación de fechas y hechos.
2. El trabajo previo de un periodista antes de una entrevista consiste en documentarse
sobre el personaje al que van a entrevistar, por eso a cada uno de los grupos les tocará
un personaje político significativo del periodo. Con una serie de materiales y recursos
que entregaremos a los alumnos deben elaborar una breve biografía del personaje
donde destacan sus posturas ideológicas y su partido político o situación en el arco
parlamentario. Cada uno de los artículos pasa a formar parte de la revista digital.
3. Nuestro periódico nos manda a cubrir las primeras reformas de la República, cada
grupo recibe materiales sobre una de las reformas fundamentales: agraria, educativa,
militar, religiosa, etc. A partir de esto debe redactar un artículo (una página) donde
destaque: objetivo u objetivos, afectados por la misma y su reacción. A continuación
cada grupo debe explicar la reforma al resto.
4. Sin embargo las reformas levantan oposición y comienza a desarrollarse un clima de
violencia política. Cada grupo de periodistas debe cubrir hechos fundamentales de este
tipo como: huelgas revolucionarias de la CNT, el golpe de Estado de Sanjurjo, Casas
Viejas, la Revolución de Asturias, etc. Cada grupo redacta un artículo sobre el hecho y lo
sube a la revista.
5. En este punto vamos a trabajar con fuentes históricas, a través de la prensa, vamos a
indagar sobre la recepción de la República en nuestra localidad o provincia. El resultado

8. 7II REPÚBLICA ESPAÑOLA
se plasma en una infografía. Para acceder a las fuentes hacemos una selección de
prensa y descargamos de la Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional Española. En
todo momento es un ejercicio pautado.
6. Finalmente con todo vamos a recopilar lo aprendido a través de un mapa mental
(Mindomo, iMindMap HD, etc.) y elaboraremos paneles informativos con lo más
importante de la II República.
TEMPORALIZACIÓN
Este tema pertenece al segundo trimestre y pretendemos desarrollarlo en 9 sesiones (cada
sesión dura 50 minutos).
 1 Sesión: Presentación del tema, conexión con los temas anteriores, lluvia de ideas y
vídeo motivacional. Se ordenan las ideas en bloques y aquellas que el grupo considera
más correctas.
 2 Sesión: elaboración de línea del tiempo. Se ofrecen a los alumnos algunos hechos que
conocen de los anteriores temas y a modo de puzzle los deben ir ordenando en el
tiempo. Presentación del ABP, Distribución de los grupos, roles y normas de trabajo
cooperativo.
 3 Sesión: Se comienza a elaborar la revista. Biografía de personajes a través de
materiales y recursos previamente elaborados por el docente. Exposición oral breve
sobre cada personaje.
 4 y 5 Sesión: Con materiales y recursos proporcionados por el docente se elaboran los
artículos sobre las reformas y cada grupo expone su reforma, características y
consecuencias. Se sube resultado a la revista.
 6 y 7 Sesión: Trabajo de cada grupo sobre un suceso significado del periodo. Exposición
al resto del grupo.
 8 Sesión: Trabajo con fuentes históricas. Cada grupo explica su infografía al resto de la
clase.
 9 Sesión: recopilación de materiales, mapa mental y paneles informativos y evaluación
de la actividad.
RECURSOS
Para el correcto desarrollo de la actividad lo ideal es disponer de un aula-temática de Geografía
e Historia:
 Con un puesto o dos de acceso a internet
 Disponer de una plataforma de trabajo colaborativo (Moodle)
 Linkoteca de recursos web, Linkoteca o colección de recursos web, incluyendo los
recursos de Agrega y Wikipedia.
 Ordenador o Tablet del alumnado

9. 8II REPÚBLICA ESPAÑOLA
Si sólo se dispone una vez en semana del aula de ordenadores muchas actividades se pueden
trabajar en el aula a través de la pizarra digital, y concentrar la subida de los materiales a la
revista digital el día que disponemos el aula digital.
Herramientas TAC: Joomag, Calaméo, Timeline, Mindomo, herramientas para crear podcast
como SoundCloud, Movie Maker, etc.