Este documento presenta información sobre modelos de diseño instruccional, herramientas de la Web 2.0 y el uso de tabletas en la enseñanza. También define conceptos como unidad de aprendizaje, evaluación y rúbrica. Finalmente, incluye los contactos del consultor Alfredo Calderón para quienes deseen más información.
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Calidad e innovación educativa en el Congreso OEI de Buenos AiresSusana Trabaldo
A lo largo de estos años hemos acompañado a un gran número de organizaciones en la ejecución de sus propios proyectos de educación virtual. Acreditados por esta experiencia y estimulados por nuestros graduados quienes nos convocan buscando nuestras recomendaciones para la mejora continua de sus propuestas, hemos desarrollado un modelo propio de evaluación de calidad para trayectos formativos online de instituciones de enseñanza, universidades, empresas o particulares.
Hablamos de calidad cuando las necesidades de formación son cubiertas y los objetivos alcanzados. Los siguientes cambios que se han producido en la educación en los últimos años nos obligan a repensar este concepto:
- Cada vez existen más instituciones educativas en el mercado, diferentes entre sí que dificultan establecer indicadores de calidad comunes.
- La sociedad exige a estas instituciones efectividad, y lo hace desde distintas perspectivas con sus subjetividades, particularidades y necesidades.
- La calidad educativa se asocia cada vez más en general al “saber hacer” y a la empleabilidad de los egresados.
- La formación ha pasado a ser una actividad constante y continua en las vidas de las personas.
Así, la educación virtual como modalidad de aprendizaje se ubica en este nuevo escenario con nuevas exigencias y para verificar su calidad se hace necesario un modelo que constituya una referencia para evaluar y mejorar.
Existen distintos enfoques para definir ese modelo. Algunos con formas más directas y tradicionales. Otros son modelos con visiones más amplias que con un enfoque sistémico, incorporan con mayor intensidad indicadores sobre competencias adquiridas e inserción laboral de los egresados.
Nuestro modelo propio comprende la evaluación del trayecto formativo a través de seis áreas de análisis consideradas por los integrantes del equipo de nuestra organización los aspectos básicos a evaluar para garantizar la calidad del trayecto formativo virtual:
- Diseño instruccional
- Tutoría
- Material didáctico
- Ambiente virtual
- Soporte, apoyo y gestión administrativa
- Valoración de los resultados
Para cada área se definen las variables de mayor impacto y para cada variable una serie de indicadores a verificar. El modelo que acabamos de presentar es continuamente revisado y mejorado a través de las experiencias de aplicación, con lo cual se adapta continuamente a los cambios que se producen en la educación virtual.
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Calidad e innovación educativa en el Congreso OEI de Buenos AiresSusana Trabaldo
A lo largo de estos años hemos acompañado a un gran número de organizaciones en la ejecución de sus propios proyectos de educación virtual. Acreditados por esta experiencia y estimulados por nuestros graduados quienes nos convocan buscando nuestras recomendaciones para la mejora continua de sus propuestas, hemos desarrollado un modelo propio de evaluación de calidad para trayectos formativos online de instituciones de enseñanza, universidades, empresas o particulares.
Hablamos de calidad cuando las necesidades de formación son cubiertas y los objetivos alcanzados. Los siguientes cambios que se han producido en la educación en los últimos años nos obligan a repensar este concepto:
- Cada vez existen más instituciones educativas en el mercado, diferentes entre sí que dificultan establecer indicadores de calidad comunes.
- La sociedad exige a estas instituciones efectividad, y lo hace desde distintas perspectivas con sus subjetividades, particularidades y necesidades.
- La calidad educativa se asocia cada vez más en general al “saber hacer” y a la empleabilidad de los egresados.
- La formación ha pasado a ser una actividad constante y continua en las vidas de las personas.
Así, la educación virtual como modalidad de aprendizaje se ubica en este nuevo escenario con nuevas exigencias y para verificar su calidad se hace necesario un modelo que constituya una referencia para evaluar y mejorar.
Existen distintos enfoques para definir ese modelo. Algunos con formas más directas y tradicionales. Otros son modelos con visiones más amplias que con un enfoque sistémico, incorporan con mayor intensidad indicadores sobre competencias adquiridas e inserción laboral de los egresados.
Nuestro modelo propio comprende la evaluación del trayecto formativo a través de seis áreas de análisis consideradas por los integrantes del equipo de nuestra organización los aspectos básicos a evaluar para garantizar la calidad del trayecto formativo virtual:
- Diseño instruccional
- Tutoría
- Material didáctico
- Ambiente virtual
- Soporte, apoyo y gestión administrativa
- Valoración de los resultados
Para cada área se definen las variables de mayor impacto y para cada variable una serie de indicadores a verificar. El modelo que acabamos de presentar es continuamente revisado y mejorado a través de las experiencias de aplicación, con lo cual se adapta continuamente a los cambios que se producen en la educación virtual.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Barberà ahumada e-portafolio una experiencia en evaluacion de competenciasMercedes Ahumada Torres
Ya dejo aquí una experiencia que he realizado personalmente en el proceso de acompañamiento en este e-portafolio para evaluar competencias de investigación con un grupo de estudiantes de doctorado, trabajo publicaco en co-autoria con Elena Barbera
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Barberà ahumada e-portafolio una experiencia en evaluacion de competenciasMercedes Ahumada Torres
Ya dejo aquí una experiencia que he realizado personalmente en el proceso de acompañamiento en este e-portafolio para evaluar competencias de investigación con un grupo de estudiantes de doctorado, trabajo publicaco en co-autoria con Elena Barbera
ACPOE 2015: Aplicaciones móviles para el aprendizaje diferenciadoAlfredo Calderón
36ta Conferencia anual de la Asociación Caribeña de Programas de Oportunidades Educativas en San Juan, Puerto Rico.
La disponibilidad de dispositivos móviles y el acceso a la Web presenta grandes retos en el proceso de enseñanza – aprendizaje que requiere de estrategias novedosas para motivar al estudiante del siglo XXI. La llegada de Internet y el acceso a herramientas y recursos didácticos de acceso libre y de código abierto abre la puerta para que el aprendizaje sea dinámico y personalizado. Se le presentarán aspectos teóricos y aplicaciones de bajo o libres de costo que pueden integrarse en las actividades de avalúo de los estudiantes. Los participantes tendrán un rol activo en las actividades a desarrollarse y podrán utilizar sus dispositivos móviles con acceso a la Web, tabletas, entre otros.
Taller para personas que quieren iniciarse en el manejo de sus dispositivos móviles y maximizar su uso en gestiones de la vida diaria. Se ofrece el 11 de abril en Ponce, Puerto Rico.
Charla sobre aplicaciones educativas en el evento - Innovación y Tendencias Tecno-educativas: EducaPR 2015. Realizado en el Centro Criollo de Ciencia y Tecnología (C3Tec) en Caguas, Puerto Rico. Sábado 14 de marzo de 2015.
Usando dispositivos móviles en comunidades aprendizajeAlfredo Calderón
Presentación / Taller ofrecido durante II Encuentro Regional de Virtual Educa Las Américas 2014 en San Juan, Puerto Rico durante los días 10 - 11 de diciembre de 2014.
El Instituto de Política Pública del Sistema Universitario Ana G. Méndez y Estudios Técnicos presentan: Perfil de la Educación Pública en Puerto Rico 2012
25 de septiembre de 2013
Sheraton Convention Center, San Juan
Usado como parte del encuentro de maestros de ciencia en el Centro Criollo de Ciencia y Tecnologóa del Caribe, en Caguas, Puerto Rico. El tema - La Transformación de las Ciencias: Innovación, Tecnologóa y Colaboración es presentado por varios espertos desde su perpectiva.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
4. Explorar algunos de los Modelos de
Diseño Instruccional
Conocer herramientas de la Web 2.0
Examinar la utilización de Tabletas
(iPad) en la enseñanza
5. “ Technology will never replace
teachers, but teachers who
understand and use technology
effectively will replace teachers who
don't! ”
http://21stcenturylearning.typepad.com/blog/2008/06/letter-to-my-co.html
9. Una unidad de aprendizaje es un
material didáctico que contiene
todos los elementos necesarios para
el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo del/la estudiante
y sin el elemento presencial continuo
del instructor.
Yukavetsky, G. (2003) La elaboración de un módulo instruccional
9
10. La unidad de aprendizaje es una
forma de planificar el proceso de
enseñanza- aprendizaje alrededor de
un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y
significatividad.
Escamilla, A. (1993) Unidades didácticas:
una propuesta de trabajo de aula
10
11. Proceso reflexivo, analítico, sistemático y
sistémico que tiene como finalidad
asegurar la calidad del aprendizaje
mediante la creación de un ambiente
favorable para que éste ocurra.
Educación a Distancia - SUAGM 2001
11
12. Es una metodología de planificación
pedagógica, que sirve de referencia
para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a
las necesidades
estudiantiles, asegurándose así la
calidad del aprendizaje.
Reigeluth, C. (1983) Instructional-design Theories and Model: An
Overview of their Current Status. Hillsdales, N.J: Lawrence
Erlbaum.
12
13. Proceso de construcción de conocimiento o
desarrollo de destrezas mediatizado por una
experiencia interactiva del aprendiz con
contenidos y dinámicas en una plataforma de
educación a distancia virtual o en un medio
virtual.
13
16. Autoevaluación
La propia persona valora la formación de sus
competencias con referencia a los propósitos de
formación, los criterios de desempeño, los saberes
esenciales y las evidencias requeridas.
18. Evaluación externa
Evaluación que hace una persona/organización de
las competencias de otra/programa, teniendo en
cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de
acuerdo con unos parámetros previamente
definidos.
20. Análisis Diseño
Implementación Desarrollo
Evaluación
20
21. Revisar la
Instrucción
Análisis de la
información
Seleccionar y
Identificar Meta Redactar Construir Diseñar las Evaluación
Construir
Instruccional Objetivos pruebas estrategias Formativa
materiales
Identificar
Coinductas de
entrada
Evaluación
Sumativa
21
22. • Análisis de
A la audiencia
S • Establecimiento de los objetivos
S • Selección de los materiales
U • Utilización de los materiales
• Revisión de los
R
materiales
E • Evaluación
22
23. Quality Matters (QM)
Course Overview and Introduction
Learning Objectives (Competencies)
Assessment and Measurement
Instructional Materials
Learner Interaction and Engagement
Course Technology
Learner Support
Accessibility
http://www.qmprogram.org/
29. • CREAD – Consorcio Red de Educación a Distancia
• AIESAD – Asociación Iberoamericana de Educación
Superior a Distancia
• VIRTUAL EDUCA
• UTPL – Universidad Técnica Particular de Loja
• UDUAL – Unión de Universidades de América Latina y
el Caribe
• OUI – Organización Universitaria Interamericana
30.
31.
32.
33. Listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia
particular.
34. Dimensión, característica o
comportamiento a ser juzgado a través de
la ejecución del estudiante.
35. Una escala que
establece criterios y
estándares por niveles
de calidad que permite
caracterizar la
ejecución del
estudiante en una
ejecución específica.
36. Grado de excelencia que se
establece para juzgar la
calidad de una determinada
dimensión, característica o
comportamiento ejecutado
por él / la estudiante.
37. Permite al maestro(a):
hacer juicios sobre el nivel de ejecución
que evidencia dominio de conceptos,
destrezas y actitudes del alumno.
especificar claramente qué se espera del
estudiante y cuáles son los criterios con los
que se van a calificar.
38. Niveles de desempeño
en escala de gradación
Categorías a evaluar de
acuerdo a los objetivos,
competencias,
desempeños, o actividades
Rasgos bien
específicos y precisos
que reflejan los
distintos niveles de
ejecución
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
39. El profesor
establece los
criterios
El profesor puede
El alumno conoce
ofrecer
de antemano los
retroalimentación
criterios de su
detallada y
evaluación
fundamentada
El alumno puede
autoevaluar su
rendimiento
40. Establecer los
objetivos
Revisar la rúbrica
y reflexionar Identificar los
sobre su elementos específicos
efectividad que queremos observar
Presentar Redactar
ejemplos de descripciones en
trabajos realizados escalas
para aclarar niveles
42. ¿Qué es una rúbrica?
http://www.unav.es/servicio/innovacione
ducativa/rubric
43. Manual Instructivo para crear una Rúbrica
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Tutor
ialUnsaved&module=Rubistar
Ejemplos de Matrices de Valoración
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3