Este documento presenta un diseño instruccional para implementar huertos en casa en una asignatura de Ciencias Naturales para estudiantes de quinto año de educación básica. El diseño sigue el modelo ADDIE e incluye fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. El objetivo general es identificar el uso y cuidado de las plantas para proteger el medio ambiente. Se proponen actividades sincrónicas y asincrónicas utilizando plataformas virtuales como Teams y herramientas como videos,
Este documento presenta una introducción a las estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que las estrategias son conscientes e intencionales, mientras que las técnicas son actividades específicas. Además, clasifica las estrategias en cinco tipos: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y apoyo. Finalmente, ofrece ejemplos de técnicas y estrategias para cada tipo.
Este documento resume las políticas curriculares de Colombia desde 1978 hasta la actualidad. Incluye la reforma curricular de 1978 que estableció un currículo nacional por áreas, la Ley 115 de 1994 que otorgó autonomía curricular a los colegios para diseñar sus Proyectos Educativos Institucionales y planes de estudio, y la Ley 715 de 2001 que definió normas técnicas curriculares a nivel nacional. Asimismo, explica conceptos clave como estándares, indicadores de logro, competencias y la relación entre ellos en el
Este documento describe los componentes básicos del diseño instruccional, incluyendo expresiones de logro (objetivos, metas, fines), contenidos, evaluación, estrategias, métodos, técnicas de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y criterios para la ejecución. Explica los modelos tecnicista y de proceso, y analiza conceptos como objetivos, competencias y reflexiones sobre el diseño instruccional.
El documento presenta información sobre el currículo por competencias y la elaboración de sílabos. Explica conceptos clave como currículo, diseño curricular, competencia y componentes del currículo por competencias. Además, describe los componentes del sílabo y su importancia en la planificación didáctica, así como el formato de sílabo por competencias de la UNIBE. Finalmente, incluye ejemplos de perfiles de egreso, niveles intermedios y ejes formativos en el marco de un currículo orientado por competencias.
Este documento explica los componentes básicos de un módulo educativo, incluyendo la unidad o tema de estudio, metas y objetivos, contenido, dinámicas de enseñanza y aprendizaje, recursos y evaluación. Define un módulo educativo como un material didáctico que permite a estudiantes y profesores interactuar sobre los materiales de una clase de manera flexible.
CARACTERISTICAS PARA COMPARAR SISTEMAS EDUCATIVOS - DERLY FORERO derly forero
Este documento presenta los conceptos clave de la educación comparada. Explica que la educación comparada estudia sistemas educativos de diferentes naciones para identificar similitudes y diferencias. También describe las características, ideas centrales, objetivos y retos de la educación comparada, así como variables para comparar sistemas educativos como la estructura, financiamiento y evaluación. El documento concluye que la educación comparada es fundamental para mejorar la calidad de los sistemas educativos a nivel local, nacional e internacional.
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un diseño curricular para la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química. Describe el diamante curricular, el perfil de salida, los objetivos educativos del área y del curso, el mapa del conocimiento, la unidad curricular, las destrezas con criterios de desempeño, y las estrategias y técnicas de evaluación. El objetivo general es guiar el aprendizaje integral de los estudiantes a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta una introducción a las estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que las estrategias son conscientes e intencionales, mientras que las técnicas son actividades específicas. Además, clasifica las estrategias en cinco tipos: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y apoyo. Finalmente, ofrece ejemplos de técnicas y estrategias para cada tipo.
Este documento resume las políticas curriculares de Colombia desde 1978 hasta la actualidad. Incluye la reforma curricular de 1978 que estableció un currículo nacional por áreas, la Ley 115 de 1994 que otorgó autonomía curricular a los colegios para diseñar sus Proyectos Educativos Institucionales y planes de estudio, y la Ley 715 de 2001 que definió normas técnicas curriculares a nivel nacional. Asimismo, explica conceptos clave como estándares, indicadores de logro, competencias y la relación entre ellos en el
Este documento describe los componentes básicos del diseño instruccional, incluyendo expresiones de logro (objetivos, metas, fines), contenidos, evaluación, estrategias, métodos, técnicas de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y criterios para la ejecución. Explica los modelos tecnicista y de proceso, y analiza conceptos como objetivos, competencias y reflexiones sobre el diseño instruccional.
El documento presenta información sobre el currículo por competencias y la elaboración de sílabos. Explica conceptos clave como currículo, diseño curricular, competencia y componentes del currículo por competencias. Además, describe los componentes del sílabo y su importancia en la planificación didáctica, así como el formato de sílabo por competencias de la UNIBE. Finalmente, incluye ejemplos de perfiles de egreso, niveles intermedios y ejes formativos en el marco de un currículo orientado por competencias.
Este documento explica los componentes básicos de un módulo educativo, incluyendo la unidad o tema de estudio, metas y objetivos, contenido, dinámicas de enseñanza y aprendizaje, recursos y evaluación. Define un módulo educativo como un material didáctico que permite a estudiantes y profesores interactuar sobre los materiales de una clase de manera flexible.
CARACTERISTICAS PARA COMPARAR SISTEMAS EDUCATIVOS - DERLY FORERO derly forero
Este documento presenta los conceptos clave de la educación comparada. Explica que la educación comparada estudia sistemas educativos de diferentes naciones para identificar similitudes y diferencias. También describe las características, ideas centrales, objetivos y retos de la educación comparada, así como variables para comparar sistemas educativos como la estructura, financiamiento y evaluación. El documento concluye que la educación comparada es fundamental para mejorar la calidad de los sistemas educativos a nivel local, nacional e internacional.
El documento resume y compara varios modelos curriculares. El modelo de Tyler (1973) propone un método racional para analizar el currículo basado en 7 etapas, incluyendo objetivos educativos y actividades de aprendizaje. El modelo de Pansza (sin fecha) propone una organización modular del currículo basada en 5 elementos. El modelo de Taba (sin fecha) se basa en la sociedad, cultura y aprendizaje e integra campos de conocimiento.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un diseño curricular para la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química. Describe el diamante curricular, el perfil de salida, los objetivos educativos del área y del curso, el mapa del conocimiento, la unidad curricular, las destrezas con criterios de desempeño, y las estrategias y técnicas de evaluación. El objetivo general es guiar el aprendizaje integral de los estudiantes a través de un enfoque interdisciplinario.
El documento presenta un plan de microclase sobre tecnologías de la información y comunicación. La clase tiene como objetivo aplicar el uso adecuado de herramientas tecnológicas para investigar y presentar información sobre la segunda ley de Newton. Los estudiantes usarán internet, YouTube, Word y PowerPoint para buscar, analizar y presentar información sobre este tema siguiendo las normas para citas en la web.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Las competencias estructura y componentes centrales.oscaralonsoruiz
Conocer las competencias en su estructura posibilita en quién las aprende hacerlo paso a paso a la vez que en su evaluación puede descomponerla y presentarla de acuerdo a sus componentes fundamentales lo que permite ir autoevaluando el dominio que se tiene de ella, es decir, en qué nivel se encuentra de su dominio, tomando la generalizada tendencia de los cuatro niveles.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
Qué es un Módulo Educativo y cuál es la estructura básica que lo componeEvelyn0829
Este documento define un módulo educativo como un recurso didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje autónomo de un estudiante. Explica que un módulo educativo se compone típicamente de fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Además, provee un ejemplo de un módulo instruccional en video.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Los procedimientos didácticos desarrolladores son acciones sistematizadas del docente que complementan los métodos de enseñanza-aprendizaje para promover el desarrollo integral del estudiante. El documento describe 11 procedimientos propuestos por Silvestre y Zilberstein, incluyendo "Aprendo a preguntar", "Busco ejemplos e identifico características", y "Aprendo a argumentar". El autor concluye que la calidad educativa depende en gran parte de los efectivos procedimientos didácticos implementados por los
Políticas Educativas Consejo Nacional de Educación Guatemalawllan
Las políticas son el resultado de un
trabajo conjunto realizado por los
representantes de cada una de las
instituciones y organizaciones que
conforman el Consejo Nacional de
Educación
El documento se integra con cuatro
apartados: el primero contiene la
introducción de la necesidad de la
formulación de las políticas educativas
presentadas; en el segundo se
desarrolla el marco filosófico que
sustenta las políticas; el tercero
describe los principios que orientaron
el trabajo; y en el cuarto se presentan
las políticas propuestas con sus
respectivos objetivos para hacerlas
efectivas.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes que pueden usarse, incluyendo observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogación. Explica instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de trabajo, portafolios y rúbricas, destacando que las rúbricas son útiles para que estudiantes y profesores evalúen el trabajo centrándose en estándares claros.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, recomienda bibliografía adicional sobre el tema.
El documento define estrategia instruccional como la forma en que se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que comprende un conjunto de eventos, actividades y medios dirigidos al logro de objetivos de aprendizaje. Asimismo, presenta un modelo de diseño instruccional que incluye objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos, fechas, costos y responsabilidades. Finalmente, destaca factores como técnicas instruccionales, eventos de in
El documento proporciona una guía para identificar los elementos de una estrategia didáctica, incluyendo el propósito, tema, contenidos, competencias, actividades y momentos (inicio, desarrollo y cierre). También presenta una rúbrica para evaluar si una estrategia didáctica describe adecuadamente estos elementos.
La evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, participativa y flexible. Debe involucrar dimensiones cognitivas, afectivas y socioculturales, y realizarse a lo largo del proceso educativo para permitir decisiones oportunas. La evaluación también debe ser participativa para comprometer a estudiantes, docentes y padres en la mejora de los aprendizajes. Finalmente, la evaluación debe adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento presenta dos planes de clases para enseñar el tema de introducción y el entorno de FrontPage a estudiantes de décimo año. El primer plan utiliza el método inductivo e involucra actividades como preguntas, dinámicas y debates. El segundo plan emplea el método deductivo y consiste en lecturas, definiciones, organizadores gráficos y la aplicación práctica de FrontPage en el laboratorio. Ambos planes buscan que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre FrontPage de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre recursos didácticos. Define los recursos didácticos como medios empleados por el docente para apoyar el proceso educativo. Explica que incluyen una variedad de técnicas, estrategias, materiales e instrumentos. También describe las funciones de los recursos didácticos, su importancia, ventajas y desventajas, tipos de recursos y ejemplos.
Este documento trata sobre los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías. Explica que los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que facilitan la comprensión e interpretación de ideas. Luego describe las características y clasificación de los medios audiovisuales. También define las nuevas tecnologías como un conjunto de servicios e información destinados a mejorar la calidad de vida, e indica que pueden clasificarse en internet y enseñanza asistida por ordenador.
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a menudo las innovaciones se implementan sin considerar plenamente las necesidades de los profesores o cómo aprenden. También destaca que se debe apoyar más a los profesores para que puedan incorporar con éxito los nuevos modelos educativos en sus aulas de manera creativa.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Este documento describe una sesión de aprendizaje colaborativo sobre citología. Los estudiantes aprenderán sobre el microscopio y su importancia en el descubrimiento de bacterias y virus. Realizarán observaciones microscópicas de muestras y analizarán la actividad celular interna. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una posición crítica sobre el uso de la tecnología científica y sus implicaciones sociales.
Es una propuesta de programa operativo que incluye un análisis conceptual a nivel medio superior básicamente sobre las temáticas de evolución y biodiversidad
El documento presenta un plan de microclase sobre tecnologías de la información y comunicación. La clase tiene como objetivo aplicar el uso adecuado de herramientas tecnológicas para investigar y presentar información sobre la segunda ley de Newton. Los estudiantes usarán internet, YouTube, Word y PowerPoint para buscar, analizar y presentar información sobre este tema siguiendo las normas para citas en la web.
Este documento resume varias teorías curriculares. Propone que Stenhouse ve el currículo como intención y realidad, y promueve la investigación de profesores. También discute las teorías de Habermas sobre intereses en el conocimiento, y de Bernstein sobre códigos de conocimiento y discursos pedagógicos. Finalmente, reconoce críticas a enfoques técnicos pero valora las perspectivas prácticas y críticas.
Las competencias estructura y componentes centrales.oscaralonsoruiz
Conocer las competencias en su estructura posibilita en quién las aprende hacerlo paso a paso a la vez que en su evaluación puede descomponerla y presentarla de acuerdo a sus componentes fundamentales lo que permite ir autoevaluando el dominio que se tiene de ella, es decir, en qué nivel se encuentra de su dominio, tomando la generalizada tendencia de los cuatro niveles.
El documento presenta información sobre la planificación de la evaluación docente. Explica las etapas del proceso de evaluación, incluyendo identificar qué y para qué se evaluará, cómo y con qué instrumentos se evaluará, y cuándo se realizará. También describe ajustes realizados al planeamiento didáctico por competencia, e incluye ejemplos de instrumentos y técnicas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y más.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
Qué es un Módulo Educativo y cuál es la estructura básica que lo componeEvelyn0829
Este documento define un módulo educativo como un recurso didáctico que contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje autónomo de un estudiante. Explica que un módulo educativo se compone típicamente de fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Además, provee un ejemplo de un módulo instruccional en video.
El documento describe los diferentes fundamentos curriculares que deben considerarse al diseñar un currículo. Estos fundamentos incluyen aspectos sociológicos, antropológicos, psicológicos, filosóficos, legales, biológicos, ambientales, pedagógicos y científico-tecnológicos. Además, explica tres teorías curriculares: la técnica, la crítica y la práctica.
Los procedimientos didácticos desarrolladores son acciones sistematizadas del docente que complementan los métodos de enseñanza-aprendizaje para promover el desarrollo integral del estudiante. El documento describe 11 procedimientos propuestos por Silvestre y Zilberstein, incluyendo "Aprendo a preguntar", "Busco ejemplos e identifico características", y "Aprendo a argumentar". El autor concluye que la calidad educativa depende en gran parte de los efectivos procedimientos didácticos implementados por los
Políticas Educativas Consejo Nacional de Educación Guatemalawllan
Las políticas son el resultado de un
trabajo conjunto realizado por los
representantes de cada una de las
instituciones y organizaciones que
conforman el Consejo Nacional de
Educación
El documento se integra con cuatro
apartados: el primero contiene la
introducción de la necesidad de la
formulación de las políticas educativas
presentadas; en el segundo se
desarrolla el marco filosófico que
sustenta las políticas; el tercero
describe los principios que orientaron
el trabajo; y en el cuarto se presentan
las políticas propuestas con sus
respectivos objetivos para hacerlas
efectivas.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizajes que pueden usarse, incluyendo observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogación. Explica instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de trabajo, portafolios y rúbricas, destacando que las rúbricas son útiles para que estudiantes y profesores evalúen el trabajo centrándose en estándares claros.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, recomienda bibliografía adicional sobre el tema.
El documento define estrategia instruccional como la forma en que se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Explica que comprende un conjunto de eventos, actividades y medios dirigidos al logro de objetivos de aprendizaje. Asimismo, presenta un modelo de diseño instruccional que incluye objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos, fechas, costos y responsabilidades. Finalmente, destaca factores como técnicas instruccionales, eventos de in
El documento proporciona una guía para identificar los elementos de una estrategia didáctica, incluyendo el propósito, tema, contenidos, competencias, actividades y momentos (inicio, desarrollo y cierre). También presenta una rúbrica para evaluar si una estrategia didáctica describe adecuadamente estos elementos.
La evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, participativa y flexible. Debe involucrar dimensiones cognitivas, afectivas y socioculturales, y realizarse a lo largo del proceso educativo para permitir decisiones oportunas. La evaluación también debe ser participativa para comprometer a estudiantes, docentes y padres en la mejora de los aprendizajes. Finalmente, la evaluación debe adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento presenta dos planes de clases para enseñar el tema de introducción y el entorno de FrontPage a estudiantes de décimo año. El primer plan utiliza el método inductivo e involucra actividades como preguntas, dinámicas y debates. El segundo plan emplea el método deductivo y consiste en lecturas, definiciones, organizadores gráficos y la aplicación práctica de FrontPage en el laboratorio. Ambos planes buscan que los estudiantes adquieran conocimientos básicos sobre FrontPage de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre recursos didácticos. Define los recursos didácticos como medios empleados por el docente para apoyar el proceso educativo. Explica que incluyen una variedad de técnicas, estrategias, materiales e instrumentos. También describe las funciones de los recursos didácticos, su importancia, ventajas y desventajas, tipos de recursos y ejemplos.
Este documento trata sobre los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías. Explica que los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que facilitan la comprensión e interpretación de ideas. Luego describe las características y clasificación de los medios audiovisuales. También define las nuevas tecnologías como un conjunto de servicios e información destinados a mejorar la calidad de vida, e indica que pueden clasificarse en internet y enseñanza asistida por ordenador.
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a menudo las innovaciones se implementan sin considerar plenamente las necesidades de los profesores o cómo aprenden. También destaca que se debe apoyar más a los profesores para que puedan incorporar con éxito los nuevos modelos educativos en sus aulas de manera creativa.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Este documento describe una sesión de aprendizaje colaborativo sobre citología. Los estudiantes aprenderán sobre el microscopio y su importancia en el descubrimiento de bacterias y virus. Realizarán observaciones microscópicas de muestras y analizarán la actividad celular interna. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una posición crítica sobre el uso de la tecnología científica y sus implicaciones sociales.
Es una propuesta de programa operativo que incluye un análisis conceptual a nivel medio superior básicamente sobre las temáticas de evolución y biodiversidad
Este documento presenta un proyecto de ciencias naturales y educación ambiental para una institución educativa. El proyecto tiene como objetivo enfatizar los procesos de construcción del conocimiento de forma sistémica. Se propone utilizar una metodología basada en la manipulación de objetos, experimentos y actividades prácticas para que los estudiantes desarrollen una actitud científica. El proyecto busca concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la preservación del medio ambiente. Incluye secciones sobre enfoque, actividades
Este documento presenta el proyecto de ciencias naturales y educación ambiental de la Institución Educativa La Ovejera. El proyecto tiene como objetivo enfatizar los procesos de construcción del conocimiento de forma sistémica. Se busca establecer contenidos programados de forma ordenada y congruente entre los diferentes grados para cubrir todos los estándares. El enfoque es desarrollar competencias basadas en conocimiento científico. Las actividades propuestas incluyen exposiciones, talleres, experimentos y participación en ferias de ciencia. Se
Elaboración del plan de clase por Ruth TorresRUTHTORRES59
Un Plan de Clase es un documento que nos orienta como docentes a impartir una clase apoyados en el uso de computadoras para un mejor y más eficiente uso de los recursos digitales, como son los conocidos como objetos de aprendizaje (ODA) o también llamados interactivos.
Este documento presenta el proyecto de ciencias naturales y educación ambiental de la Institución Educativa San Gerardo. El proyecto tiene como objetivo enfatizar los procesos de construcción del conocimiento de forma sistémica y mostrar las relaciones entre las ciencias naturales, la tecnología, el medio ambiente y la sociedad. El enfoque es desarrollar competencias a través de actividades como experimentos, talleres y proyectos que promuevan el aprendizaje activo y la solución de problemas. El proyecto busca concientizar a los estud
El documento describe los pasos de una práctica educativa desarrollada con estudiantes de preescolar sobre el tema de las plantas. En el primer paso se conceptualizó el contexto y objetivos de la práctica. En el segundo paso se detallan las actividades realizadas por los estudiantes como una lluvia de ideas, una salida de campo, y experimentos. En el tercer paso se concluyó que la experiencia fortaleció competencias de los estudiantes y generó una mejor convivencia.
Este proyecto describe el uso de un huerto ecológico en la facultad de educación para capacitar a futuros maestros en el mantenimiento de huertos y enseñanza de ciencias naturales. Los estudiantes aprenden sobre agricultura ecológica, labores en el huerto y alfabetización científica a través de investigación guiada y manteniendo el huerto. El enfoque ecológico del huerto ayuda a los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto por la naturaleza.
Diapositivas proyecto de aula la nueva metraarar2110
Este documento presenta un proyecto de diseño de un blog educativo para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de quinto grado. El proyecto justifica la necesidad de usar herramientas tecnológicas como un blog, presenta la pregunta de investigación, objetivos y competencias, y describe las actividades planificadas como visitas de campo y uso de videos e imágenes en el blog para enseñar sobre ecosistemas terrestres.
Este proyecto pedagógico propone la siembra de árboles y plantas tropicales en el Centro Educativo El Porvenir No Te Pases a través de 8 actividades que involucran a estudiantes, docentes y la comunidad. El objetivo es desarrollar valores ambientales en los estudiantes mediante el cultivo y cuidado de las plantas, utilizando recursos tecnológicos como cámaras, portátiles y páginas web para apoyar la investigación y socialización del proyecto.
Este documento presenta un proyecto de diseño de un blog educativo para mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de quinto grado en una escuela en Colombia. El proyecto justifica la necesidad de usar herramientas tecnológicas y pedagógicas como blogs. Detalla los objetivos, competencias, temas, actividades y evaluación del proyecto que utilizará un blog para enseñar sobre ecosistemas a través de salidas de campo, observación de imágenes y videos.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre conciencia ambiental dirigido a estudiantes de grado 5 en una institución en Manizales, Colombia. El proyecto busca crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente a través del uso de tecnologías de la información y comunicación. Incluye actividades como ver un video sobre contaminación, resolver una sopa de letras digital y trabajar en grupos para proponer soluciones. El proyecto se basa en enfoques pedagógicos como el aprendizaje basado en problemas y el constructiv
Este proyecto de aula busca despertar el interés de los estudiantes de 9o a 11o grado hacia las ciencias naturales mediante el uso de las TIC como estrategia dinamizadora. El proyecto propone una serie de actividades que integran las TIC y aspectos de diferentes áreas para facilitar aprendizajes significativos. El proyecto será evaluado continuamente para revisar falencias y mejorar las siguientes actividades basadas en la retroalimentación de los estudiantes.
Este documento presenta las planificaciones para las clases de Ciencias Naturales del primer semestre de 6o básico. Define tres ejes temáticos a desarrollar: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo. Incluye objetivos de aprendizaje, actitudes a fomentar, instrucciones para el uso de la planificación, y un calendario con las clases programadas para el semestre.
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 6o básico. Se dividen en tres ejes temáticos: Ciencias de la Tierra y los Seres Vivos, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Vida. Cada eje contiene unidades y temas desarrollados a lo largo de clases que siguen una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades científicas como la observación, experimentación e interpretación de evidencias a través
Presentación ponencia Computadores para educar.pptx 2012Yei Escobar
Este documento describe un proyecto de aula cuya finalidad es fomentar el interés de los estudiantes de 9° a 11° grado hacia las ciencias naturales mediante el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) como estrategias dinamizadoras. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Distrital Nuevo Horizonte de Barranquilla y busca despertar la curiosidad de los estudiantes, generar conciencia crítica e investigativa, e integrar contenidos de diferentes asignatur
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Biología Vegetal de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe la información general de la asignatura incluyendo objetivos, unidades curriculares, competencias, resultados de aprendizaje y metodología. La asignatura aborda temas como el reino vegetal, desarrollo de las plantas, fotosíntesis, nutrición y reproducción. Se enfoca en fortalecer el desarrollo personal del estudiante y su actitud crítica hacia la observación de fenómenos bi
Este documento presenta la programación del área de Ciencias Naturales para el CEIP Antonio Gala en Sevilla. Describe los objetivos generales del área, las consideraciones sobre la enseñanza bilingüe, las orientaciones metodológicas, y los criterios de evaluación para cada ciclo. Se enfatiza el aprendizaje basado en la experimentación, investigación y trabajo de campo, así como el uso de las TIC.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. UNIVERSIDAD ISRAEL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
ASIGNATURA:
DESARROLLO DIGITAL PARA LA EDUCACIÓN
TEMA
DISEÑO INSTRUCCIONALSEGÚNEL MODELO ADDIE EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LOS HUERTOS EN CASA
INTEGRANTES
NARCISA AVILÉS
MARIELA JIMBO EVELYN LOACHAMIN
LORENA UNTUÑA
DOCENTE:
MG PAÚL BALDEÓN
2. INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales es una de las asignaturas que aportan significativamente en
conocimientoscormunaprendizajeintegracbr yse laconcibe comouna actitudde respetoa la
vidahumana.Esta busca entenderel funcionamientodel universoyel muncbque nosrodea
De esta se divide en 5 ramas principales que son: Física, Química, Astronomía, Geología y
Biología
Al hablar de un proceso enseñanza-aprendizaje aplicado a niños de quinto de básica trataran
temas como: es así que nos enfocaremosen el tema de estudio de "Las Plantas" recalcancb la
importanciadel estudiode este temaya que las plantascumplenfuncionesimportantescomo
el alimento,cura de enfermedades, mantienen la atmosfera con la producción de oxígeno y
absorciónde dióxicbde carbonoetc
Cabe recalcarla importanciadel usode lasherramientastecnológicasenel procesoenseñanza-
aprendizaje esta puede ser desarrollacb mediante interacciones sincrónicas y asincrónicas con
el finde lograr lasmetaspreviamente trazadasporel docente.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han sicb reconocidas como
recursosinnovacbresquepermitendiseñarun conjuntode estrategiasenlasprácticascbcentes,
capaces de producir una verdadera revolución educativa en general y en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en particular, en el marco de una revolución social que provocan estas
tecnologías y que hoy en los ámbitos académicos ya no se discute (Kofman, 2005; Linn, 2002;
CapuanoyGonzález,2008).Bastacon examinarpublicacionesde EnseñanzadelasCienciaspara
advertir el modo corm las TIC se han incorporacb a la práctica cbcente y como se ha dado su
evoluciónenlosúltimosdiezaños(GonzálezyCapuano,2009) Su presenciaenlaeducaciónse
percibe por un lado en la incorporación en los planes de estudio de espacios curriculares
específicoscorm"computación"e "informática",yporotro,enel usode estastecnologíascomo
herramienta(eje transversal),enel restode las asignaturasdel plande estudio.Estapresencia
de las TIC en el universo de disciplinas que componen un plan de estudios, introduce nuevas
metodologíasenlaeducaciónengeneral y enlaeducacióncientífica,enparticular.
Es importante la aplicación del mdelo ADDIE ya que mediante este modelo se aplica las
siguientes fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, fases mediante las
cualespermitiránobtenerunelementointegracbrafinde cumplirlosobjetivosplanteacbs
3. 1. Fase de Análisis
El presente diseño se realiza en la asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes del
quinto de año de educación básica de la Unidad Educativa Mejía D7, ubicada en la ciudad de
Quito,sectorQuitumbe;losmismostienenedadesentre 9años, lamayoría proviene de sector
del plantel yotroscercanosal mismo
Partiencb de las temáticas y destrezas desarrolladas en los años anteriores de los estudiantes
sobre las plantas, se ha visto necesario fortalecer el conocimiento sobre gran grupo de seres
vivos para que logrenreconocersudiversidad,usoycuidadode lasmismas.
Este tema se lo puede trabajar interdisciplinariamente en conjunto con las otras asignaturas
corm son:Lenguay literaturaadquisiciónde nuevovocabulario,EstudiosSocialesdiversidad de
plantas según su Región, Matemática número de especies,ECA plasmar en obras de arte la
diversidadde plantas
Este diseñoinstruccional responde alanecesidadde mejorarenlosestudianteslasdestrezasy
habilidadesdel usoynecesidadesde lasplantasparaprotegerel medioambiente
El plante cuenta con 2 laboratorios de Ciencias Naturales los cuales están disponibles para el
trabajo de los estudiantes los cuales están en su mayoría financiados por medio de la auto
gestión.
Las limitacionesquese encuentransonlosescasosrecursoseconómicosparapoderobtenerlos
materiales necesariospara el funcionamiento de los laboratorios, falta de colaboración de las
autoridadesgubernamentalesymuchasvecesde lospropiospadresde familia
2. Fase de Diseño
En la fase del diseñose llevarálosiguiente
1. Seleccióndel medioelectrónico
2. Herramientas que se diseña para ser desarrollacb enambiente electrónico ya que nos
encontramosenunentornovirtualylosestudiantesmuestranentusiasmoymotivación
hacia este recurso
ObjetivoGeneral
Identificar el uso y cuidacb de las plantas en su entorno mediante actividades
vivencialesparalacuidadoy protecciónde medioambiente
Objetivosespecíficos
Diferenciaslostiposde plantasparael buenusoymanejode ellos
Realizaractividadesque contribuyanalaconservaciónde lasplantas
Enfocar el cuidadoyconservaciónde lasplantas
Estrategias pedagógicas
Experiencia
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
4. Ordende Actividades Descripción Tiemo de cada actividad
ActividadesIniciales
(Experiencias)
Motivación por medio de un
Video
Diagnóstico de
conocimientos revios con
IO minutos
5. lluvia de Ideas
Introducciónal tema
Actividades de
Procesamiento de
Información (Reflexión)
Actividades de
Procesamiento de
Información
(Conceptualización)
ActividadesAsincrónicas
Observarvideos
Observarlaclase grabada
Realizar actividades
sugeridasenel video
Participarenel foro
Realizar una encuesta
Actividades Sincrónicas
Acompañamiento virtual
mediante la plataforma
Teams
20 minutos
Actividadesde refuerzo
académico
(Conceptualización)
Retroalimentación del
contendió mediante
presentación de
Diapositivas
5 minutos
Actividades de
sistematizaciónycierre
(Aplicación)
Identificación el nivel de
logro de los aprendizajes,
mediante las herramientas
virtualesQuizzoKahoot
IO minutos
6. Planificación
UNIDAD EDUCATIVA "MEJíA 07" AÑO LECTIVO
2020-2121
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Grupo 3 ea/asignatura: CienciasNaturales Grado/Curso: Quinto Paralelo
IJornada:
N O de unidad de
planificación:
5a Título de
unidad de
planificación:
Huertosencasa TINI Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación:
O.CN 3 2. Experimentar,analizaryrelacionarlasfuncionesde nutrición,
respiración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el
mantenimientode lavidaenel planeta
2. PLANIFICACI
EJE
TRANSVERSAL:
LA PROTECCIÓN
AMBIENTE
AL MEDIO NO semanas: 4 semanas CRITERIO DE
EVALUACIÓN:
CE. CN .3.2. Argumenta desde la
indagación y ejecución de sencillos
experimentos, la importancia de los
procesos de fotosíntesis, nutrición,
respiración, reproducción, y la
relación con la humedad del suelo,
diversidad y clasificación de las
plantas sin semilla de las regionales
naturales del Ecuacbr; reconoce las
7. posibles amenazas y propone,
mediante traba'o colaborativo
medidasde protección.
Destrezas con
criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicador esencial
de evaluación
Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/
Técnicas
instrumentos
Fecha
inicio/
Fecha
Final
8. CN 3.1 3
Experimentar
sobre la
fotosíntesis, la
nutrición la
respiraciónenlas
plantas,explicarlas
Y deducirsu
importanciapara
el mantenimiento
de la vida.
• Experiencia
Lectura del cuento"lasemillita"de Eric
Carle
Dinámicasmotivacionales
Lluvia de ideas sobre que necesitan las
plantas,personasoanimalesparaviviry
cada que tiempolonecesitan
• Reflexión
Observación de videos
ActividadesAsincrónicas
Observarvideos
Observar la clase grabada
Realizaractividadessugeridasenel video
Participarenel foro
Realizaruna encuesta
• Con ceptualización
Los estudiantes formarán grupos de
trabajo y discutirán sobre las diversas
plantasque tienenensuTiNi.
Deben investi ar la necesidad la
URL
PLATAFORMA
TEAMS
YOUTUBE
POWTOON
QUIZZ
KAHOOT
Y Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importanciade los
procesos de
fotosíntesis,
nutrición, respiración
importancia para el
mantenimiento de la
vida. (J.3.,1 3 ) (Ref
I.CN 3 2.1 )
Presentación
del huero en
casa
Técnica Prueba
escrita Instrumento
Cuestionario Trabajo
grupal
2 semanas
9. periodicidadde serregacbs,si sonplantas
de luz o sombra
Utilizancb como ejemplo el ejerciciode
noción de multiplicación del texto guía
PQ. 142 calcularán las veces que deben
serregadas,lacantidady cada que tanto
tiempo deben realizarlo para organizar
un cronogramade cuidacbde las plantas
de suTiNi,al finalizardebencompararlas
diferenciasentre cadatipode plantaque
tenganensu TiNi.
-Los estudiantes expondrán sus trabajos
y justiciarán la diferencia entre periocbs
de tiempode acuercb a las conclusiones
obtenidasde suinvestigaciónprevia
• Aplicación
Construcciónde unTini en cada hogar
CN 3.1 8. Analizary
describir el ciclo
reproductivo de las
plantase identificar
los tes
polinizacbres que
intervienen en su
fecundación.
• Experiencia
Motivaciónpormediode un Video
Enósticode conocimientosprevioscon
lluvia de Ideas
Introducciónal tema
• Reflexión
ActividadesAsincrónicas
Observarvideos
Observar la clase grabada
Realizaractividades sugeridas en el video
URL
PLATAFORMA
TEAMS
YOUTUBE
CANVA
GENEALLY
POWTOON
Explica el proceso de
reproducción de las
plantasa partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que
intervienen en la
fecundación,
reconoce su
importancia para
mantenimientode la
Presentación
del huero de lo
producido
en sus
huertos
Técnica Prueba
escrita Instrumento
Cuestionario Trabajo
grupal
2 semanas
10. Participarenel foro
Realizaruna encuesta
• Con ceptualización
Cada grupo presentara un informe sobre el
Tini encasa.
Presentarsucronograma de su progreso
• Aplicación
Presentación de su producto final
QUIZZ vida. (J 3., 1 .1 S.4 ) (
Ref. I.CN 3.2 2. )
11. 3 FASE DE DESARROLLO
Dentro del contenido a desarrollarse en el contexto de la Educación General Básica en el Área de
Ciencias Naturales podemos reflejar la importancia de implementar la Metodología TINI (Tierra de
niñasy jóvenes) unprogramade educaciónambiental donde suprincipal objetivoesdesplegarenlos
niños y jóvenes conocimientos, habilidades y valoresque lespermitantener conciencia del muncb y
sus dificultadesambientalese innovandoe implementandolasTIC
En las actividades que desarrolla el contexto educativo buscamos lograr un aprendizaje significativo
para el cual podemostomarencuentaalgunosaspectosimportantes
Aprendizajecolaborativo,creativo,activoyresponsable
Investigarherramientasque facilitenel usode latecnologíapara nuestrosestudiantes
En el procesode la fase de desarrollonosdebemosa orientarun medioTecnológicoparadesarrollar
habilidades y destrezas, mediante la plataforma Teams para que los estudiantes puedan encontrar
cada unade lasactividadesque se varealizancbenel procesode suaprendizaje significativoenel cual
encontramos varios aspectos como: actividades, videos, conocimientos y evaluaciones qué se van
realizancbalo largodel procesode enseñanzaaprendizaje
4. FASE DE IMPLANTACIÓN
A continuación,se describirátodoslosrecursosconlosque contaremosparalaaplicacióndel proceso
enseñanza-aprendizajedel tema"lasplantas"enlosestudiantesde quintoeducaciónbásicalosmisms
que serán desarrollados en el entorno virtual a utilizarse para la aplicación del mismo. Esta fase se
debe caracterizarpor ser de fácil uso al manejarestásherramientastecnológicas,ycbnde precbmine
la interacciónenel alumno-docente
Se contactará al estudiantacbmediantevíadigital (correo,WhatsApp,yTeams) conlafinalidadde dar
seguimientodel progresoyresultacbdel mism.
El estudiante deberáingresaralared,alaplataformaindicadaporel docenteyaquídeberádesarrollar
lasherramientastecnológicasunaporuna yen ordena finde que puedacumplirse conel objetivo de
la clase
Al desarrollarse estatutoríase debe estarseguroqueestápuedaserentendible sinlapresenciade un
guía, y tomar en cuenta que los guías deben estar familiarizados con el contenicb como con la
aplicaciónde dichoentornovirtual.
Cabe recalcar que, mediante los elementos aplicacbs en esta aula virtual, es posible un
autoaprendizaje ya que dichos elementos son de fácil entendimiento. El alumno tiene la opción de
conectarse al momentoque desee yapoyarse enel chatgrupal por su tiene algunaduda
5. EVALUACIÓN
En el procesoenseñanza-aprendizajeexistenunascompetenciasyunosobjetivosquese prevé
alcancenlosestudiantesal final de undeterminadocurso,fase oetapa.Podemosconsiderartresfases
o etapasde evaluación:laevaluacióninicial,que comprendelaevaluaciónde contextoylaevaluación
diagnóstica;laevaluaciónde procesooevaluaciónformativaylaevaluaciónde resultacbsoevaluación
sumativa,llamadatambiénevaluaciónde salida.
La fase de evaluaciónlarealizaremoscon lafinalidadde darunseguimientoacada unode los
estudiantes para valorar los logros del aprendizaje adquiridos, determinancb si los procedimientos,
12. estrategias metocblógicas e incluso los recursos tecnológicos son bs más apropiados e idóneospara
losestudiantes
Para ellose tomaráenconsideraciónlasactividadesindividualesquerealicenenlaplataforma
de manera asincrónica al igual que las actividades que realicen de manera sincrónica, es decir que
durante tocb el tiempose llevaráunaevaluaciónformativa
Al iniciarcada actividadse darána conocerlosaspectosde evaluaciónloscualesestaránen
la rúbricacon su respectivavaloraciónindicándolestambiénel guíao el desarrollode lasactividades
que realizaremosdurante lajornadade clase yaseade maneragrupal o individual,estofomentarála
participaciónactiva,criticayvalorativade losestudiantes
En cuantoa la retroalimentaciónlacual usaremosparaformarydarsoporte al aprendizaje,se
utilizarán enlaces lúdicos, en cbnde los estudiantes mediante el juego logren mejorar un mejor
aprendizaje.El cbcente podrárevisarlatablavalorativaparadeterminarlosconocimientosadquiridos
La evaluación se realizará de manera diaria, sin embargo, al finalizar la semana se le dará a
conocer la nota obtenida,al culminarla unidado el proyectolos estudiantesestaránenlacapacidad
de rendir la evaluación sumativa; o la entrega del portafolioestudiantil,la cual le otorgará una nota
cuantitativafinal que seráregistradaenlaplataforma oportafoliodigital.
Rubricade evaluación:Portafoliodel Estudiante
Consideraciones Generales.
• Tocbs/as los/las estudiantes recibirán 3/10 puntos al presentar su portafolio de manera
puntual.
• El/lacbcente y lafamiliaevaluaranlacalidadde losrecursosenunrango de 7 puntos
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO/CURSO:
FECHA:
ASPECTOS QUE
EVALUAR
0.75 o.
Participación
(esta categoría debe
ser calificada por la
familia del Ila
estudiante)
Demostró
responsabilidad y
entusiasmal realizar
sus tareas durante
tocb el tiem
Demostró
responsabilidad
y entusiasmo
al realizarsustareas
durante la mayoría
del tiempo
0.75
Demostró
responsabilidady
entusiasmo al
realizarsustareas
durante poco
tiem
0.5
No demostró
responsabilidad y
entusiasm al
realizar sus tareas
durante este
tiempo
Presentación
(esta categoría debe
ser calificadapor el/la
docente)
La presentación del
portafolio contiene.
Información del/la
estudiante
Diferentes
evidencias
Faltaalgunode estos
elementos.
Información
del/la
estudiante.
Falta cbs de estos
elementos.
Información
del/la
estudiante
Contiene unode
estoselementos
Informacióndel/la
estudiante
Diferentes
evidencias
13. Diferentes
evidencias
Diferentes
evidencias
del proceso
de
aprendizaje
Esta
ordenacb Y
limpio
del proceso
de
aprendizaje
Esta
ordenacb Y
limpio
del proceso
de
aprendizaje
Esta
ordenacb y
limio.
del proceso
de
aprendizaje
Esta
ordenado y
limio
5 4 2
Contenido
(esta categoría debe
ser calificada por el
padre de familia)
El/la estudiante
presenta más de
tres evidencias de
trabajo por semana
desarrolladas de
formacorrecta
El/la estudiante
presenta al menos
dos evidencias de
trabajo por semana
desarrolladas de
formacorrecta.
El/la estudiante
presenta más cbs
evidencias de
trabajopor semana.
El/la estudiante
presenta al menos
una evidencias de
trabajo en alguna
semana.
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