Este documento habla sobre la alfabetización informacional (ALFIN) y su importancia como un derecho humano básico. Define ALFIN como la capacidad de reconocer necesidades de información, localizar, evaluar, almacenar, usar eficaz y éticamente la información, y aplicar la información para crear y comunicar conocimiento. También discute la importancia de desarrollar competencias para usar efectivamente la información en todos los aspectos de la vida.
Matriz grado quinto desarrollo de habilidades del siglo xxi sede cristales ampalejamolina07
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN EL PROYECTO "SOY CIUDADANO DEL UNIVERSO GRADO QUINTO SEDE LOS CRISTALES 2014.
AUTORA: ALEJADNRA MOLINA P.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento presenta información sobre la prueba SIMCE TIC que evalúa competencias en tecnologías de la información y comunicación en estudiantes chilenos. La prueba se aplicará por primera vez en noviembre de 2011 a estudiantes de segundo año medio y evaluará habilidades TIC y cognitivas agrupadas en dimensiones de información, comunicación y ética. La prueba se rendirá en computador y consistirá en actividades guiadas por un chat.
Este documento presenta el desarrollo de la primera fase del módulo intermedio de alfabetización informacional de la Biblioteca de la Universidad de La Salle. En esta primera fase se introducen las definiciones básicas de herramientas tecnológicas como gestores bibliográficos, repositorios, bases de datos especializadas y recursos de información. Adicionalmente, se propone una estrategia didáctica de "caza del tesoro" para aplicar de manera práctica los conocimientos adquiridos.
Competencias para el manejo de informaciónErica Galli
El documento describe la hiperlectura como la capacidad de leer de forma selectiva, evaluar y cuestionar la información encontrada en internet, estableciendo conexiones propias y dudando de los enlaces provistos por otros. Señala que desarrollar esta capacidad crítica es uno de los desafíos educativos centrales planteados por las nuevas tecnologías. También resume los pasos involucrados en la búsqueda y selección de información en internet de manera autónoma, como identificar el tipo de información necesaria, implementar e
Los siete pilares de la alfabetización en informaciónMyrna Rodriguez
El documento describe un modelo de alfabetización en información desarrollado por The Society of College, National and University Libraries. El modelo consiste en siete pilares que van desde reconocer la necesidad de información hasta sintetizar la información existente para crear nuevo conocimiento. A medida que los estudiantes progresan en sus estudios universitarios, deben desarrollar habilidades en cada uno de los siete pilares para progresar del nivel de novato al de experto en alfabetización en información.
Matriz grado quinto desarrollo de habilidades del siglo xxi sede cristales ampalejamolina07
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN EL PROYECTO "SOY CIUDADANO DEL UNIVERSO GRADO QUINTO SEDE LOS CRISTALES 2014.
AUTORA: ALEJADNRA MOLINA P.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
El documento presenta información sobre la prueba SIMCE TIC que evalúa competencias en tecnologías de la información y comunicación en estudiantes chilenos. La prueba se aplicará por primera vez en noviembre de 2011 a estudiantes de segundo año medio y evaluará habilidades TIC y cognitivas agrupadas en dimensiones de información, comunicación y ética. La prueba se rendirá en computador y consistirá en actividades guiadas por un chat.
Este documento presenta el desarrollo de la primera fase del módulo intermedio de alfabetización informacional de la Biblioteca de la Universidad de La Salle. En esta primera fase se introducen las definiciones básicas de herramientas tecnológicas como gestores bibliográficos, repositorios, bases de datos especializadas y recursos de información. Adicionalmente, se propone una estrategia didáctica de "caza del tesoro" para aplicar de manera práctica los conocimientos adquiridos.
Competencias para el manejo de informaciónErica Galli
El documento describe la hiperlectura como la capacidad de leer de forma selectiva, evaluar y cuestionar la información encontrada en internet, estableciendo conexiones propias y dudando de los enlaces provistos por otros. Señala que desarrollar esta capacidad crítica es uno de los desafíos educativos centrales planteados por las nuevas tecnologías. También resume los pasos involucrados en la búsqueda y selección de información en internet de manera autónoma, como identificar el tipo de información necesaria, implementar e
Los siete pilares de la alfabetización en informaciónMyrna Rodriguez
El documento describe un modelo de alfabetización en información desarrollado por The Society of College, National and University Libraries. El modelo consiste en siete pilares que van desde reconocer la necesidad de información hasta sintetizar la información existente para crear nuevo conocimiento. A medida que los estudiantes progresan en sus estudios universitarios, deben desarrollar habilidades en cada uno de los siete pilares para progresar del nivel de novato al de experto en alfabetización en información.
La presente presentación esta referida a la Alfabetización informacional, a su importancia en la vida personal, academica y profesional de las personas, las destreza que nos proporciona, entre otros. Debido a un estudio previo sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital", nosotro Info20010, el grupo Nº 3 de las TIC - informatica del IUT "Dr. Federico Rivero Palacios" quisimos profundizarnos sobre este interesante tema que es la Alfabetizacion informacional.
Este documento presenta estrategias para buscar, seleccionar, evaluar y manejar información en Internet sobre inteligencia colectiva y cibercultura. Incluye fuentes como Scielo, Dialnet y Google Académico, y describe palabras clave y estrategias de búsqueda. Presenta hallazgos como varios artículos que analizan los conceptos de inteligencia colectiva y cibercultura, y sus relaciones con la educación y la sociedad en la era digital. El resumen provee una descripción concisa de cada artículo encontrado
Este documento define y explica varios tipos de alfabetización, incluyendo la alfabetización informacional, digital y en tecnologías de la información. Define la alfabetización como la capacidad de leer y escribir, y explica definiciones más específicas de organizaciones como la UNESCO. También describe conceptos como la alfabetización bibliotecaria, en medios, informática y las herramientas que se usan comúnmente en las tecnologías de la información como buscadores, multimedia y redes.
¿Qué es la alfabetización informacional?Paz Sánchez
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
Competencias para el manejo de la informacionLyrisJennyfer
El documento describe la importancia de las competencias en manejo de información (CMI) para los docentes. Explica que las CMI son habilidades para buscar, analizar y clasificar información de Internet de manera organizada y convertirla en conocimiento útil. También ayudan a los docentes a formular preguntas, planificar búsquedas de información, y sintetizar conocimiento para su propia formación y para aplicar en el aula.
El documento presenta información sobre los conceptos de comunicación e información. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor a través de un canal utilizando un código. También describe los elementos del proceso de comunicación como el emisor, mensaje, receptor, código y contexto. Por otro lado, define la información como datos sobre un tema que aumentan el conocimiento, y explica que esta puede ser electrónica y existen diversos tipos como pública, de acceso especializado y personal. Finalmente, introduce tres modelos para el mane
Planificación de la Alfabetización Informacional (ALFIN), por Felicidad CampalFelicidad Campal
Ponencia: Planificación de la Alfabetización Informacional (ALFIN) dentro del “Taller de Formación de Formadores en Alfabetización Informacional”, organizado por la UNESCO en la Biblioteca de Andalucía en Granada, 27-30 de octubre 2008 (tanto en su fase presencial como en la virtual desde mayo a diciembre de 2008),
Elementos pedagógicos que intervienen en ALFIN (Alfabetización en información). Conferencia impartida en el II Seminario sobre ALFIN, Barcelona, España, enero 2009
Hablemos de ALFIN... una vez más, Felicidad CampalFelicidad Campal
El documento habla sobre la alfabetización informacional (ALFIN) y proporciona varios enlaces a recursos sobre el tema. Menciona las normas y modelos de ALFIN, la necesidad de implantar programas de ALFIN en las bibliotecas públicas, y las guías y buenas prácticas para el desarrollo de programas de ALFIN.
Este documento trata sobre la alfabetización informacional y describe los cambios tecnológicos, culturales y sociales del siglo XXI que han llevado a una abundancia y exceso de información. Explica conceptos como la convergencia digital, la transmedia y la interactividad. También discute las instituciones que promueven la alfabetización informacional como la ONU, UNESCO, OCDE e IFLA. Finalmente, presenta algunos ejemplos de programas de alfabetización informacional y concluye enfatizando la importancia de conoc
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para desarrollar habilidades de búsqueda avanzada de información en estudiantes. La experiencia incluye tres actividades que utilizan diferentes herramientas TIC como buscadores, repositorios y metabuscadores. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estas herramientas y aprendan a aprovechar toda la información disponible en internet de manera efectiva. La evaluación se basa en el desarrollo satisfactorio de las tres actividades propuestas.
Este documento presenta tres planes de lecciones para la asignatura de Matemáticas impartida por el profesor Juan Inocencio Morales Moreno. La primera lección se enfoca en enseñar a los estudiantes cómo investigar en Internet de manera efectiva. La segunda lección trata sobre valores y cómo se aprenden. La tercera lección busca que los estudiantes desarrollen proyectos relacionados con la protección del medio ambiente.
El documento presenta el Modelo Gavilán para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI). El Modelo Gavilán fue desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para guiar a los estudiantes en el proceso de resolver problemas de información y promover el desarrollo de habilidades para manejar información. El modelo consta de 4 etapas: 1) Definir el problema de información, 2) Buscar y evaluar la información, 3) Analizar la información, y 4) Sintetizar la información y utilizarla. El
Estrategias de búsqueda, selección, evaluación y manejo de la información en ...liziehl3
El documento describe las estrategias de búsqueda, selección y evaluación de información en Internet utilizadas por Elizabeth Hernández Luz para cuatro temas diferentes: brecha digital, inteligencia colectiva, entornos personales de aprendizaje y uno más. Describe las palabras clave y fuentes utilizadas para cada tema, y proporciona referencias a cuatro artículos o documentos relevantes encontrados para cada tema.
USMP - Competencia para Manejar Información (CMI)eduteka
Presentación en el IV SEMINARIO INTERNACIONAL PROPUESTAS DE APRENDIZAJE CON NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú.
Octubre 16 de 2009.
Competencia digital y alfabetización informacional. Taller para profesoresSanIndalecioLee
Taller para profesores del C.E.I.P. San Indalecio (La Cañada, Almería). Contenidos:
- Competencia digital y alfabetización informacional
- La biblioteca escolar: recurso de apoyo a la labor del profesorado
- Fases de búsqueda de la información
- Estrategias de búsqueda de Google
Este documento presenta información sobre alfabetización informacional. Explica que la alfabetización informacional implica reconocer la necesidad de información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla de manera efectiva. También describe las cinco habilidades clave de las personas con competencias informacionales: 1) determinar la necesidad de información, 2) acceder a la información, 3) evaluar la información, 4) comunicar la información, y 5) usar la información de manera ética. Además, enfatiza la importancia de las compet
El documento analiza los diferentes tipos de usuarios de una biblioteca, incluyendo usuarios potenciales y reales, y sus necesidades de información. También describe las estrategias para satisfacer las necesidades de los usuarios, como la alfabetización informacional y el diseño de herramientas para estudiar el comportamiento y hábitos de los usuarios.
Este documento presenta una guía sobre la gestión básica de la información para estudiantes de una maestría en la Universidad Nacional de Colombia. Los objetivos son fomentar prácticas responsables sobre sistemas tecnológicos, búsqueda, tratamiento, difusión y almacenamiento de información. Se incluyen secciones sobre cómo buscar, seleccionar y clasificar información, usarla respetando derechos y licencias, almacenarla y traducirla. Como actividad, los estudiantes deben buscar fuentes sobre un tema
Este documento presenta una guía sobre cómo buscar información en Internet de manera efectiva. Explica las estrategias y herramientas de búsqueda disponibles como motores de búsqueda, directorios temáticos y búsqueda simple y avanzada. También describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden encontrar como imágenes, videos, noticias y documentos académicos. Por último, brinda consejos para interpretar los resultados de búsqueda y evaluar la calidad y relevancia de los recursos encontrados.
La presente presentacion esta referida a la alfabetizacion informacional, su importancia en la vida personal, profesional y academica de las personas y las competencias que posee. Luego de una investigacion previa sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital" el grupo 3 de informatica de las TIC, quisimos profundizarnos un poco mas en este tema en especifico.
La presente presentación esta referida a la Alfabetización informacional, a su importancia en la vida personal, academica y profesional de las personas, las destreza que nos proporciona, entre otros. Debido a un estudio previo sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital", nosotro Info20010, el grupo Nº 3 de las TIC - informatica del IUT "Dr. Federico Rivero Palacios" quisimos profundizarnos sobre este interesante tema que es la Alfabetizacion informacional.
Este documento presenta estrategias para buscar, seleccionar, evaluar y manejar información en Internet sobre inteligencia colectiva y cibercultura. Incluye fuentes como Scielo, Dialnet y Google Académico, y describe palabras clave y estrategias de búsqueda. Presenta hallazgos como varios artículos que analizan los conceptos de inteligencia colectiva y cibercultura, y sus relaciones con la educación y la sociedad en la era digital. El resumen provee una descripción concisa de cada artículo encontrado
Este documento define y explica varios tipos de alfabetización, incluyendo la alfabetización informacional, digital y en tecnologías de la información. Define la alfabetización como la capacidad de leer y escribir, y explica definiciones más específicas de organizaciones como la UNESCO. También describe conceptos como la alfabetización bibliotecaria, en medios, informática y las herramientas que se usan comúnmente en las tecnologías de la información como buscadores, multimedia y redes.
¿Qué es la alfabetización informacional?Paz Sánchez
El documento define la alfabetización informacional y sus competencias clave. Explica que la alfabetización informacional implica ser capaz de reconocer la necesidad de información, localizarla, evaluarla y usarla eficazmente. Las personas con competencias informacionales pueden determinar su necesidad de información, acceder a ella, evaluarla, comunicarla y usarla de forma ética y legal.
Competencias para el manejo de la informacionLyrisJennyfer
El documento describe la importancia de las competencias en manejo de información (CMI) para los docentes. Explica que las CMI son habilidades para buscar, analizar y clasificar información de Internet de manera organizada y convertirla en conocimiento útil. También ayudan a los docentes a formular preguntas, planificar búsquedas de información, y sintetizar conocimiento para su propia formación y para aplicar en el aula.
El documento presenta información sobre los conceptos de comunicación e información. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor a través de un canal utilizando un código. También describe los elementos del proceso de comunicación como el emisor, mensaje, receptor, código y contexto. Por otro lado, define la información como datos sobre un tema que aumentan el conocimiento, y explica que esta puede ser electrónica y existen diversos tipos como pública, de acceso especializado y personal. Finalmente, introduce tres modelos para el mane
Planificación de la Alfabetización Informacional (ALFIN), por Felicidad CampalFelicidad Campal
Ponencia: Planificación de la Alfabetización Informacional (ALFIN) dentro del “Taller de Formación de Formadores en Alfabetización Informacional”, organizado por la UNESCO en la Biblioteca de Andalucía en Granada, 27-30 de octubre 2008 (tanto en su fase presencial como en la virtual desde mayo a diciembre de 2008),
Elementos pedagógicos que intervienen en ALFIN (Alfabetización en información). Conferencia impartida en el II Seminario sobre ALFIN, Barcelona, España, enero 2009
Hablemos de ALFIN... una vez más, Felicidad CampalFelicidad Campal
El documento habla sobre la alfabetización informacional (ALFIN) y proporciona varios enlaces a recursos sobre el tema. Menciona las normas y modelos de ALFIN, la necesidad de implantar programas de ALFIN en las bibliotecas públicas, y las guías y buenas prácticas para el desarrollo de programas de ALFIN.
Este documento trata sobre la alfabetización informacional y describe los cambios tecnológicos, culturales y sociales del siglo XXI que han llevado a una abundancia y exceso de información. Explica conceptos como la convergencia digital, la transmedia y la interactividad. También discute las instituciones que promueven la alfabetización informacional como la ONU, UNESCO, OCDE e IFLA. Finalmente, presenta algunos ejemplos de programas de alfabetización informacional y concluye enfatizando la importancia de conoc
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para desarrollar habilidades de búsqueda avanzada de información en estudiantes. La experiencia incluye tres actividades que utilizan diferentes herramientas TIC como buscadores, repositorios y metabuscadores. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estas herramientas y aprendan a aprovechar toda la información disponible en internet de manera efectiva. La evaluación se basa en el desarrollo satisfactorio de las tres actividades propuestas.
Este documento presenta tres planes de lecciones para la asignatura de Matemáticas impartida por el profesor Juan Inocencio Morales Moreno. La primera lección se enfoca en enseñar a los estudiantes cómo investigar en Internet de manera efectiva. La segunda lección trata sobre valores y cómo se aprenden. La tercera lección busca que los estudiantes desarrollen proyectos relacionados con la protección del medio ambiente.
El documento presenta el Modelo Gavilán para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI). El Modelo Gavilán fue desarrollado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para guiar a los estudiantes en el proceso de resolver problemas de información y promover el desarrollo de habilidades para manejar información. El modelo consta de 4 etapas: 1) Definir el problema de información, 2) Buscar y evaluar la información, 3) Analizar la información, y 4) Sintetizar la información y utilizarla. El
Estrategias de búsqueda, selección, evaluación y manejo de la información en ...liziehl3
El documento describe las estrategias de búsqueda, selección y evaluación de información en Internet utilizadas por Elizabeth Hernández Luz para cuatro temas diferentes: brecha digital, inteligencia colectiva, entornos personales de aprendizaje y uno más. Describe las palabras clave y fuentes utilizadas para cada tema, y proporciona referencias a cuatro artículos o documentos relevantes encontrados para cada tema.
USMP - Competencia para Manejar Información (CMI)eduteka
Presentación en el IV SEMINARIO INTERNACIONAL PROPUESTAS DE APRENDIZAJE CON NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú.
Octubre 16 de 2009.
Competencia digital y alfabetización informacional. Taller para profesoresSanIndalecioLee
Taller para profesores del C.E.I.P. San Indalecio (La Cañada, Almería). Contenidos:
- Competencia digital y alfabetización informacional
- La biblioteca escolar: recurso de apoyo a la labor del profesorado
- Fases de búsqueda de la información
- Estrategias de búsqueda de Google
Este documento presenta información sobre alfabetización informacional. Explica que la alfabetización informacional implica reconocer la necesidad de información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla de manera efectiva. También describe las cinco habilidades clave de las personas con competencias informacionales: 1) determinar la necesidad de información, 2) acceder a la información, 3) evaluar la información, 4) comunicar la información, y 5) usar la información de manera ética. Además, enfatiza la importancia de las compet
El documento analiza los diferentes tipos de usuarios de una biblioteca, incluyendo usuarios potenciales y reales, y sus necesidades de información. También describe las estrategias para satisfacer las necesidades de los usuarios, como la alfabetización informacional y el diseño de herramientas para estudiar el comportamiento y hábitos de los usuarios.
Este documento presenta una guía sobre la gestión básica de la información para estudiantes de una maestría en la Universidad Nacional de Colombia. Los objetivos son fomentar prácticas responsables sobre sistemas tecnológicos, búsqueda, tratamiento, difusión y almacenamiento de información. Se incluyen secciones sobre cómo buscar, seleccionar y clasificar información, usarla respetando derechos y licencias, almacenarla y traducirla. Como actividad, los estudiantes deben buscar fuentes sobre un tema
Este documento presenta una guía sobre cómo buscar información en Internet de manera efectiva. Explica las estrategias y herramientas de búsqueda disponibles como motores de búsqueda, directorios temáticos y búsqueda simple y avanzada. También describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden encontrar como imágenes, videos, noticias y documentos académicos. Por último, brinda consejos para interpretar los resultados de búsqueda y evaluar la calidad y relevancia de los recursos encontrados.
La presente presentacion esta referida a la alfabetizacion informacional, su importancia en la vida personal, profesional y academica de las personas y las competencias que posee. Luego de una investigacion previa sobre "Cultura, Sociedad y Comunicación Digital" el grupo 3 de informatica de las TIC, quisimos profundizarnos un poco mas en este tema en especifico.
El documento trata sobre la importancia de estudiar a los usuarios de la biblioteca escolar para conocer sus necesidades de información y mejorar los servicios. Explica que se debe realizar un estudio de usuarios cualitativo y cuantitativo para analizar sus hábitos de información. También habla sobre la formación de usuarios y la alfabetización informacional como conjunto de actividades para desarrollar habilidades en el uso efectivo de la información.
Este documento proporciona información sobre estrategias y herramientas para buscar información en Internet de manera efectiva. Explica cómo definir una estrategia de búsqueda, los tipos de herramientas disponibles como motores de búsqueda e índices, y cómo realizar búsquedas simples y avanzadas por tipo de contenido. Además, brinda detalles sobre cómo interpretar los resultados obtenidos y evaluar los recursos encontrados.
Este documento presenta el programa de estudios de la licenciatura en educación preescolar de un instituto de estudios superiores. El programa consta de 4 unidades de aprendizaje que cubren temas como la búsqueda y verificación de información en Internet, comunicación y colaboración digital, producción y gestión de información, e integración de tecnologías en proyectos educativos. Cada unidad incluye objetivos y temas específicos relacionados con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y comunicación.
Hola muy buenas aquí se detalla todo lo relacionado con la infotecnologia ademas de cada uno de los elementos mas importantes que la componen .Espero que le sirva de gran apoyo a cada una de las personas que lean este articulo.
Este documento describe el programa BiblioRedes de Chile, el cual busca brindar acceso igualitario a la tecnología e información a través de 390 bibliotecas públicas. El programa ofrece capacitación y acceso gratuito a computadores e Internet de alta velocidad, con el objetivo de reducir la brecha digital. También explica la importancia de desarrollar habilidades de alfabetización informacional para poder identificar, evaluar, usar y crear información en la sociedad actual.
El documento contiene información sobre Muamar el-Gadafi, Libia y su gobierno y política. Se contestó un cuestionario sobre estos temas y se proporcionaron enlaces e información adicional. También incluye un video sobre el uso de Internet y cómo ha facilitado la comunicación y el acceso a la información.
El documento describe varios temas relacionados con Internet y habilidades para la búsqueda de información. Explica que Internet es una red mundial de computadoras que comparten información y recursos, y que la Web usa Internet como medio de transmisión. También describe habilidades necesarias para buscar e identificar información relevante en Internet de manera efectiva, como establecer criterios de búsqueda, evaluar la credibilidad de las fuentes y seleccionar material pertinente. Además, propone actividades prácticas para que los estudiantes des
Este documento presenta las actividades de una unidad sobre técnicas de búsqueda de información. La unidad enseña a buscar información en Internet de manera efectiva y a explicar el proceso a otros. Las actividades incluyen realizar búsquedas propias, instruir a otros en la búsqueda, y evaluar la comprensión del proceso de búsqueda.
Modulo 2: Capital Informacional - Unidad 1: Técnicas de búsqueda de informaciónAcademia Telecentros Chile
Este documento presenta las actividades de una unidad sobre técnicas de búsqueda de información. La unidad enseña a buscar información en Internet de manera efectiva y a explicar el proceso a otros. Las actividades incluyen realizar búsquedas propias, instruir a otros en cómo buscar temas específicos, y evaluar la comprensión del proceso de búsqueda.
La infotecnología se refiere a cualquier tecnología que ayude a producir, manipular, almacenar, comunicar e intercambiar información. Es fundamental en la vida diaria debido a la globalización y la automatización del trabajo y las tareas cotidianas. Los documentos describen los impactos de la infotecnología en la enseñanza, la investigación, la producción intelectual y las necesidades y estrategias de búsqueda de información.
Este documento presenta un portafolio digital creado por Ramos Carrasco Sthepanie como trabajo para la materia DHTIC en el primer cuatrimestre. Incluye enlaces a videos y artículos sobre las TIC y su aplicación en la vida cotidiana. También analiza la relación entre seres humanos y tecnología, obstáculos en la búsqueda de información en Internet, y fuentes de información.
Este documento describe diferentes herramientas de comunicación y aprendizaje como correo electrónico, wikis, portafolios, blogs, chats y videoconferencias. Distingue entre comunicaciones asincrónicas, donde la respuesta es mediata, y sincrónicas, donde el intercambio de información es inmediato. También define conceptos como portafolio, alfabetización informacional y estrategias para realizar búsquedas efectivas de información en la web.
Qué es la competencia para manejar informaciónkarollkqa
Este documento describe la importancia de desarrollar la competencia para manejar la información (CMI) en los estudiantes. Explica que debido a la abundancia de información disponible en Internet, los estudiantes necesitan aprender a encontrar, evaluar y usar información de manera efectiva y autónoma. Propone que los modelos para resolver problemas de información, los cuales dividen el proceso en varias etapas, son una forma útil de enseñar CMI en el aula.
El documento define la infotecnología como una cultura de trabajo basada en herramientas digitales para buscar, revisar y procesar información. Explica que la infotecnología ha revolucionado todas las esferas de la sociedad moderna y ahora forma parte integral de la vida cotidiana. Luego, describe algunos de los impactos de la infotecnología en procesos como la enseñanza, la investigación y la producción intelectual, facilitando la comunicación, el procesamiento de información y la publicación de resultados. Finalmente, destaca la
El documento habla sobre la importancia de la infotecnología en la vida diaria y en el aprendizaje. Explica que la infotecnología ayuda a producir, manipular, almacenar e intercambiar información. También discute cómo la infotecnología impacta procesos como la investigación, producción intelectual y satisfacción de necesidades de información.
El documento habla sobre la importancia de la infotecnología en la vida diaria y en el aprendizaje. Explica que la infotecnología ayuda a producir, manipular, almacenar e intercambiar información. También discute cómo la infotecnología impacta procesos como la investigación, producción intelectual y satisfacción de necesidades de información.
El documento habla sobre la creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje (REA) para mejorar la transmisión de información entre estudiantes. El autor analizó archivos educativos de otras universidades y trabajó en Moodle para investigar innovaciones educativas. Los REA clasifican la información de manera que facilita el aprendizaje y el autor quiere crear uno sobre educación física en entornos no formales.
XV Coloquio 2009 / El conocimiento y reconocimiento de los modelos de comport...USB REBIUdeG
Este documento discute la importancia de conocer los comportamientos informacionales de los usuarios y bibliotecarios para mejorar los servicios de información basados en Web 2.0 y los programas de alfabetización informacional. Explica que es necesario diagnosticar más allá de datos sociodemográficos para entender las competencias y experiencias de los usuarios. También argumenta que los programas de alfabetización deben enfocarse más en producir e intercambiar información usando herramientas Web 2.0.
Este proyecto busca mejorar las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes de grado 8 mediante el uso de las TIC. El proyecto incluirá actividades lúdicas y de interacción en línea durante 10 meses para desarrollar competencias comunicativas, lingüísticas y socioculturales en inglés. Se evaluará el progreso de los estudiantes para realizar ajustes al proyecto y mejorar el aprendizaje de inglés a través de las tecnologías.
Este proyecto propone estrategias mediadas por las TIC para mejorar las habilidades de pensamiento en estudiantes de transición a través de 3 actividades: 1) socialización del proyecto y evaluación inicial, 2) actividades recreativas y de exploración de recursos digitales, y 3) un taller y concurso de dibujo, evaluando el progreso con fotos, videos y archivos de los estudiantes.
Este proyecto pedagógico propone implementar estrategias utilizando las TIC para mejorar la creatividad en niños de preescolar, primero y segundo grado. El proyecto consiste en tres actividades principales: 1) socializar el proyecto y evaluar inicialmente, 2) realizar actividades recreativas y de exploración utilizando recursos digitales, 3) un taller y concurso de dibujo. El proyecto se evaluará al final de cada actividad para medir el avance.
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la producción escrita en estudiantes de 5° grado. El proyecto consiste en 6 actividades como un concurso de cuentos y un festival de poesía que usarán recursos digitales como procesadores de texto e internet. El objetivo es evaluar cómo las TIC pueden mejorar la motivación y competencia escritural de los estudiantes.
Este proyecto busca mejorar los procesos de lectura, escritura y aprendizaje de estudiantes de 4to y 5to grado implementando las TIC. A lo largo de 10 semanas, los estudiantes participarán en actividades como analizar historietas, completar versos, leer cuentos y fábulas, y escribir trabalenguas, con el objetivo de desarrollar valores, pensamiento crítico, vocabulario y ortografía. El proyecto utilizará recursos digitales como YouTube, Eduteka y aplicaciones como Paint y
Este proyecto pedagógico propone el uso de las TIC para mejorar las habilidades matemáticas de estudiantes de cuarto y quinto grado. El proyecto justifica la necesidad de apoyar el aprendizaje de matemáticas a través de herramientas digitales. Se establecen objetivos como desarrollar habilidades para resolver problemas cotidianos usando estrategias con TIC y crear espacios para que los estudiantes usen computadoras. El proyecto detalla actividades como interactuar con programas de matemáticas y expl
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer las habilidades de lectura de estudiantes de quinto y sexto grado a través del uso de las TIC. El proyecto justifica cómo las TIC pueden dinamizar los procesos de lectura. Se describen 3 actividades iniciales: 1) una encuesta sobre preferencias de lectura, 2) la organización de un cronograma de actividades, y 3) el desarrollo y seguimiento del cronograma.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para implementar la cátedra de estudios afrocolombianos en la Institución Educativa Clemente Manuel Zabala a través del uso de las TIC. El proyecto busca promover el respeto a la diversidad cultural mediante 12 actividades que se llevarán a cabo durante el año escolar en grados de transición a once. Las actividades abordan temas como la identidad afrocolombiana, las costumbres, la historia y los aportes de esta cultura a Colombia. El proyecto se evalu
El documento presenta un proyecto pedagógico para fomentar la lectura en estudiantes de tercer grado utilizando las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal fortalecer la habilidad y el hábito de la lectura para mejorar la comprensión, reflexión y redacción. Se proponen 8 actividades que incluyen visitas a la biblioteca, juegos interactivos de lectura y escritura, análisis de cuentos, creación de nuevos cuentos y uso de herramientas digitales.
Este proyecto busca desarrollar las habilidades comunicativas en inglés de estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto tendrá una duración de un año y utilizará recursos en línea como chats y foros para que los estudiantes interactúen con hablantes nativos. Las actividades propuestas incluyen escuchar diálogos, aprender vocabulario en línea, e interactuar con amigos a través de redes sociales para practicar conversaciones en inglés.
Este documento describe varias herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente, y que existen técnicas para motivar, leer y apoyar procesos de aprendizaje. Luego, describe en detalle mapas conceptuales, mapas mentales y los pasos para crearlos, destacando que
Este documento presenta el syllabus de un curso de Ciudadanía Digital para maestros públicos. El curso tiene como objetivo que los maestros adquieran competencias en el uso de herramientas TIC para apoyar el aprendizaje. El curso consta de 5 unidades temáticas y 33 lecciones con contenidos sobre diferentes herramientas digitales y su aplicación pedagógica. Los participantes deberán completar actividades como pre-test, resolución de problemas y post-test para la certificación. El curso se desarrolla de manera autónoma
Este documento presenta un resumen de las unidades y lecciones de un curso de capacitación para maestros públicos sobre el desarrollo de competencias en TIC. La unidad 1 cubre herramientas de comunicación asincrónicas y sincrónicas. Las lecciones explican el correo electrónico, mensajería interna, foros y seguridad en el correo electrónico. También se discuten estrategias para la conformación de redes académicas y el cambio de paradigma hacia el trabajo colaborativo.
Este documento trata sobre la política de gobierno en línea en Colombia y los contenidos mínimos que debe tener el sitio web de una entidad estatal. Explica que la política busca mejorar la eficiencia, transparencia y participación del estado a través de las TIC. Luego detalla los elementos mínimos de información que debe incluir un sitio como la misión, funciones, trámites y servicios de la entidad, así como normatividad, presupuesto e información de contacto.
El documento describe diferentes herramientas de comunicación asincrónicas y sincrónicas que pueden usarse para el aprendizaje apoyado en TIC. Explica el correo electrónico, mensajería interna, foros de discusión y estrategias para la conformación de redes académicas. El documento también proporciona detalles sobre cómo funciona el correo electrónico, las características de los mensajes de correo y la seguridad asociada con el correo electrónico.
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC facilitan el acceso y gestión de la información para estudiantes y profesores y mejoran el desempeño profesional. También señala que las TIC han dado lugar a una nueva sociedad de la información que requiere formar a las personas en el conocimiento y habilidad de explotar las tecnologías actuales y futuras.
La Web 2.0 se refiere a aplicaciones web que facilitan el compartir y editar contenido entre usuarios. Permite que los usuarios interactúen y colaboren como creadores de contenido en comunidades virtuales, a diferencia de sitios donde solo observan contenido pasivo. Ejemplos incluyen redes sociales, blogs, wikis y servicios de alojamiento de videos.
Internet es una red descentralizada de redes interconectadas que usan protocolos TCP/IP para funcionar como una red lógica global. La World Wide Web es un servicio popular de Internet que permite la consulta remota de archivos de hipertexto de forma sencilla. Otros servicios importantes de Internet incluyen correo electrónico, transferencia de archivos, conversaciones en línea, mensajería instantánea y voz sobre IP.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Diego en Colombia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto consiste en cinco actividades que incluyen la recopilación de cuentos y textos, su análisis, producción de historietas y videos, y el desarrollo de un software educativo interactivo utilizando programación visual.
Este documento describe estrategias para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos de manera innovadora. Propone un modelo de aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante en lugar del tradicional modelo centrado en el profesor. También discute el uso de preguntas problémicos para motivar a los estudiantes y promover el pensamiento crítico, y recomienda evaluaciones de autoaprendizaje.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Unidad Alfabetización informacional – ALFIN
La proclamación de Alejandría de 2005 reconoce la Alfabetización informacional
(ALFIN) como “un derecho humano básico en el mundo digital” puesto que faculta a las
personas para ser capaces de “buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera
eficaz en todos los ámbitos de la vida para conseguir sus objetivos personales,
sociales, profesionales y educativos” 1
De acuerdo con esta proclamación, la UNESCO define, la Alfabetización Informacional
como la capacidad de las personas para:
● Reconocer sus necesidades de información,
● Localizar y evaluar la calidad de la información,
● Almacenar y recuperar información,
● Hacer un uso eficaz y ético de la información y
● Aplicar la información para crear y comunicar conocimiento.
1 Ralph, Catts & Jesús Lau. (2009) Hacia unos Indicadores de Alfabetización Informacional. Madrid : Ministerio de Cultura
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Los adultos requieren un conjunto integrado de competencias para ser eficaces en
todos los aspectos de su vida y la ALFIN hace parte de ese conjunto de manera que las
personas pasen de depender de los “intermediarios del conocimiento” a convertirse en
los “creadores de conocimiento” (OCDE, 2007).
A continuación encuentra unas pautas básicas que amplían esta definición de Alfin
emitida por la UNESCO, para posibilitar que sus actuaciones después de finalizar la
lectura de cada tema se vean transformadas de manera que en su proceso de
búsqueda de información en la web, tenga claro cómo y qué buscar y qué hacer con
esa información.
Lección 25: Sociedad de la información y la inclusión digital
Cuando se busca información en la web se hace por una necesidad específica, desde
la más simple a la más compleja, es decir, por una curiosidad personal o para resolver
alguna tarea propia del colegio o de la universidad o con fines investigativos. Con las
posibilidades de acceso a la internet, cualquier pregunta que se formule y sobre la que
no se tenga o se conozca la respuesta, se obtiene a través de la web usando el
buscador más conocido por el interesado. Sin embargo, es necesario tener claro qué
clase de información se está buscando y para qué se usa o si se trata de una búsqueda
más concreta, por ejemplo de carácter bibliográfico, entonces no es recomendable
escoger el primer enlace que aparece ni que acepte como cierto lo primero que leyó en
esa página.
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Si la búsqueda es más compleja, lo más recomendable es acudir a buscadores
especializados que restringen la búsqueda a los recursos que cumplen unos requisitos,
por ejemplo, el tipo de documento (libro, artículo), el área, (ciencias, matemáticas,
artes) y el nivel de información (científico o académico). Estos buscadores,
regularmente están conservados por expertos en las disciplinas lo que da garantía de
la rigurosidad y confiabilidad de la información.
Cómo lograr una búsqueda satisfactoria
Para lograr una búsqueda satisfactoria se recomienda lo siguiente:
Definir la finalidad de la búsqueda y los objetivos
En otras palabras, significa que se debe tener claro qué se quiere buscar y para qué se
busca, pues las alternativas pueden obedecer a necesidades educativas, laborales o
personales. Por ejemplo, si se trata de una búsqueda para satisfacer una curiosidad
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personal sobre un tema particular, es fácil ingresar al navegador de su interés, escribir
en la cajilla el nombre del tema, hacer clic en buscar y aparecerá una cantidad definida
de resultados. Probablemente se incline por hacer clic en la primera dirección que
encuentra en la lista, lee el contenido y tal vez calme su curiosidad, de lo contrario
puede buscar otro enlace en la misma página y leer allí lo planteado y salir de la página
y da por hecho que esa consulta es la correcta. En decir, para posibilitar que sus
actuaciones después de finalizar la lectura se vean transformadas como resultado de
su proceso de búsqueda de información en la web, tenga claro cómo y qué buscar y
qué hacer con esa información.
Puntualizar lo que se conoce sobre el tema
Es tanto como tener un número significativo de pistas las cuales se pueden usar para
minimizar la búsqueda de información así como los esfuerzos; es decir, cuando se
tiene un conocimiento previo sobre el tema de interés la búsqueda de la información es
más sencilla y es un buen punto de partida para enfocar los resultados esperados. Es
la oportunidad para explorar el conocimiento que se posee y el saber de los expertos
en el tema. En el buscador, puede escribirse directamente el nombre del tema o esas
palabras clave que se conocen para encontrar el contenido que interesa y
probablemente el número de registros sea inferior al normal lo cual favorece la
necesidad de información así como la selección y clasificación de la misma.
Consultar obras de referencia
Se refiere especialmente a "obras que por sus objetivos, plan, ordenación y forma de
tratar los temas han sido concebidas para la consulta con fines de información, o nos
remiten a otras obras para conocer o ampliar un tema dado" (Pinto, 2004)2, entre ellas
se tienen enciclopedias, catálogos, bases de datos, diccionarios, boletines
institucionales, revistas electrónicas, normas, manuales, congresos, repositorios.
Dialogar con expertos para identificar necesidades de información
La comunicación interpersonal es importante en el proceso de aprendizaje, por esa
razón, conviene establecer conversaciones con personas especialistas en el tema, esto
2 Pinto M. (2004) Necesidades de información. Consultado noviembre 27, 2011. Documento
disponible en http://www.mariapinto.es/e-coms/nece_info.htm
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puede ayudar a reducir el tamaño de la búsqueda y a encontrar nuevos caminos o
rutas para acceder a la información.
Establecer el límite de búsqueda de la información
Es importante delimitar la búsqueda de la información, es decir, determinar el ámbito de
la misma. De acuerdo con Pinto (2004), pueden considerarse cuatro ámbitos:
cronológico (búsqueda reciente o en retrospectiva), idiomático (lenguas deseadas para
la búsqueda de información), temático (definir subtemas y categorías principales de
búsqueda) y tipológico (artículo, revista, libro, tesis)
Lección 26 - Comprender la necesidad de la información
Con la incursión de las TIC en la sociedad del conocimiento, podría pensarse que el
único recurso disponible hoy para obtener información sea la internet y no es así, pues
los seres humanos interactuan en diferentes contextos académicos, laborales,
profesionales, y donde se encuentran con normas, códigos, manuales, instrucciones,
reglamentos, proveedores de servicios o bibliotecas a las que tenemos acceso según la
necesidad de información. Sin embargo, ha ido en aumento el uso de motores de
búsqueda a través de internet, pues es mucho más fácil encontrar la información y se
ahorra tiempo en desplazamientos, la espera es absolutamente mínima y si se busca
adecuadamente, la información encontrada es la que se necesita.
Acceder a una biblioteca, a libros, manuales o normas no tiene mayor dificultad solo
basta saber en dónde están ubicados esos recursos y cuál es el procedimiento para
utilizarlos adecuadamente, dependerá, claro está de las necesidades de información,
especialmente de los objetivos de la búsqueda. Recordemos que las imágenes, videos
y fotografías, también hacen parte de los recursos con que contamos para buscar
información.
En cuanto a la búsqueda por internet, se cuenta con índices temáticos, buscadores y
metabuscadores gratuitos para encontrar lo que se quiere. Un índice temático puede
ser un catálogo, un directorio o un buscador por categorías; los “índices temáticos se
estructuran por temas o categorías principales que contienen subcategorías. La
ventaja, es que es muy fácil hallar la información buscada (si ésta se encuentra en la
base de datos), descendiendo por los árboles temáticos (de una categoría a otra
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subcategoría), o usando palabras clave en los cuadros de búsqueda existentes en la
página principal o dentro de los distintos niveles. La desventaja consiste en que no
siempre está actualizada y las bases de datos son más pequeñas que las de un motor
de búsqueda”3.
Fuente video: valenciaupv (2001) Buscar en Internet 26. Guardando lo encontrado (video). Recuperado de
http://youtu.be/qLVg0y04lJw
Buscador o motor de búsqueda
Un buscador o motor de búsqueda es una página web que contiene una base de datos
(palabras clave) a la cual se han relacionado direcciones de otras páginas web con un
contenido específico y cuando se escribe en el buscador el nombre del tema deseado,
éste los busca y arroja un número de registros sobre el tema.
Un metabuscador no dispone de una base de datos propia que mantener sino que
utiliza la de varios buscadores para encontrar la información solicitada por el usuario.
3 González B. & Daniela R. (2003) Guía de Buscadores y Búsqueda en Internet. Consultado 28
noviembre, 2011. Documento disponible en
http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/guia_buscadores/buscadores.htm
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Después muestra una combinación de las mejores páginas que ha devuelto cada
buscador. Es decir, un metabuscador es un buscador de buscadores.
El uso de buscadores y metabuscadores depende, como se ha venido indicando desde
el principio, de los objetivos de la búsqueda de información, entre más precisos sean,
más fácil será encontrar la información.
La búsqueda puede hacerse a partir de una palabra, la combinación de varias palabras,
una frase textual o un título, o la combinación de estos elementos y para ello se cuenta
con los denominados ‘operadores'. Los operadores de búsqueda, o lógicos, son
herramientas que permiten simplificar el tiempo de búsqueda, ayudando a obtener
aquello que realmente interesa. Se conocen con diferentes nombres, pero para facilitar
la comprensión de los mismos se propone esta clasificación: Lógicos, posicionales, de
existencia y de exactitud.
Operadores
Y lógico Sólo en resultados donde aparecen todos los
(AND) conceptos revistas and ocio
NO lógico
Lógicos Excluye el concepto negado revistas and not ocio
(NOT)
O lógico
Une los conceptos empleados Revistas o ocio
(OR)
Cerca Une los conceptos empleados y además no puede haber
(NEAR) una separación de más de 10 palabras
Es la intersección de los conceptos pero además se exige
Junto (ADJ)
Posicionales que no haya otra palabra que los separe
Se requiere que la frase sea exacta para ello es
Frases conveniente utilizar comillas "Revista de ocio en cuidades
costeras"
Especifica que los conceptos deben aparecer en el
Presencia
resultado, para ello se utiliza el signo +
Existencia
No se requiere que ese concepto esté presente en la
Ausencia
búsqueda, para ello se utiliza el signo -
Se requiere que en la búsqueda aparezcan familias de la palabra
Exactitud
utilizada, para ello se utiliza el símbolo *,
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Fuente información operadores: Pinto (2011),Bases de datos. Consultado 12 abril, 2012. Documento disponible
enhttp://www.mariapinto.es/e-coms/bases_datos.htm#operadores
Lección 27 - Identificar recursos disponibles y cómo acceder a ellos
Se considera información relevante aquella que satisface las necesidades de búsqueda
de la persona, como resultado de la finalidad de la búsqueda y de sus objetivos. Es
decir, es aquella información que resuelve un problema que la persona se ha planteado
o con el que se ha encontrado y del cual realizó una representación mental para
enfrentarlo de la que se deriva la necesidad de buscar respuestas a través de un
recurso que sea seguro y confiable, preferiblemente. Lo irrelevante, será aquello que
no se logra determinar como problema y para lo que no se tiene claridad en cuanto a
búsqueda de información, significa entonces, que se debe “reconocer bien los
problemas, cómo plantearlos en forma de necesidad de información, y cómo plantear
alternativas de búsqueda que lleven a documentos "relevantes" para el problema”4.
Pero para poder encontrar información relevante en la web se deben utilizar
herramientas especializadas como los buscadores o metabuscadores. Igualmente,
debemos utilizar las nuevas tecnologías con eficacia, significa conocerlas
adecuadamente. Se hace necesario conocer los elementos que los buscadores utilizan
en los procesos de búsqueda. Algunos de los elementos 5que tendremos en cuenta
para realizar nuestras búsquedas pueden ser:
Palabras clave (keywords). Frases significativas.
Descripción de las páginas Web en cuestión.
Texto de la Dirección URL.
Texto de títulos, secciones, apartados, post.
Texto general de la página.
Texto de las imágenes.
Nombre del autor.
4 Cornella A. (1998) La importancia de la relevencia en información. Consultado 27 noviembre,, 2011. Documento disponible en
http://intranet.logiconline.org.ve/Techinfo/relevancia.html
5 Pérez J. (2009) Cómo buscar información relevante e internet (II). Consultado de 28 noviembre, 2011.
Documento disponible en http://signos21.wordpress.com/2009/10/05/como-buscar-informacion-relevante-
en-internet-ii/
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Fechas de publicación.
Tipo y número de enlaces a otros espacios Web.
Tipo y número de enlaces desde otros espacios Web.
Visitas recibidas.
Relaciones entre las palabras de la búsqueda y las palabras del texto analizado.
Lección 28 - Cómo encontrar la información relevante
La persona alfabetizada en información debe realizar,
las siguientes acciones independientemente del
contexto en el que las esté aplicando, para garantizar
que la información encontrada (en texto, videos, fotos)
sea confiable:
Evaluar críticamente la información y el proceso de búsqueda de la misma. Para
lograrlo, reflexiona sobre la cantidad y relevancia de los resultados y determina
si será necesario utilizar herramientas de acceso a la información o métodos de
investigación alternativos. Si identifica lagunas o vacíos en la información
entonces será necesario realizar una nueva búsqueda o revisar la estrategia de
búsqueda utilizada.
Valorar la utilidad y relevancia de la información obtenida. Será necesario leer el
texto o ver el vídeo o la imagen con detenimiento y comprensivamente teniendo
presente la finalidad de la búsqueda para identificar lo realmente relevante de lo
irrelevante y de esta forma valorar si efectivamente la información es útil para
resolver el problema que originó la búsqueda.
Definir y aplicar criterios para evaluar la información y las fuentes. Esta acción es
muy importante porque es el momento durante el cual se examina y compara la
información de varias fuentes para evaluar su fiabilidad, validez, corrección,
autoridad, oportunidad y punto de vista o vacíos o sesgos. Igualmente, debe
analizarse la seriedad y estructura lógica de los argumentos para decidir si se
acepta o no esa información. No debe olvidarse que en estas decisiones se
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ponen en juego los prejuicios que se tienen frente al tema o frente a la fuente, lo
cual afecta la decisión tomada. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta para
evaluar la información es el contexto cultura, físico o de otra índole dentro del
cual fue creada la información, lo cual incide significativamente en el impacto de
la misma.
Validar la comprensión e interpretación de la información. Esta validación se
logra a través de un intercambio de opiniones tanto con los pares académicos
como con los estudiantes, para el caso de los docentes o con los pares
profesionales. Igualmente, puede hacerse a través de foros de comunicación
electrónica o de redes de conocimiento, sociales o de aprendizaje para estimular
el discurso. Y, por supuesto, buscando la opinión de expertos.
Lección 29 - Cómo evaluar la información encontrada para garantizar
confiabilidad
El objetivo último de la Alfin “es permitir a las
6
personas crear y usar nuevo conocimiento y de ahí
que este componente represente el producto de la
práctica de la Alfin”7 . Es decir, la persona es capaz
de comunicar la información y para lograrlo sabe
escoger el medio y el formato de comunicación que
mejor se adapte a las necesidades del contenido que
se desea comunicar y al grupo al cual va dirigido ese
contenido. Utiliza, además las personas alfabetizadas
en laiso, con cual va dirigida la informa cimente libre
de decidir lo que es correcto y respeás una variada
serie de TIC para presentar su información y se
preocupa también por incorporar un diseño adecuado
al contexto y el entorno en el cual circulará la información. Utiliza un lenguaje claro,
sencillo, preciso, coherente, adaptado al grupo al cual va dirigido y de acuerdo con los
fines que se haya propuesto. Es decir, posee una gran claridad conceptual para
hacerse entender y hacer fácil la comprensión de lo informado.
6 Fuente de imagen huella. Recuperado de http://control-accesos.eswp-contentfinger_print2.JPG
7 [7] Catts R, & Lau J. (2009) Hacia unos Indicadores de Alfabetización Informacional. Madrid : Ministerio de cultura
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Una de las características de las personas
alfabetizadas en información es que así como sabe
obtenerla también sabe cómo almacenarla y
gestionarla. Almacenarla significa que la persona
sabe que puede hacer uso de marcadores (los que
ofrecen los navegadores) para guardar, por ejemplo,
los enlaces de su preferencia clasificados
adecuadamente para que sea fácil su ubicación
posterior; conoce cómo hacer uso de los canales
RSS; tiene claro que debe organizar, ordenar y
clasificar por carpetas en su ordenador, los
contenidos de la información que ha obtenido para usarlo de acuerdo con los objetivos
y fines propuestos, así como se explicó en la lección 2 y se informa adecuadamente de
las novedades que sobre el tema se publican para garantizar la pronta ubicación de la
información.
Gestionar la información hace referencia a la manera como la utilizamos para los fines
establecidos y el objetivo propuesto, es decir, organiza el contenido de acuerdo con
formatos definidos como esquemas, mapas conceptuales, borradores, diagramas, entre
otros. Registra en formatos adecuados (fichas, programas automatizados de gestión)
toda la información de las citas para referirse a ellas correctamente en sus propios
documentos y para recuperar información o referencias futuras.
8 Fuente de imagen Habilidades prácticas de la inteligencia exitosa (imagen) (2010). Recuperado de
http://inteligencia-exitosa.blogspot.com/2009/09/claves-para-una-buena-comunicacion.htm
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Lección 30 - Ética y responsabilidad en el manejo de la información
encontrada
No es nuevo para ninguna persona hablar o mencionar
la ética, no solo en el manejo de la información sino para
todos los comportamientos del ser humano en los cuales
se deben tomar decisiones responsables.
Lamentablemente por diferentes razones, el tema de la
ética se ha relegado a un último plano dentro de las
consideraciones importantes para la formación de todas
las personas y prueba de ello es que siempre hace parte
del currículo de último semestre o año de la mayoría de
programas o carreras en las universidades.
Variadas definiciones sobre ética se encuentran en diferentes textos, sin embargo, lo
esencial de la misma es tener claro que si bien es cierto no somos libres de elegir lo
que nos pasa, sí somos libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo9.
En ese sentido, cuando se habla de ética y responsabilidad en el manejo de la
información en pocas palabras se está http://enfoqueocupacional.blogspot.com
diciendo lo siguiente:
Respete la autoría de los contenidos escritos por otros, es decir, cite la fuente
No plagie información sin dar los créditos respectivos
No piense que por ser una frase corta escrita entre sus ideas, pero que
pertenece a otro, no es plagio, ¡cuidado!
No use la información para agredir a otros en su beneficio o para inducir a
falacias, no tiene sentido violar una buena regla de los buenos argumentos.
No suministre información falsa o sesgada en la creación y distribución de
información y no la manipule, tergiverse o distorsione.
No use documentos apócrifos para hacerlos pasar como propios.
Publique la información por vías que no infrinjan la propiedad intelectual o los
principios de la privacidad.
9 Savater F. (1991) Etica para Amador, p. 29
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Y si hace uso de foros virtuales o de la web, acate las normas de la netiqueta
virtual, sea respetuoso con su lector.
Que no se generalice la idea que ‘como los otros no respetan las ideas de los demás
usted tampoco lo hará’ o que ‘como la información circula en internet no le pertenece a
ninguna persona puede usarla como si fuera de su autoría’, o que ‘como el otro escribe
de forma desobligante usted le responde igual’, está cometiendo una grave
equivocación. Como persona profesional en cualquier área está obligado a respetar y
hacer respetar las ideas ajenas en cualquier espacio o contexto y está en el deber,
como buen ciudadano, de informarse acerca de todas las condiciones establecidas
para dar los reconocimientos respectivos a las ideas de los demás que ha tomado para
argumentar las propias.
Recuerde, la libertad significa responsabilidad y cada uno de nosotros es totalmente
libre de decidir lo que es correcto y lo que no cuando se trata de respetar la propiedad
intelectual, de comprender la legislación sobre derechos de autor y de respetar la
privacidad de los demás.
Lección 31 - La ética en Internet
La exclamación generalizada de ¡internet nos cambió la forma de pensar! o ¡internet
revolucionó el mundo y la forma de acceder a diferentes contenidos! o ¡internet acercó
a todas las comunidades del planeta de un a manera inimaginable! o ¡tal o cual
información está a un clic de distancia! o ¡Internet cambó la vida de los seres humanos!
y otras que usted recuerde, son muy comunes de escuchar y de leer no solo en la web
sino en diferentes libros de texto en físico y digitales, así como la gran preocupación
que se ha generado por el uso de la información que allí circula a través de diferentes
formatos, página web, bibliotecas digitales, no precisamente porque ese uso sea
académico, recreativo, social, o sobre bancos de datos sobre diferentes clases de
publicaciones científicas, políticas, religiosas o documentación gráfica, enciclopedias o
de otra índole.
A nivel laboral, Internet se ha convertido en una excelente plataforma para publicitar
productos, ahorrar dinero y tiempo en desplazamientos, porque se pueden hacer
compras seguras por internet y promocionar los productos a muy bajo costo, hasta
studiar.
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Ni qué decir del correo electrónico cuyo uso masivo permite una comunicación rápida,
segura y oportuna con cualquier persona o institución en cualquier parte del mundo a la
vez que sirve para potencializar los productos y servicios de quien así lo desee, tanto
así que a veces recibimos correos basura que llegan a un espacio de nuestro correo
que se llama "Spam".
Pero ¿qué es lo que realmente preocupa cuando se habla de la ética en internet? Que
no plagiemos la información, dirán algunos o la mayoría y tristemente en eso se queda.
La realidad es otra. Efectivamente, uno de los aspectos más importantes y relevantes
de dicha ética es que no plagiemos las ideas de los otros para hacerlas pasar como
propias, pues para eso existen los derechos de autor y las normas que regulan la forma
como debemos reconocer que lo dicho en nuestros escritos, como argumento a una de
nuestras ideas, le pertenece a otro. A nivel nacional están la norma ICONTEC y a nivel
internacional las más conocidas son APA. El problema ético de Internet (Rodríguez,
2006) es el problema de su recto uso o, con otras palabras, el de la formación y la
virtud necesarias para usarlo rectamente, tanto por parte de quien introduce contenidos
en la red como del usuario pasivo.
Lastimosamente, si las personas -estudiantes, padres y madres de familia, docentes,
funcionarios, directivos, religiosos, políticos, por mencionar algunos - no están
preparados, no se preparan para orientar acertivamente a sus colegas, hijos,
subalternos, amigos, feligreses o estudiantes, en todo lo relacionado con el uso
adecuado de la información que se consulta y gestiona en Internet, la cultura de la
trampa, del engaño, de hacer el mal, de irrespetar a los otros en la web, hace y ha
hecho nicho en este espacio, que bien administrado sabemos que logra valiosísimos y
poderosísimos resultados, mucho más allá de los logrados por la televisión o la radio
en su momento, para no ir más lejos, un ejemplo claro son las redes sociales como
Facebook.
Manejar bien Internet
No son suficientes los medios técnicos (como por ejemplo las herramientas detectoras
de plagio) o las medidas de restricción (códigos privados para entrar a páginas
prohibidas para menores), para manejar bien la internet, pues estos sistemas siempre
contarán con personas que encuentran la manera de burlarlos como los kacker o
criminales informáticos.
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Rodríguez (2006) afirma que hacer buen uso de Internet es usarlo siempre para algo
bien determinado. Lo anterior significa que la persona debe estar alfabetizada en
información, es decir, debe saber gestionar la información para hacer un uso correcto y
adecuado de la misma. No se trata de ingresar a la web a ver qué encuentra, ni a
buscar algo que no sabe qué es ni para qué porque tiene tiempo libre y lo único que
logra es pasear de página en página o de enlace en enlace o de sitio en sitio sin ton ni
son, realmente esta es es una actitud poco razonable.
Los filtros y otras forma técnica de protegerse en Internet
Dada la falta de ética de las personas para hacer uso adecuado de los contenidos en la
red, con el ánimo, generalmente, de hacer daño, ha sido necesario crear filtros y
diferentes sistemas de control tanto para niños como para jóvenes, adultos y no se
escapan las empresas, las residencias y las instituciones educativas a más de otras
organizaciones que se han visto forzados a restrigir el acceso a diferentes páginas por
considerarlas peligrosas.
Opciones para manejar filtros
Explore las siguientes opciones:
Skoool.cl: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=180435
Educar: http://www.educ.ar/educar/site/educar/area-usuario/mis-portafolios/buenas-
practicas-en-internet.-adolescentes.html
Cyberpatrol: http://www.cyberpatrol.com/
Sistema ICRA: http://www.fosi.org/icra/
Cybersitter: http://www.solidoak.com/
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Más Opciones
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