Este documento propone un currículo alternativo al oficial para el nivel inicial en Perú, enfocándose más en el desarrollo sensoperceptual y afectivo que en lo cognitivo. Explica que en las edades iniciales, el cerebro tiene una gran plasticidad y ocurren periodos críticos de desarrollo, por lo que el currículo debe aprovechar esto y basarse en teorías como las de Vigotsky sobre el aprendizaje sociocultural. Finalmente, define el currículo y resume las bases y características que debe tener para lograr el des

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TÍTULO: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CURRÍCULO DEL NIVEL INICIAL
AUTORA: EVA RODRÍGUEZ DOMÍNGUEZ
MG. EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESTUDIOS DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA, FACULTAD EDUCACIÓN

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RESUMEN
La presente reseña es parte del marco teórico de la tesis para optar por el título de Doctora en Educación de la
autora Mg. Evangelina Rodríguez Domínguez.
En la misma se hace la propuesta de un currículo alternativo al oficial aplicado en la República de Perú en el nivel
inicial para los niños y niñas de 5 años de edad.
La decisión de hacer esta propuesta se basa en la importancia del nivel en el futuro desarrollo de los educandos y la
necesidad de que sean debidamente preparados en dicho nivel, en el que, en la mayoría de los Centros Educativos
del país, se le da mucho más importancia al aspecto cognitivo que al desarrollo senso perceptual, el que, por las
características de estas edades tienen un papel primordial en el desarrollo del infante.
Palabras claves:
Concepción de educación inicial, currículo, plasticidad del cerebro, periodos críticos de desarrollo, Vigotsky,
educación, calidad educativa.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está encaminado a mostrar la importancia que reviste una adecuada enseñanza en el nivel inicial
para lograr el objetivo principal de la misma que es desarrollar al máximo todas las potencialidades del infante de
esta edad.
Sin embargo, en el currículo oficial de la República de Perú, se pone más énfasis en los aspectos congnitivos,
dejando de lado otros aspectos necesarios como son el desarrollo senso perceptual, el adecuado tratamiento a la
enseñanza de la lectoescritura con un método que propicie la comprensión lectora desde estas edades.
Entre las principales características que deben tenerse en cuenta para la enseñanza en el nivel inicial, están las
siguientes:
La plasticidad del cerebro
o Se refiere al hecho de que nacemos solo con los reflejos incondicionados, nuestro cerebro está
totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una
infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad
durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida básicamente en los primeros años de su
vida, por el adulto que lo cuida y atiende, convirtiéndose en el mediador del infante y ese
conocimiento heredado.
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La existencia de los periodos críticos de desarrollo
o Según Vigotsky,
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son periodos en los que se forma una nueva estructura mental, y una estructura
psicológica de la personalidad. Permiten las transiciones de un nivel de edad (en el sentido de nivel
de desarrollo) a otro y determinan el carácter de cada nivel de edad. La aparición de los periodos
críticos depende del nivel de desarrollo histórico y cultural de la sociedad en la que vive el niño.
La formación de estructuras funcionales que ocurren en esta etapa gracias a las sinapsis que ocurren entre
las neuronas del recién nacido, estas sinapsis se multiplican rápidamente. Estas sinapsis son las que dan
lugar a las estructuras funcionales del cerebro que constituyen la base fisiológica de las formaciones
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http://www.oei.org.co/celep/celep3.htm 8:05 pm, 26/10/09
Martínez Mendoza, Franklin, La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Centro de Referencia para la
Educación Preescolar
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VYGOTSKY´S EDUCATIONAL THEORY IN CULTURAL CONTEXT
La teoría educativa de Vygotsky en el contexto cultural Alex Kozulin, Boris Hindis, Vladimir S. Ageyev y Suzanne M. Miller
Cambridge University Press, 2003

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psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje rápidamente y alcanzan el increíble
número de mil billones.
Es fácil comprender la importancia de estas edades solo si nos referimos a estas tres características de la edad, que,
además, son irrepetibles.
Por ello hemos considerado necesario reflexionar en torno a la viabilidad del presente currículo para el nivel inicial, si
queremos lograr el desarrollo integral del educando, debiera ser un currículo que abarque aspectos tan importantes
como lo cognitivo, pero que no deje de lado los aspectos del desarrollo sensoperceptual y lo afectivo, facetas de
suma importancia en la formación de la personalidad del niño/a de dicho nivel.
Concepción de la Educación Inicial:
Concebimos el nivel educativo de inicial como la base de la formación integral de la persona humana, porque en
estas edades tempranas es donde el desarrollo neuronal del niño está en su máximo desarrollo, donde el proceso de
enseñanza - aprendizaje debe ser del más alto nivel investigativo, científico y pedagógico, para desarrollar todas las
potencialidades del niño o niña que servirán como soporte en el proceso formativo del educando en todas sus
dimensiones y así se constituya más tarde en un ciudadano responsable y transformador de su sociedad.
“La infancia temprana constituye una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la
personalidad. Esta afirmación es generalmente aceptada y compartida por psicólogos y pedagogos,
independientemente de las tendencias, teorías y escuelas a las que se adscriben. Esto está fundamentado
esencialmente por la gran plasticidad del cerebro infantil en las tempranas etapas del desarrollo, que si bien no
constituye una tábula rasa en la que puede inscribirse cualquier impresión, sí ofrece amplísimas posibilidades para el
establecimiento de conexiones que pueden servir de base para el registro y la fijación de las más variadas
estimulaciones”(López, J., 2001).
Sin embargo en nuestra realidad se concibe la educación inicial como un nivel meramente de preparación,
aprestamiento o estimulación temprana de los niños y niñas específicamente en lo cognitivo; a pesar de que existen
áreas de desarrollo que plantean una formación integral, así como por ejemplo el aspecto socioemocional,
biopsicomotor, entre otros. En la realidad concreta la idiosincrasia familiar producto del contexto neoliberal prioriza el
temprano aprendizaje de la lectura y escritura, no demostrando una preocupación por la formación integral de hijos
por limitación en la compresión del carácter e identidad del nivel educativo de inicial. La educación integral implica
el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad del educando, una de estas dimensiones es la Psicológica.
El fundamento científico del currículo, se basa por lo menos en tres disciplinas de la Psicología a las que debemos
referirnos: la Psicología de las personas, la Psicología del desarrollo y la Psicología del aprendizaje.
Las otras bases del currículo son: Pedagógicas, Biológicas, Epistemológicas y Sociológicas. Todas ellas íntimamente
relacionadas e integradas en una concepción que entiende al hombre como un ser cuya esencia es social. Es por
ello que pensamos que la teoría de Lev Vigotsky, es la ideal para plasmar en el currículo de Inicial, ya que el mismo
plantea que el hombre, como ser social que es, aprende primero de sus semejantes y después, internaliza lo
aprendido, o sea primero el aprendizaje es interpsicológico y después, intrapsicológico.
Además, su teoría nos habla de la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, Martín, (1992), lo cual nos lleva a una
enseñanza desarrolladora, o sea, que es la enseñanza quien tironea del desarrollo, y así debe ser en este nivel por las
características a que hemos hecho referencia en la introducción. Este concepto es de gran interés ya que define una zona
donde la acción del profesor es de especial incidencia. Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarse
mediador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más
complejos.
Conceptualización del Currículo
El currículo es un instrumento pedagógico, o un medio o categoría pedagógica a través del cual se concretiza o
se plasma una determinada concepción del mundo.

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Pero también hay otros conceptos de currículo referidos específicamente a la acción educativa, así como por
ejemplo:
Conjunto de experiencias previstas que se espera que los estudiantes puedan vivirla en un proceso formativo
(Taba, H., 1974)
Documento que contiene todos los valores, saberes, habilidades, destrezas y la didáctica que se plantea
previamente en un proceso educativo. (Peñaloza, W., 1986).
La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje de todos los recursos de la comunidad ya sean
naturales o hechos por el hombre, de toda la educación supervisada, recreación y trabajo en grupo de la comunidad
(Beach, K. y Mager, R. 1975).
Si asumimos una cualquiera de estas definiciones, tendremos que coincidir en que, es a través del currículo, que
los docentes trasmiten los conocimientos, hábitos y habilidades así como los valores, a nuestros educandos, de ahí la
importancia que reviste que e se conjuguen en un currículo adecuado para el nivel, las características antes señaladas de
esta etapa del desarrollo humano, con la teoría socio histórico cultural de L: Vigotsky, para pensar en la URGENTE
necesidad de tener un currículo que se adecue más a lo señalado, en aras de desarrollar, realmente, todas las
potencialidades que se presentan, de manera exclusiva, en estas edades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Ciudad de La Habana, Ministerio de Educación de la República de Cuba, edit. Pueblo y Educación,
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3. BOURDIEU, Pierre, J. C. CHAMBOREDON y J. C. Passeron. 1975, “El oficio de sociólogo.
Presupuestos epistemológicos”. México, Siglo XXI Ed., 372 pp.
4. BOURDIEU, Pierre, J. C. CHAMBOREDON y J. C. Passeron. 1975, “El oficio de sociólogo.
Presupuestos epistemológicos”. México, Siglo XXI Ed pág. 28
5. Castaño, Beatriz, Dra. 2000, “Fundamentación científica de la carrera para optar por el título de
licenciada en Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica “Enrique J. Varona”, Ciudad de La
Habana, Cuba.
6. Colectivo de autores de Educación Preescolar , 1995 “Concepción del programa de Educación
Preescolar”, La Habana, Editorial Pueblo y Educación pág. 1-3
7. Colectivo de Autores de Preescolar, 1995, “Concepción del Programa de Educación Preescolar”
Ciudad de La Habana, Ministerio de Educación de la República de Cuba, edit. Pueblo y Educación,
pág. 1-3
8. De Zubiria Samper, J. ¿Cómo evaluar la calidad de las instituciones educativas?, 2000 (Tomado del
libro Calidad Educativa de la Maestría en Educación de la Universidad “César Vallejo” Escuela
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9. GARCIA CORTES, Fernando. 1979 México, Paquete de auto enseñanza de evaluación del
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10. Gómez, p (2001). La lectura en la escuela. México D.F. citado por Bernardo y Támariz en su: Tesis
para optar por el grado de Magíster en Educación pág.24
11. Ley General de Educación publicada en www.elcomercioperu.com.pe el 30/07/03 Hora 2:45 pm
12. Martínez Mendoza, Franklin, 2005, “La estimulación temprana: enfoques problemáticas y
proyecciones, La Habana, Cuba