alineamiento constructivo

1. EL ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
Pensamiento Según el nivel de Enseñanza y Aprendizaje

2. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
• En este sentido, son tres las preguntas clave que todo profesor deberá hacerse antes de plantearse los contenidos de su asignatura:
• ¿Qué actividades de aprendizaje deberán llevar a cabo los estudiantes?
• Primero necesitamos identificar el punto final que yo quiero desarrollar en mis estudiantes que los estudiantes lean, comprendan el tema en
cuestión para posteriormente analizarlo y reflexionarlo en colaboración con los compañeros y maestros.
• ¿Cuáles serán los resultados deseados?
• Que el aprendiz desarrolle habilidades y destrezas para relacionarlas aplicándolas a su entorno sociocultural para lograr un aprendizaje
significativo.
• ¿Cómo relacionar la evaluación con los objetivos planteados?
• Hacer al aprendiz reflexivo, que razone, se involucre en sus tareas diarias, que no lo tome como una obligación o una rutina, sino que debe de
analizar la utilidad y aplicación de los conceptos aprendidos durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
• De manera tal que sea un aprendizaje autentico y significativo para ser capaz de brindar beneficios a la sociedad. A través de establecer criterios
adecuados (rúbricas) para que él aprendiz adquiera la metacognición de su desempeño dentro de su entorno, desarrollando competencias
aplicables para su vida futura.

3. • Según la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseñanza se
encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que
existe una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de
aprendizaje, así como el proceso de evaluación.
• El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseñanza ejercido
por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseñanza
(objetivos, evaluación, clima, metodología didáctica, exigencias institucionales)
está determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseñanza en el que el
profesor se encuentre.
• A continuación, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan
una serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento
correspondiente, los resultados esperados (según el tipo de verbos que los
representan), las actividades de aprendizaje, así como el tipo de evaluación.
Todo lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseñanza del
profesor.

4. Nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor
El nivel de pensamiento sobre la enseñanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las diferencias
individuales de los estudiantes, 2) los métodos de enseñanza empleados por el profesor, 3) en las actividades
que los alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y después de analizar las características de los tres niveles correspondientes, responda a los puntos
que se lepiden a continuación:
Nivel 1 Centro de atención: lo que esel
estudiante
En este nivel el profesor clasifica a los
alumnos como buenos o malos. La enseñanza
consiste entonces en transmitir información.
Las expresiones se refieren a lo que hace el
profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si
el alumno no aprende es porque carece de
algo.
Forma cuantitativa de pensar la
enseñanza y el aprendizaje
Indique aquellas situaciones en las que se ha
comportado como profesor tipo 1:
Llegar a dictarles conceptos y apuntes.
Que los alumnos adopten una conducta
pasiva, hacia la enseñanza.

5. Nivel 2 Centro de atención: lo que
hace el profesor
En este nivel la buena enseñanza
consiste en hacer que se entienda el
contenido del curso. El aprendizaje
está en función de lo que hace el
profesor. El profesor y su arsenal de
técnicas de enseñanza. Si no se
aprende es culpa del profesor.
La atención se presta
en la destreza
docente
¿Qué aspectos considera son
rescatables del profesor Nivel 2?
Que enseñamos y explicamos
detenidamente, los temas en
cuestión, mediante técnicas y
estrategias de enseñanza para
mejorar el proceso de aprendizaje.

6. Nivel 3 Centro de atención: lo que
hace el estudiante
En este nivel se requiere el dominio de
técnicas docentes que favorezcan la
comprensión de los estudiantes. Se
deberá aclarar el nivel de
comprensión que se quiere alcancen
los alumnos. El buen aprendizaje
depende de factores del alumno así
como del contexto.
Saber qué hacer solo si
se sabe cuándo y cómo
hacerlo.
Para que los estudiantes consigan los
resultados deseados de una manera eficaz se
propone el alineamiento constructivo ¿En
qué consiste?
Objetivos establecidos resultados esperados;
realizar actividades de enseñanza-
aprendizaje y Evaluación de las actividades y
tareas mediante la relación con los objetivos.

7. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje
De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los
factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y después de revisar las
características del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno, agregue algunos
otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del
estudiante
parte del profesor
Enfoque
superficialdel
aprendizaje
Busca liberarse de la tarea con el mínimo
esfuerzo
-Se sujeta al pie de la letra de contenidos
-Hace una relación de puntos y no
construye razonamiento
-Memoriza en lugar de comprender
-Maneja datos aislados, independientesunos
de otros
-Exceso de trabajo
-Ansiedad elevada
-Los árboles le impiden ver el bosque
Proporcione algunos otros ejemplos:
Que muestran desinterés sobre los temas que
establecen los programas de estudio. Que
repiten modelos de conductuales.
Solo les importa cumplir con lo pedido y no
profundizan los temas.
-Enseña de forma poco sistemática
-Evalúa datos independientes
-Presenta poco interés en la materia impartida
-Enfatiza la cobertura del programa versus profundidad
-Provoca ansiedad indebida
Proporcione algunos otros ejemplos:
No elabora sus planes y programas de manera adecuada.
Pocos deseos de impartir enseñanza.
No maneja los contenidos de enseñanza.
Imparte clases a solo los estudiantes que lo requieran,
dejando de lado a los estudiantes necesitados.

8. Enfoque
profundo del
aprendizaje
-Aborda la tarea de manera significativa
-Siente una necesidad de saber
-Se centra en las ideas principales, temas,
principios o aplicaciones satisfactorias
-Maneja conocimientos previos relevant
es
-Trabaja conceptualmente en lugar de
detalles inconexos
-Trata de aprender los detalles y se
asegura de comprenderlos
-Maneja sentimientos positivos:
sensaciónde desafió.
-Para él o ella aprender es un placer
Proporcione algunos otros ejemplos:
Muestran interés y buscan ampliar
conocimientos.
Son autodidactas.
Comparten el conocimiento entre ellos,
creando comunidades virtuales de
aprendizaje.
-
Presenta de forma explícita el tema o la materia
-Enseña para suscitar respuestas más que para
exponerinformación
-Enseña sobre la base de lo que los estudiantes ya
conocen
-Evalúa la estructura en lugar de datos
independientes
-Estimula una atmosfera de trabajo positiva
-Enfatiza la profundidad más que la cobertura
-Estimula la necesidad de conocer
Proporcione algunos otros ejemplos:
Maneja congruentemente los contenidos de los
diversostemas.
Trabajo con gusto y no por obligación.
Que se involucra en la enseñanza de los alumnos.
Muestra interés por sus alumnos y su
aprendizaje.