Análisis del Trabajo del Docente y las interacciones de los niños del grupo de educación preescolar

1. Indicadores
para obtener
Información de
la actividad que
se observa
Descripción de lo observado Análisis de lo observado
utilizando los referentes
teóricos
Explicación personal a
partir del análisis realizado.
Aspectos a considerar para
el diseño de estrategias
Propuesta de estrategias para
favorecer el
desarrollo de la identidad
personal y las relaciones
interpersonales de los niños
¿Cómo
organiza el
Profesor el
ambiente de
aprendizaje?
La maestra titula coloca todas
las mesas en forma de U, en
donde ella va colocando a cada
niño de manera dispersa; por
ejemplo, no deja solo a los
niños por un lado sino que
sienta un niño y una niña, de
igual manera a los niños que
son más inquietos los sienta
junto a los que les cuesta
trabajo expresarse y participar.
También durante el proceso de
la aplicación de las actividades,
la maestra cambia de lugares a
los niños, al igual que la
posición de las mesas
Los seres humanos viven
en relación, incluso al estar
solos, pues el mundo
interno se construye a
partir de la experiencia en
los nichos sociales donde
se nace y crece. Los seres
humanos desarrollan,
como lo señala Piaget
(1981), aquello que forma
parte de sus necesidades
de adaptación
De a cuerdo a lo observado
es una muy buena estrategia
la que ella utiliza, debido a
que los niños más inquietos,
inducen a los de mas
compañeros y que se quiten
ese temor de poder
expresarse y así participen;
de igual manera, esta
estrategia ayuda a que
puedan poner atención y
centrar más en la clase,
porque de lo contrario si los
sentara de una manera que
solo estuvieran niños por un
lado y niñas por el otro, su
atención seria dispersa y no
estarían concentrados en la
clase.
La creación de actividades que
vallan enfocadas mas en lo que es
el trabajo en equipo, al igual que,
seguir con la utilización de el
semáforo de conductas, ya que
este ayuda a regular sus
emociones, donde ellos van
siguiendo reglas de convivencia y
de respeto hacia a los de más.
Tipo y
frecuencia de
aplicación de
actividades
grupales
Durante lo observado la
maestra trabajo con todo el
grupo, en la creación de
secuencias donde con ayuda
de todos tenían que armar un
modelo de secuencia; la
aplicación de actividades
grupales las realiza durante
toda una jornada de trabajo.
Dewey se plantea cómo
capacitar a los jóvenes
“para compartir una vida
en común” y cuál sería la
forma más eficaz para
lograr este objetivo en una
sociedad compleja. En
ellas –afirma– no es
posible que jóvenes y
niños aprendan
directamente a través de la
Se necesita trabajar más en
esta parte del trabajo en
equipo o de manera grupal,
ya que les es muy complicado
a los niños prestar, por
ejemplo en el trabajo en
equipo, los materiales o a la
hora de jugar, son
egocéntricos.
El diseño de actividades las
cuales vallan relacionada a los
valores, donde se le muestre al
niño el valor de convivir y el
trabajo de manera colectiva, así
como también buscar actividades
grupales y en equipo; el trabajo
mediante el juego, para que ellos
vean la importancia de
relacionarse con los de más de
maneras más compleja en la cual

2. participación en las
actividades de los adultos
la entiendan y la lleven a la
práctica.
Tipo y
frecuencia de
aplicación de
actividades
individuales
La maestra se enfoca más en
la parte individual, la mayoría
de los trabajos los realizan
solos, por ejemplo en el
trabajar con la serie numérica,
la escritura de dicha actividad,
actividades de lenguaje
Kohlberg (1981) propone la
creación de escuelas que
actúan como
“comunidades justas”. Se
basa en la creencia que los
valores no se aprenden de
la misma manera como un
conocimiento, sino que las
personas se apropian de
éstos a través de la
construcción de vínculos
de sentido a partir de
experiencias pertinentes.
Es importante trabajar de
manera individual pero a la
vez se necesita trabajar en
conjunto con los demás ya
que la escuela es el vínculo
de relaciones entre sujetos, y
esto permite que se creen
perspectivas en base a
puntos de vista de los demás.
Actividades donde se realicen
foros para la interacción con los
de más y el intercambio de
opiniones respecto a algún tema
Tipo de
estrategias
utilizadas para
resolver
conflictos entre
los niños
cuando se presenta alguna
situación con respecto a este
punto, la maestra interviene de
una manera en la que hace
reflexionar al niño que lo
ocurrido esta mal, y pide a
ambos que se disculpen; de
igual manera hace partícipe al
padre, dándole el conocimiento
de lo sucedió durante la
jornada.
Para KAIL Y CAVAVAUGH,
2011, en contraste con la
teoría psicoanalítica, esta
se centra en como el
aprendizaje, influye en la
conducta del individuo,
pone de relieve la función
de la experiencia y se
examina si se premia o se
le castiga
Es un buen punto el hablar
con los padres ya que como
bien sabemos ellos son los
pilares más fundamentales
para la formación en cuanto a
valores de los niños.
también es bueno hacerles
ver a los niños de las
situaciones que son buenas y
las que no, para que en un
futuro sean ciudadanos de
bien con valores y ese
respeto hacia a los de mas y
hacerles ver que todos
necesitamos de todos en
algún momento
Realizar actividades donde
mediante el juego simbólico se
realice el cambio de roles y
ponerlos en situaciones donde les
permitan hacerse preguntas,
cuestionarse y el análisis este
tema.
Tipos y
modalidades de
interacción
entre los niños
Los niños muestran interés a la
clase y acatan a las
indicaciones que la maestra les
da.
Erickson La personalidad
está determina por la
interacción de un plan
interno de maduración y
Los niños deben de aprender
que para poder participar se
necesita de conductas las
cuales en un futuro los llevara
Permitir la participación tanto
individual como en equipo para
que expresen sus ideas.

3. las demandas sociales
externas. Destaca que el
camino hacia la adultez es
difícil, debido a que esta
plegada de retos. Los
resultados del desarrollo
reflejan la forma y la
felicidad con la que los
niños superan los
obstáculos de la vida.
a ser sujetos consientes en la
manera de ser participes en
un constructo social