TIC y Educación

1. 2014
Socorro!!escuelaTIC:
el desafío de concretarlos NAP en el aula de
Artes Visuales…
Andrea M. GragliaGregori
Córdoba
andreamgraglia@gmail.com

2. ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………………….. 1
De los NAP al contenido………………………………………………………………………… 2
El diseño de las actividades…………………………………………………………………….. 3
Cuándo recurrir al socorro! escuela TIC………………-……………. ……………………….. 5
Cómo evaluar…………………………………………………………... ……………………….. 6
Conclusiones……………………………………………………………. ……………………….. 8
Bibliografía…………………………………………………………………………………………9
Anexo: Una secuencia para abordar “El Diseño” en las Artes Visuales”…………………...10

3. 1
INTRODUCCIÓN
Según Paulo Freire enseñar no es transferir conocimiento sino crear las posibilidades
para su producción o construcción.
Indudablemente, pretender generar estas posibilidades resulta un gran desafío, en el que
las TIC participan ofreciendo un abanico de recursos que pueden volverse una tentación,
sin embargo, aún utilizando las herramientas más innovadoras, corremos el riesgo de
caer en rutinas pedagógicas tradicionales que no logran producir aprendizajes
significativos.
Entonces:
¿Cómo utilizar las TIC para aportar efectivamente a la creación de las posibilidades
de construcción de lo que pretendemos enseñar?
¿Qué decisiones es necesario tomar para evitar redundar en el uso de las TIC como
un elemento meramente “decorativo” en nuestras clases?
Sin la ambición de convertirse en una “receta”, este relato sólo pretende describir las
decisiones y los inconvenientes que es necesario afrontar en el diseño de una secuencia
didáctica que incorpora TIC con la intención, en este caso, de hacer efectivo en el aula, el
acercamiento a un recorte de contenidos que responden a los NAP de Artes Visuales.
Compartir experiencias pedagógicas con colegas significa hacer posible la construcción
colectiva del conocimiento desde el error, desde la duda, desde lo incierto, generando
movimiento, intercambio, motivación. Surgirán de ésto algunas pautas o hilos conductores
que, seguramente, nos guiarán hacia el camino más efectivo.
Mi primera aproximación será en relación a los NAP y a partir de ellos, al contenido. El
diseño de las actividades. Cuando recurrir al “socorro escuelaTIC” y a la evaluación, dan
cuenta de una serie de encrucijadas ante las que podemos encontrarnos a la hora de
diseñar una secuencia didáctica que incorpore TIC.
En la última parte, abordaré el producto de las decisiones tomadas en el diseño de la
experiencia que resultó, finalmente, en una secuencia didáctica (incluida en anexo) que
intenta incorporar de manera efectiva las TIC para abordar el tema “el diseño” y expondré
las conclusiones a las que pude arribar al respecto, luego de transitar todo el recorrido.

4. 2
DE LOS NAP AL CONTENIDO
Los NAP emergen como una apuesta a garantizar “competencias, capacidades y saberes
equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”
Son una base común de saberes centrales, relevantes y estructurantes que no implica la
reducción de la enseñanza a ellos, sino la garantía de un piso unificado de competencias
que contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y
sociales de los alumnos.
¿Cómo hacerlos realidad en el aula?
La primera decisión a tomar es la selección de los contenidos a enseñar que constituyen
un “recorte de la realidad”. Claro que el hecho de esbozar un “recorte” implica
necesariamente que algo quedará afuera.
¿Cómo asegurarnos de que la selección incluye lo necesario, prioritario, suficiente?
Es posible, como primera medida analizar estos contenidos intentando percibir sus
dimensiones definidas en los NAP,por ej: la construcción de conceptos generales relativos
a las distintas posibilidades comunicativas de la imagen visual y a los posibles usos del
diseño gráfico en la vida cotidiana; la producción de diseños digitales y categorías de
diseño conjuntos y colaborativos; la reflexión en torno al impacto social, del diseño inserto
en la vida cotidiana y en los elementos creados por el hombre…y efectuar reajustes en su
definición a la luz de éstos, si fuese necesario.
Estos propósitos, invitan a la reflexión, y propician una mirada sociotécnica de los
contenidos, que al volverse críticos, impiden entre otras cosas y de alguna manera
“divinizar o satanizar” a la tecnología.
Según Paulo Freire (1996) “Divinizar o satanizar a la tecnología o a la ciencia es una
forma altamente negativa y peligrosa de pensar errado. De manifestar a los alumnos a
veces con aires de quien es dueño de la verdad: un rotundo desacierto”.
Así expresado, en la secuencia didáctica diseñada, algunas de las actividades convergen
finalmente en una instancia de reflexión crítica que constituye el cierre. Los estudiantes
pueden repensar su rol de artistas e inferir de qué manera las decisiones que tomen, van
a modificar aspectos de la realidad tecnológica y cómo estas modificaciones repercutirán
en la sociedad... configurando lo que se conoce como sistema sociotécnico.
Es importante analizar, por otra parte si los contenidos elegidos son ejemplares,
significativos y transferibles es decir si representan aquello que no puede dejar de ser
enseñado, si corresponden a conocimientos invariantes que permiten comprender los

5. 3
rasgos que atraviesan a la tecnología en general y a las Artes Visuales, y pueden además
ser transferidos a otros ámbitos.
Por último será necesario, considerar si el recorte incluye contenidos que perduren, más
allá de la evolución de la tecnología y que correspondan específicamente a su campo
disciplinar y no a otras áreas.
EL DISENO DE LAS ACTIVIDADES
La llegada de las nuevas tecnologías al aula,
irrumpió constituyéndose, en algunos casos,
en el centro de la enseñanza. La moda, el
carácter de “innovador” que aparentemente
eran capaces de aportar a nuestras clases se
volvieron una tentación. Pero en muchos
casos el uso de estos nuevos recursos no
aporta lo suficiente para lograr lo que nos
proponemos. Ocurre que, antes de pensar en
utilizar un recurso TIC en una actividad, es
necesario recorrer, en sentido contrario, un
cierto camino.
Para abordar el diseño de actividades, se requiere disponer de conocimientos
disciplinares y también pedagógicos pero si además vamos a utilizar recursos TIC se
suma el conocimiento tecnológico, tres tipos de conocimientos, que a su vez se solapan
en cuatro intersecciones. Disponer de tales conocimientos resulta indispensable a la hora
de tomar decisiones para el diseño de una secuencia didáctica que incorpore de manera
efectiva las TIC.
Es necesario, en primer lugar, tomar decisiones curriculares que consisten en definir el
recorte (de los NAP al contenido) a abordar, su secuenciación y jerarquía y además los
objetivos y propósitos de la secuencia para establecer un norte y no perdernos en el
camino.
Luego, es necesario tomar decisiones pedagógicas, que tienen que ver con el diseño de
situaciones en las que los alumnos accedan a construir los conocimientos que
planificamos.

6. 4
Es tan importante el diseño como la secuenciación de las situaciones, partiendo desde la
recuperación de los conocimientos previos hasta la construcción y asimilación de los
nuevos.
Existe un amplio abanico de actividades que es
posible realizar, desde aquellas que consisten
en la búsqueda, sistematización y análisis de la
información de diversas fuentes hasta la
modelización, resolución de problemas, la
experimentación y el diseño de procesos, etc.
En cada una se deben definir cuidadosamente
pautas de trabajo que permitan guiar a los
alumnos por el “camino deseado”, por ejemplo,
si en la actividad de apertura se hubiesen eliminado los videos descargados de you tuve,
los resultados no hubieran sido los deseados.
Resultan sumamente valiosas las actividades que promuevan el abordaje reflexivo de los
contenidos, más aún en Educación Artística, en este sentido, es posible introducir
preguntas que los conduzcan a detenerse, repensar y discutir.Ejemplo de esto son las
actividades de reflexividad que ponen en tensión las situaciones y los trabajos vertidos en
el muro.
Los desafíos de diseño, en este caso en la actividad “organizando las etapas de diseño”,
colocan a los alumnos como miembros de un equipo, frente a una situación problemática
contextualizada que los invita a buscar el boceto más adecuado, que se pondrá a prueba,
luego, en instancias experimentales y, cuyos resultados serán analizados y discutidos
para emitir conclusiones.
Las actividades colaborativas, son sumamente motivadoras y, bien utilizadas pueden
convertirse en potenciadoras del aprendizaje. En este caso, el cierre “el diseño de un
distintivo para el grupo” pretende colocar a los alumnos en un rol activo y dinámico,
tomando decisiones estratégicas y evaluando su impacto y consecuencias.

7. 5
CUÁNDO RECURRIR AL SOCORRO!!escuela TIC
Una vez definidos los contenidos, propósitos y objetivos de la secuencia didáctica a
diseñar y esbozado el tipo de actividades a proponer es necesario revisar la gran oferta
de recursos TIC gratuitos y accesibles de los que se dispone en la web y, reconociendo
la necesidad pedagógica de hacerlo, incorporar a la secuencia los recursos que se
considere necesario.
Es importante no abusar de los recursos TIC, reconocer sus ventajas y limitaciones y no
proponer actividades repetitivas.
Una buena manera de saber si será efectiva o no la incorporación es preguntarse:
¿Realmente este recurso aporta a lo que necesito lograr? ¿Enriquece o finalmente
entorpece la enseñanza? ¿Hay una manera mejor de hacer lo mismo sin el uso de este
recurso? ¿Qué inconvenientes se pueden presentar a la hora de utilizarlos (conectividad,
equipos, software, etc.)?
El propósito de incluir los recursos que se utilizan en esta secuencia es aportar los
beneficios de los contenidos multimedia, como los videos o infografías, propiciar el trabajo
colaborativo con todo su potencial, la sinergia, el desarrollo de habilidades de
comunicación, argumentación, participación, etc. para lo que se recurre a documentos
compartidos.
Al analizar la necesidad de uso de estos recursos en la secuencia es posible observar que
efectivamente, enriquecen la enseñanza, aportan positivamente y no es posible, en todos
los casos lograr los mismos resultados sin utilizarlos. No se trata de incluirlos para lograr
lo mismo de otra forma sino para que, explotando todo su potencial, generen situaciones
efectivas de aprendizaje.
Por ejemplo, el trabajo en documentos compartidos podría reemplazarse con el tradicional
trabajo en grupo, pero de esta manera, entre otras cosas, obligaría a disponer de tiempo
extra áulico en simultáneo a los jóvenes del curso y no nos permitiría guiar continuamente
el proceso, acceder a las interacciones, al registro de los intercambios y discusiones en
los comentarios etc.
Una vez efectuado este análisis, al decidir utilizar los recursos TIC es necesario rediseñar
las actividades efectuando los ajustes que resulten necesarios.

8. 6
CÓMO EVALUAR
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 entre otros fines, establece:
“Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
desequilibrios regionales ni inequidades sociales”. (…)
“Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad”.
Pero ¿cómo hacer esto posible en nuestras clases?
La lucha en pos de una educación de calidad, contra el fracaso y la exclusión, obligan a
revisar nuestras prácticas de enseñanza y también de evaluación. La discusión debería
entonces, en vez de confluir en la frase “si hubieran estudiado” orientarse hacia “si
hubiéramos enseñado y evaluado de manera diferente”.
Pero, ¿En qué es necesario cambiar? Y ¿de qué manera? ¿Cómo es posible
materializar el cambio en la práctica?
La autora Susana Cellman (1998), analiza la posibilidad de mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento.
Y brinda algunas pautas importantes, al respecto como:
-“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseñanza y del aprendizaje” (…)
-“La evaluación se constituye en fuente del conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexión sobre las
problematizaciones y propuestas iniciales, así como sobre los procesos realizados y
logros alcanzados –previstos y no previstos-, facilita la tarea de descubrir relaciones y
fundamentar decisiones”.
Estas concepciones de evaluación que de alguna manera, se contraponen a otras más
tradicionales, responden también a una nueva forma de enseñar, proponen la resolución
de problemas representativos de situaciones reales y no ocurren exclusivamente en un
momento específico, y menos aún, sólo al final del proceso, sino de manera constante
para permitir reajustes y adecuar estrategias.
Desde esta óptica, la evaluación en la secuencia didáctica diseñada, se concibió, más
como retroalimentación constante que sólo como examen final o “prueba”, dónde los
errores recaen seguramente en una “mala nota” como resultado final o “sanción” que ya
no posibilita efectuar reajustes y regulaciones para ayudar a los alumnos a progresar

9. 7
hacia los objetivos, sino que establecen jerarquías de excelencia y propician, en muchos
casos, la exclusión.
En cambio intenté mediante el trabajo colaborativo y la puesta en común de las
producciones realizadas propiciar la retroalimentación, autoevaluación y
coevaluación(evaluación entre pares), prácticas valiosas que deberán ser enseñadas por
los docentes para ser efectivas y permitir la regulación del aprendizaje.
Aquí las TIC juegan un rol importante, en los documentos compartidos, todos pueden
acceder de manera colaborativa, como editores los miembros del grupo de trabajo y como
lectores con posibilidades de comentar los miembros de otros grupos para brindar su
aporte y enriquecer la producción.
Por otra parte, el chat ofrece espacios de intimidad para los intercambios entre docentes y
alumnos, libres de inhibiciones, permitiendo retroalimentaciones instantáneas y un
seguimiento continuo, así el error se vuelve constructivo y no plausible de sanción.

10. 8
CONCLUSIONES
De todo lo expuesto puede inferirse que, si bien no existe, a la hora de diseñar una
experiencia didáctica con TIC, una receta única que funcione, algunas decisiones
importantes pueden conducirnos por el camino más acertado y una buena formación en lo
curricular, pedagógico y tecnológico se vuelven indispensables para poder transitarlo
arribando a resultados positivos.
En primer lugar, es necesario partir desde lo que establecen los NAP, respaldados por la
LEN. En ese punto y no en la herramienta o recurso tecnológico a utilizar, está lo que
constituirá el núcleo del diseño de una buena propuesta.
Una vez establecidos los propósitos y objetivos que pretendemos alcanzar en relación al
tema y los contenidos, llega el momento de diseñar las actividades.
Existen actividades que posibilitan la construcción de los aprendizajes con la guía del
docente, este tipo de propuestas en las que el alumno y el contenido se vuelven más
protagonistas, resultan sumamente valiosas.
Es necesario propiciar en el diseño de la secuencia, instancias de reflexión que permitan
abordar los contenidos de los NAP de Artes Visuales, favoreciendo una mirada
sociocultural, que promueva el pensamiento crítico sobre el quehacer tecnológico,
reconociéndolo como una dimensión de la cultura humana. Así, las reflexiones propuestas
en la secuenciaayudan a comprender el papel que debería cumplir la tecnología en la
escuela.
El uso de herramientas TIC en estas propuestas puede constituir una buena opción sólo
cuando aquellas, en vez de constituirse en el centro de la propuesta, en “elemento
decorativo” o portador de innovación per se, son cuidadosamente analizadas y
seleccionadas en función de los propósitos y objetivos a alcanzar, considerando su
potencial y también sus limitaciones.
Finalmente, una buena secuencia didáctica deberá posibilitar el intercambio, la discusión
y ofrecer retroalimentación constante de los aprendizajes. De esta forma es posible
efectuar reajustes o regulaciones para lograr los objetivos propuestos.
Esta manera de enseñar y evaluar resulta sumamente valiosa en contra del fracaso
escolar, y para llevarla a la práctica las TIC pueden constituirse en una herramienta muy
útil, por cuanto hacen posible el trabajo colaborativo, el intercambio constante, la
multiplicidad de voces, la integración.

11. 9
BIBLIOGRAFÍA
BASABE, L.,Cols, E. y Feeney, S. (2004): Los componentes del contenido escolar. Cátedra
Didáctica I. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Disponible en:
<https://dl.dropboxusercontent.com/u/61676310/134644314-FEAEV-Basabe-Y-otros-Unidad-
6.pdf>
CELMAN, S. (1998): “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?” En Camilloni, A. y otros (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós. Disponible en:
<http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/CELMAN%20Susana,%20Es%20posible
%20mejorar%20la%20evaluacion%20y%20transformarla%20en%20herramienta%20de%20co
nocimiento.pdf > [visitado el 2 de julio de 2014]
CFE (2011): NAP de Educación Tecnológica. Disponibles en:
<http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/141-11_04.pdf>
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.206. Disponible en:
<http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf >
MAGADÁN, C. (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”,
Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
MALAMUD, I. (1997): Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza.
Buenos Aires, Unesco. Disponible en:
<https://www.dropbox.com/s/c1o9bnoyenzdv6b/malamud_criterios_sel.pdf>
MONEREO, C. (2009) La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) La
evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova
universitas. Disponible en: <http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/monereo14.pdf>
FREIRE, P. (1997) Pedagogía de la autonomía. Méjico D.F: Siglo XXI editores. Disponible en:
<http://files.hatueycultural.webnode.es/200000080-40a00419a3/paulo%20freire%20-
%20pedagogia%20de%20la%20autonomia.pdf>
PERRENOUD, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos.
De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-
27). Buenos Aires: Colihue
VALVERDE BERROCOSO, J. María del C. Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010),
“Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”,
Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1,
febrero, 203-229.

12. 10
CARRERA: TAP en Artes Visuales (Trayecto Artístico Profesional en Artes Visuales-
orientación: Comunicación Gráfica)
MATERIA: Gramática de los lenguajes artísticos
CURSO: 1er Año
TIEMPO TOTAL PREVISTO:4 semanas – (4 hscát. c/u)
PROPÓSITOS:
 Propiciar la construcción de conceptos generales relativos a las distintas posibilidades
comunicativasde laimagenvisual ya losposiblesusosdel diseñográficoenlavidacotidiana.
 Promoverlaproducciónde diseñosdigitalesycategoríasde diseñoconjuntosycolaborativos.
 Promover la reflexión en torno al impacto social, del diseño inserto en la vida cotidiana y en
loselementoscreadosporel hombre.
OBJETIVOS:
Que losalumnos:
 Establezcancategoríasde diseño
 Conceptualicendiseño –arte y función
 Reconozcanlaimprontadel diseñográficoenel entorno
 Compartan,presentenydebatanimágenesde laseñaléticainstitucional
 Describan,narren,observenyregistrenimágenesparaunaposteriorreflexiónsobre ellas.
 Digitalicenideas
 Recuperenel trabajocompartidoconsuscompañeros.
 Piensenalternativasde identificacióngrupal.
 Valoresel impactode lastic eneste ámbito
ANEXO: SECUENCIA DIDÁCTICA

13. 11
CONTENIDOS:
EL DISEÑOGRAFICO
 Aproximaciones al concepto.
 Clasificaciones
 Prácticas reales.
 Elaboraciónde categoríasa partirde experienciassituadas.
LA COMUNICACIÓN GRAFICA
 Funcionesde laimagenvisual
 Signosysímbolos
 Logotipos,isotipose isologotipos
 Análisisde fuentes,documentose imágenes.
 Deconstrucción y reconstrucción de imágenes en educación artística y de los modelos
internalizados
SABERES PREVIOS:
En relación conla disciplina:
 Elementosdel alfabetoplásticovisual:punto,línea,plano,forma,texturaycolor
 Sintaxisvisual
 Gramática visual
En relaciónconlas TIC:
 Producciónde imágenes
 Socializaciónde producciones
 Aplicacionescolaborativas

14. 12
CLASE 1
Apertura ___________
Tiempo previsto:1 hora
El docente anteriormente ha seleccionado videos, preparado el equipo de proyección y dispuesto
el aula en semicírculo. Presenta el contenido, apoyándose con la proyección de extractos de
videos descargados de you-tube, relacionados con el diseño: hacen referencia a: la fuerte
presencia en la vida cotidiana y en cómo se vería nuestra sociedad ante la ausencia del mismo.
Orienta su ponencia con la intencionalidad de recuperar los saberes y conocimientos incorporados
a lo largo del nivel primario, a la vez rescatar la impronta que el diseño tiene en la cultura actual.
Propone lasecuenciade trabajoyla organizaciónparael desarrollode lasacciones.
Desarrollo___________
Tiempo previsto:2 horasen el curso
El docente les comparte a los estudiantes el link de un muro colaborativo (paddlet) en donde
debenparticipar.Enél se encuentranregistradosloslineamientosgeneralesdel trabajo:
 Cada alumnodebe:
o buscar losconceptosdiseño –arte – función
o establecerdiferenciasentre arte ydiseño
o Reflexionaracercade lanecesidaddel diseño.
 Compartirsu análisis conel restode suscompañerosen el muro.
 Reflexionaracercade lasponenciasde suspares.
Cierre ___________
Tiempo previsto:1 hora
En este momento el docente propone complejizar los procesos de reflexividad, poniendo en
tensión las situaciones, y los trabajos vertidos en el muro. Proyecta imágenes (tomadas de flickr)

15. 13
en donde se evidencian las funciones del diseño. Recupera los conceptos trabajados en la semana
y promueve el desarrollode unaactitud crítica de las imágenes.
Recursos ___________
Equipoinformáticoconconexiónalaweb
Paddlet
Flikr
Youtube
Proyector
Bibliografía___________
 Flusser,Vilém, “Filosofíadel Diseño:laformade lascosas”
 García Olvera,Francisco,“Reflexionessobre el diseño”
 Aicher,O.“El mundocomo proyecto”.GustavoGili,Barcelona1994
 Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=Suv90ejuenA
https://www.youtube.com/watch?v=2fRvqN7p5i8
 Infografía:
http://es.slideshare.net/contactofaum/que-es-el-diseo,Que EsEl Diseño, por Juan Lobato
Valdespino,Professorat UniversidadMichoacana de San Nicolásde Hidalgo
 Tutoriales:
Paddlethttp://www.luciaalvarez.com/2013/12/padlet-crea-muros-virtuales.html
http://www.youtube.com/watch?v=91_JuzEZZOA
http://www.youtube.com/watch?v=ZCdFOOzYdGk
Flikrhttp://aprendendo.eu/Docs/2-flickr.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=bsA1miuOrTk

16. 14
Evaluación ___________
Los estudiantesdeberán evaluarlaampliaciónpermanente de susmarcosconceptuales.
El docente losinduciráaconsiderar:
 La diversidadde opinionesyposturasentornoal diseñoyal arte.
 La identificaciónde categoríasde diseñográfico.
 Cómolas tecnologíasayudana compartiry socializarimágenes.
Evaluación continua y cualitativa. Se compartirán con los estudiantes los aciertos y dificultades de
cada ponenciaenel muro.
CLASE 2
Apertura ___________
Tiempo previsto:1 hora
El docente anteriormente ha creado un álbum de fotos en el facebook de la cátedra. Ha subido al
mismomaterial ampliatorio yalgunosvideosrelacionadosal tema.
El día de la clase presenta los nuevos contenidos: signo, símbolo, logotipo, isotipo e isologotipo,
proyectandoimágenesyrealizandoaportes(oralesovisuales) de diseñadoresreconocidos.
Propone lasecuenciade trabajoylos tiemposestablecidosparael desarrollode lasacciones.
Desarrollo___________
Tiempo previsto:2 horas fuera del curso (dentro dela escuela).Se complementa en el hogar.
Los estudiantes individualmente, reciben de su docente las consignas de trabajo. Les informa que
deben:
 Recorrerel institutoyreconocerenla señaléticaexistente,imágenesvinculadasalateoría.
 Evaluar las mismas y clasificarlas de acuerdo a los contenidos abordados en la clase. Enfatizar
la búsquedaespecialmente enrelaciónalosmismos.
 Tomar fotografíasde las imágenesreconocidas.
 Compartirlasenel álbumdel facebook.
 Establecerel marcoconceptual de referencia.

17. 15
Cierre ___________
Tiempo previsto:1 hora (en el curso)
En este momento el docente propone ampliar el horizonte de las posibilidades educativas y
comunicativas del diseño, con la incorporación de nuevas tecnologías, lo que da lugar a modos de
pensamientos diferentes. Propone entonces una visualización y debate acerca de las
clasificacionesobtenidas.
Cada estudiante deberá elaborar sus propias conclusiones y analizar - reflexionar detenidamente
su participación.
Recursos materiales___________
Equipoinformáticoconconexiónalaweb
Proyector
Celularde altageneraciónocámara digital
Canal You tube
facebook
Bibliografía___________
Debido a la cantidad de fuentes de consulta, se sugiere ingresar a www.google.com.ar y realizar la
búsquedaconla expresión:signo –símbolo– logotipo–isotipo- isologotipo
 Aicher,OltyKrampen.- “Sistemasde signosenlacomunicaciónvisual”.Ed.GustavoGilli.
 Frascara, Jorge.- “DiseñoGráficoparala gente”.Ed.Infinito.
 Frutiger,Adrián.- “Símbolos,signos,marcasyseñales”.Ed.Infinito.
 Infografías:
http://www.youtube.com/watch?v=2BMwNQcxuR4
http://es.slideshare.net/enplastica/la-comunicacion-visual-signos-y-smbolos?related=1
http://es.slideshare.net/NoeGMenchaca/funciones-de-laimagen-7360302?related=2
http://www.youtube.com/watch?v=dcDKTWuJIPo
http://www.youtube.com/watch?v=D7x_856fa7c

18. 16
Evaluación ___________
Los estudiantes deben evaluar las experiencias visualizadas y comentadas por sus compañeros de
aula.
Extraerconclusionesde lovisualizadoalosefectosde ampliarsusmarcosconceptuales.
El docente debe inducirlosaevaluar:
 La diversidadde imágenesysupertinencia.Analizarel sentidode lasmismas.
 El aciertoo error enlasclasificaciones.
Evaluación continua y cualitativa. Se hará énfasis en el respeto y cumplimiento de las tareas. La
intenciónesgenerarungradode responsabilidadcreciente.
CLASE 3
Apertura ___________
Tiempo previsto:½ hora
El docente informa a sus alumnos la disponibilidad de un documento en Word en la sección
Recursos del aula virtual de la cátedra. Indica el trabajo a realizar que consiste en reflexionar en 5
minutos, acerca de la lectura. Posteriormente, les solicita agruparse de a cuatro. Indica diseñar un
distintivo para el grupo empleando el graficadorGimp. Da instrucciones generales acerca del
registrode la actividadempleandoLapseIt.
Desarrollo___________
Tiempo previsto:3 horas en el curso.Se complementa en el hogar.
Los estudiantes agrupados, elaboran propuestas que los identifiquen, graficando y bocetando
ideas. Distribuyen tareas y funciones, uno es el encargado de descargar en un celular la aplicación
LapseIt y registrar el proceso. El docente orienta y estimula en este momento. Apoya en el uso del
software.Promuevelacoordinaciónyórdenesnecesarios.
A medida que el diseño cobra sentido, en sus hogares,los estudiantes consultan vía whatsapp con
el docente del curso acerca de la marcha. Todas las observaciones necesarias se realizan por esta
vía y se debaten.

19. 17
Cierre ___________
Tiempo previsto:1/2 horas
Cada grupo presenta el material digitalizado en una carpeta que contiene: documento Word conla
reflexión individual, la presentación lapseIt y la imagen final del distintivo (Gimp). Ésta se
comparte en la sección recursos del aula virtual de la cátedra. En forma grupal, se visualizan y
analizan las producciones de los compañeros. El docente incentiva a la reflexión crítica de los
trabajosy a realizaraportesentre pares.
Recursos materiales___________
Equipoinformáticoconconexiónalaweb
Celularde altageneración
Aulavirtual
Lapse It
Gimp
Whats App
Evaluación___________
El docente realiza una evaluación continua y cualitativa de los desempeños que los estudiantes
llevenadelante enel marcodel trabajodomiciliarioyenel aula.
Fuera de clase, el docente debe analizar detenidamente las producciones, registrar dificultades y
recopilarinformaciónacercade loslogrosalcanzadosporlosalumnos.
Bibliografía___________
 Frascara, Jorge.- “DiseñoGráficoparala gente”.Ed.Infinito.
 Frutiger,Adrián.- “Símbolos,signos,marcasyseñales”.Ed.Infinito.
 Potter,N.¿Qué esun diseñador?Barcelona1999.
 Software/herramientasinformáticas:Software libre:GIMP http://www.gimp.org.es/
 Tutoriales:
GIMP http://mirincon-misaani.blogspot.com.ar/p/el-gimp-tutoriales.html
http://docs.gimp.org/es/

20. 18
http://www.hachemuda.com/video-tutoriales-gimp/
Lapse Ithttp://www.youtube.com/watch?v=KVYil4i_0W4
http://www.youtube.com/watch?v=RO9GUc9AdAA
http://www.smartblog.es/2012/11/crea-tu-propio-time-lapse-con-lapse-it/
http://eltalleraudiovisual.com/time-lapse-facil-con-lapse-it-pro/
Whats Apphttp://www.whatsapp.com/faq/es/general/21073018
http://www.youtube.com/watch?v=tUoVlx6vjBQ
Evaluación Final___________
Cada grupodebe:
 Presentar un informe síntesis de la secuencia de trabajo y la fundamentación del diseño,
digital.
 Publicarlaexperienciaylosregistrosde lamisma,enlapáginawebinstitucional
 Analizarcríticamente losdiseños.
 Autoevaluarse.
El docente debe:
 Analizardetenidamente losdiseños enrelaciónalacreatividadyclaridadconceptual
 Evaluarla autoevaluacióndel estudiante especialmente enel debatede lasimágenes
 Considerar la presentación en tiempo y forma de las tareas y la participación activa en la
puestaencomún.
En modoconjunto:estudiante –docente deben:
 Confrontarposicionesyevaluarel proceso.
 Plantearposiblesmejoras.Resaltarlogros.

21. 19
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA___________
TEÓRICAS GENERALES:
BASABE, L.,Cols, E. y Feeney, S. (2004): Los componentes del contenido escolar. Cátedra Didáctica I.
Facultadde FilosofíayLetras,UBA. Disponible en:
<https://dl.dropboxusercontent.com/u/61676310/134644314-FEAEV-Basabe-Y-otros-Unidad-
6.pdf> [visitado el 1 de mayo de 2014] CELMAN, S. (1998): “¿Es posible mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento?” En Camilloni, A. y otros (1998), La evaluación de
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ESPECÍFICAS:
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- Aicher,OltyKrampen.- “Sistemasde signosenlacomunicaciónvisual”.Ed.GustavoGilli.
- Frascara, Jorge.- “DiseñoGráficoparala gente”.Ed.Infinito.
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