Análisis actividad 3
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El documento presenta el análisis de tres actividades relacionadas con la medición de magnitudes como longitud, capacidad y tiempo para niños. La primera actividad busca que los niños diferencien lo que es más largo utilizando objetos. La segunda propone hacer cadenas de papel para que los niños empiecen a medir y comparar medidas. Y la tercera actividad pretende que los niños identifiquen cuál número es más grande a través de tablas con números conocidos por los estudiantes de primaria.
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Análisis actividad 3
El documento describe tres actividades para enseñar conceptos matemáticos a niños en primaria. La primera actividad enseña a diferenciar entre objetos largos y anchos. La segunda involucra medir cadenas de papel para comparar longitudes. La tercera actividad requiere que los niños identifiquen cuál número es más grande entre opciones provistas.
Comparemos longitudas con una cinta
El documento presenta el análisis de tres actividades relacionadas con la medición de longitudes, capacidades y números. La primera actividad busca que los niños diferencien lo que es más largo utilizando objetos. La segunda propone hacer cadenas de papel para que los niños empiecen a medir y comparar medidas. Y la tercera pretende que identifiquen cuál número es más grande entre opciones sencillas.
Análisis actividad 3
El documento describe tres actividades para enseñar conceptos matemáticos a niños en edad preescolar. La primera actividad enseña a comparar longitudes de objetos. La segunda involucra hacer cadenas de papel para medir y comparar. La tercera actividad enseña a identificar qué número es más grande entre dos opciones.
Medicion
El documento describe los diferentes tipos de medición, incluyendo mediciones físicas como el largo, alto y volumen que pueden medirse con instrumentos, y mediciones no físicas como el tiempo y la temperatura. Explica que los niños pequeños aprenden a medir a través del juego y la interacción con objetos como la arena, y que la maestra debe apoyarlos y enseñarles las diferentes unidades de medición para que puedan resolver problemas de medición.
Ensayo de relación de medición y pensamiento matemático
Este ensayo explora la relación entre la medición y el pensamiento matemático. Para enseñar la medición de manera efectiva, es importante que los niños aprendan a contar y conozcan el valor de las cantidades, así como los valores de las diferentes herramientas de medición. La resolución de problemas también es clave, ya que requiere que los niños usen diferentes instrumentos de medición como reglas y metros. Las actividades lúdicas son útiles para enseñar la medición a niños pequeños, por ejemplo mediante carreras para me
Actividadesrecomendadasparamejorarlamotricidadfina
El documento recomienda actividades para mejorar la motricidad fina en niños, que implica el control preciso de manos y dedos. Algunas dificultades comunes son colorear, doblar papel, usar cubiertos o abrochar botones. Se proponen ejercicios enfocados en ganar fuerza y precisión digital, teniendo en cuenta las dificultades individuales y comenzando por los más sencillos.
Relacion entre-medicion-y-pensamiento-matematico2
En mi muy partícula opinión creo que la medición y el pensamiento matemático tienen una relación muy estrecha ya que el campo de pensamiento matemático no solo se refiere a aprender sobre las matemáticas, sino que también abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matemáticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relación existente entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas, en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medición, aunque cabe también mencionar que para adentrar a los pequeños es importantes enseñarles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un listón o un lápiz, entre otros muchos para que así ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los pequeños comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales.
Esto también facilitara a que los pequeños puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medición, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas
La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para los pequeños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el pequeño lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de cómo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones.
2.3 pensamiento matemático infantil
El documento describe cómo los niños resuelven problemas matemáticos utilizando métodos de ensayo y error, y gradualmente construyen procedimientos más sistemáticos a través de la resolución repetida de problemas similares. También explica que los problemas más complejos con números más grandes fomentan el abandono de métodos específicos de casos y la construcción de enfoques más generales. Además, señala que a menudo no es posible determinar de antemano qué operación o fórmula se usará para resolver un problema, y que solo después
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Análisis actividad 3
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Medicion
El documento describe los diferentes tipos de medición, incluyendo mediciones físicas como el largo, alto y volumen que pueden medirse con instrumentos, y mediciones no físicas como el tiempo y la temperatura. Explica que los niños pequeños aprenden a medir a través del juego y la interacción con objetos como la arena, y que la maestra debe apoyarlos y enseñarles las diferentes unidades de medición para que puedan resolver problemas de medición.
Ensayo de relación de medición y pensamiento matemático
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En mi muy partícula opinión creo que la medición y el pensamiento matemático tienen una relación muy estrecha ya que el campo de pensamiento matemático no solo se refiere a aprender sobre las matemáticas, sino que también abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matemáticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relación existente entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas, en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medición, aunque cabe también mencionar que para adentrar a los pequeños es importantes enseñarles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un listón o un lápiz, entre otros muchos para que así ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los pequeños comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales.
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Presentación rectas
Este documento describe diferentes tipos de rectas, incluyendo secantes, paralelas, coincidentes y perpendiculares. Define una recta como una sucesión infinita de puntos en una misma dirección y explica que dos puntos determinan una recta. También menciona las alturas, medianas y rectas del triángulo.
Rectas-paralelas-y-perpendiculares, CBTIS21, Mexicali, 3BTMT
Este documento presenta un proyecto sobre rectas paralelas y perpendiculares realizado por un grupo de estudiantes. El proyecto utiliza Excel para graficar 4 puntos y determinar si las rectas formadas son paralelas o perpendiculares mediante el cálculo de pendientes y ángulos. El objetivo es reforzar conocimientos de geometría analítica y relacionarla con las TICs. El resumen incluye una explicación paso a paso de cómo se desarrolló el proyecto en Excel.
Definición de rectas paralelas
Las rectas paralelas son líneas que mantienen una distancia constante entre sí y nunca se cruzan, incluso si se prolongan hasta el infinito. Dos rectas son paralelas si sus vectores directores son perpendiculares entre sí. Para trazar una recta paralela a otra dada, se alinea una regla con la recta original y se desliza la otra regla manteniendo contacto para crear la nueva recta paralela.
Rectas perpendiculares y paralelas
Este documento define rectas perpendiculares y paralelas. Dos rectas son perpendiculares si se cruzan formando un ángulo recto de 90°. Dos rectas son paralelas si son cortadas por una tercera recta formando ángulos iguales. El documento también define un ángulo como la región del plano entre dos semirrectas con un origen común y menciona los componentes de un ángulo como los lados de la recta y el vértice.
rectas paralelas y perpendiculares
Este documento describe los ángulos formados por dos rectas, rectas paralelas y rectas perpendiculares. Explica que los ángulos son la parte del plano entre dos semirrectas con el mismo origen, y que los ángulos formados por dos rectas pueden ser de 0° si son paralelas con la misma dirección, 180° si son paralelas con direcciones opuestas, o mayores que 180° si se cortan. También define que las rectas paralelas están en el mismo plano, tienen la misma pendiente y no se cruzan, m
Rectas paralelas y perpendiculares en el plano
Este documento presenta información sobre rectas paralelas y perpendiculares en un plano. Explica que una recta es la distancia más corta entre dos puntos, un plano contiene puntos y rectas infinitas, rectas perpendiculares forman ángulos de 90 grados al cruzarse, y rectas paralelas mantienen una distancia constante sin tocarse. Propone actividades para que los estudiantes identifiquen estas rectas en el pizarrón, dibujos, y en su entorno como ventanas, canchas o calles.
Rectas perpendiculares y paralelas
Este documento define rectas perpendiculares y paralelas. Dos rectas son perpendiculares si se cruzan formando un ángulo recto de 90°. Dos rectas son paralelas si son cortadas por una tercera recta formando ángulos iguales. El documento también define un ángulo como la región del plano entre dos semirrectas con un origen común.
La recta
Este documento presenta información sobre las rectas en geometría. Define una recta como una línea que se extiende indefinidamente en una sola dirección y contiene infinitos puntos. Discuten las características, posiciones y tipos de rectas, incluyendo rectas paralelas, secantes y perpendiculares. También cubre la pendiente, ecuaciones y sistemas de coordenadas cartesianas para representar rectas.
Rectas paralelas y perpendiculares
Dos rectas son paralelas si se extienden indefinidamente sin tocarse, y se indica con la notación AB∕∕CD. Rectas perpendiculares se cortan en un solo punto formando cuatro ángulos rectos, y se indica con la notación AB CD.
Ecuaciones de las líneas paralelas y perpendiculares
Este documento presenta una lección sobre líneas paralelas y perpendiculares. Explica cómo determinar si dos líneas son paralelas o perpendiculares comparando sus pendientes y puntos de intersección con el eje y al graficar sus ecuaciones en la forma y=mx+b. Además, presenta dos teoremas: dos líneas son paralelas si tienen la misma pendiente; y dos líneas son perpendiculares si el producto de sus pendientes es igual a -1. Finalmente, incluye cuatro ejemplos res
Plano cartesiano
El sistema cartesiano es un sistema de referencia basado en ejes perpendiculares que se cortan en un punto de origen. Permite representar puntos y gráficas mediante coordenadas. Para localizar un punto se necesitan sus coordenadas cartesianas, que son números que indican su posición respecto a los ejes.
Análisis actividad
es el analisis de unas actividade en preescolar, lo que se recomienda en preescolar y lo que se enfoca a los primeros años de primaria
Medida y sus magnitudes
Este documento presenta información sobre los procesos de adquisición de nociones matemáticas básicas en niños de preescolar. Explica las etapas del desarrollo de la comprensión de conceptos como la medida, incluyendo comparaciones visuales, uso de instrumentos de medición y construcción de unidades. También discute conceptos de longitud, peso, volumen, tiempo y la importancia de enseñar estas nociones en preescolar para preparar a los niños para niveles posteriores.
Ensayo, relacion entre medición y pensamiento matemático
Este documento discute las relaciones entre la medida y el pensamiento matemático en niños pequeños. Explica que los niños desarrollan intuitivamente habilidades de comparación al medir su tamaño o elegir objetos. También ven a los adultos usar la medida para resolver problemas. Esto les permite experimentar con herramientas de medida estándar y no estándar. Finalmente, la relación entre medida y pensamiento matemático se centra en la resolución de problemas mediante el uso adecuado de instrumentos de medida.
Relacion de medida y pensamiento
Este documento explora la relación entre la medición y el pensamiento matemático. Explica que aunque la medición y el pensamiento matemático tienen conceptos diferentes, comparten una estrecha relación. La medición puede ayudar a los niños pequeños a comprender conceptos matemáticos básicos y desarrollar habilidades prácticas. Trabajar la medición en preescolar implica hacer comparaciones de tamaño, explorar objetos usando unidades de medida, y ubicar actividades en el tiempo. La adquisición del pensamiento matemá
2. actividades de análisis
Este documento presenta varias actividades para introducir a estudiantes de segundo grado al concepto de longitud y medidas convencionales. Las actividades propuestas utilizan instrumentos como metro, cinta métrica y kilómetro para que los estudiantes comiencen a medir distancias de objetos reales y desarrollen un pensamiento matemático sobre medidas.
Actividades de analisis
Este documento presenta varias actividades propuestas para introducir a estudiantes de segundo grado al concepto de longitud y el uso de medidas convencionales. Las actividades involucran el uso de instrumentos como metro, cinta métrica y kilómetro para medir distancias de objetos y comparar diferentes unidades de medida. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento matemático para relacionar conceptos con las medidas apropiadas.
Informe de segunda practica docente
El resumen describe el informe de la segunda jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Incluye un diagnóstico de los niños de segundo grado en temas de medición y tiempo, así como dos actividades diseñadas por la alumna para reforzar estos temas. La primera actividad involucró medir objetos con regla y cinta métrica, mientras que la segunda utilizó un reloj e imágenes para que los niños explicaran la secuencia de sus actividades diarias y aprendieran
2. actividades de análisis
Este documento presenta varias actividades propuestas para introducir a estudiantes de segundo grado al concepto de longitud y el uso de medidas convencionales. Las actividades involucran el uso de un metro, cinta métrica y kilómetro para medir distancias de objetos y aviones, comparar medidas y relacionar medidas con distancias en un mapa. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento matemático para comparar y medir longitudes usando diferentes instrumentos.
SEGUNDO INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE
El resumen describe el diagnóstico realizado a un grupo de niños de preescolar y dos secuencias didácticas desarrolladas por la estudiante como parte de su práctica docente. El diagnóstico encontró que los niños podían identificar conceptos temporales pero no características medibles de objetos. Las secuencias buscaron introducir a los niños a la medición informal y relaciones temporales a través de juegos y actividades prácticas. La estudiante observó avances en las estimaciones y descripciones de los niños.
Desarrollo actividad 3.. las formas
El documento presenta una actividad para niños de 4 a 5 años sobre las formas de entender la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La actividad incluye ejercicios de matemáticas para que los niños aprendan sobre tamaños, posiciones y comparaciones. Se utilizan imágenes y plataformas como Symbabo y YouTube para apoyar las actividades propuestas.
Medición
La medición es un proceso de comparar la magnitud de un objeto con una unidad y asignar números. Los niños pequeños usan unidades informales como dedos y manos para medir, y aprenden las propiedades del sistema formal de medición en preescolar. La medición incluye cantidades físicas como longitud, área, y volumen, así como cantidades no físicas como tiempo y temperatura. Los niños tienen dificultades al medir, como confundir áreas con perímetros o creer que objetos más grandes pesan más.
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Reporte de Practica Docente
Este documento presenta el informe de práctica docente de Virginia Guadalupe Estambuli Gutiérrez en el Jardín de Niños Josefa Ortiz de Domínguez. Describe dos actividades aplicadas a los niños sobre peso y longitud. Los niños tuvieron un buen desempeño y aprendieron a identificar el peso de objetos y a medir con el metro y la regla. La autora concluyó que los niños son inteligentes y respetuosos, aunque tuvo dificultades controlando los nervios al sentirse observada.
Segundo informe-de-práctica
Este documento presenta un informe de una práctica docente realizada con niños de preescolar. La maestra en práctica aplicó una actividad llamada "Adivina y gana" para enseñar conceptos de medición utilizando unidades no convencionales. Los niños aprendieron a estimar distancias y a medir objetos como un pizarrón usando listones y lápices. También jugaron a calcular cuántos pasos necesitaban para llegar a unos aros, descubriendo que pasos más largos son más rápidos
2.4 relación de medición y pensamiento matemático
El resumen consiste en 3 oraciones:
La relación entre medición y pensamiento matemático en niños preescolares consiste en resolver problemas utilizando diferentes instrumentos de medición y decidiendo cuál usar. Se debe comenzar con unidades de medida no convencionales y luego instrumentos convencionales a medida que los niños los manipulen correctamente. Las educadoras no deben intervenir en la resolución de problemas por parte de los niños a menos que lo requieran, para que ellos desarrollen sus propias estrategias.
Conclusion personal
Este documento describe las cuatro intervenciones realizadas por una estudiante de educación preescolar con tres niños de diferentes grados. En cada intervención, la estudiante diseñó y aplicó actividades relacionadas con temas de geometría, medición, tiempo y peso. A través de estas actividades, los niños pudieron desarrollar su razonamiento matemático y aprender conceptos clave. La autora también reflexiona sobre factores como el contexto y la familia que influyen en el aprendizaje de los niños.
Reporte de práctica unidad 2
El documento presenta dos informes de prácticas realizadas en un jardín de niños. La primera práctica se enfocó en enseñar conceptos de longitud y medición a los niños utilizando unidades convencionales y no convencionales. La segunda práctica buscó que los niños desarrollaran su comprensión del peso mediante el uso de balanzas para comparar objetos. Ambas prácticas tuvieron como objetivo ayudar a los niños a fortalecer sus habilidades en medición y comparación de magnitudes.
Proyecto un día en la granja
El documento describe una propuesta educativa para trabajar el pensamiento matemático en niños de preescolar enfocada en el número. La propuesta incluye actividades lúdicas sobre números utilizando material didáctico y tecnología. El objetivo es que los niños mejoren habilidades como el conteo, reconocimiento de números y resolución de problemas matemáticos.
Segunda jornada de práctica
El documento describe dos actividades realizadas con niños de 3er grado de preescolar sobre el tema de la medición. En la primera actividad, el practicante les preguntó a los niños sobre los instrumentos de medición y solo dos pudieron identificar el metro. Luego midieron su estatura en parejas y determinaron quién era el niño más alto. En la segunda, los niños ordenaron figuras de diferentes tamaños de acuerdo a su longitud.
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En el grupo uno realizamos la noción de conservación de la cantidad, donde describimos la importancia de la misma, Como se da este proceso en los niños, ¿De qué trata la noción de la conservación?, ¿Para qué sirve la noción de cantidad? y actividades que ayudarán en el desarrollo integral del niño.
o
El documento presenta una planeación para una situación didáctica cuyo propósito es que los estudiantes estimen pesos de objetos y los comprueben mediante un instrumento de medición no convencional para que puedan saber que el tamaño y apariencia no determinan el peso. La actividad consistirá en jugar a "La tiendita de los Chicos Guapos" donde medirán pesos de objetos como frijoles y arroz usando una balanza. Al final compararán los pesos y dibujarán la balanza.
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Comparemos longitudes equipo 2
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Diagnostico
El resumen describe un diagnóstico realizado a 5 niños en un centro preescolar indígena en la comunidad de El Tajín, México. Los aprendizajes esperados incluyen identificar formas geométricas y comparar objetos. De acuerdo al modelo de Van Hiele, los niños se encuentran en el primer nivel de reconocimiento de figuras, donde perciben las figuras de manera global pero no pueden generalizar características. Se necesita reforzar conocimientos previos para ayudar a los niños a alcanzar el segundo nivel.
Lectura3 copiado
El documento habla sobre el copiado de figuras geométricas como una tarea didáctica para niños en edades iniciales. Explica que las tareas deben requerir conocimientos que se están enseñando y deben desafiar a los niños cognitivamente. El propósito es que los niños aprendan a resolver problemas geométricos de manera autónoma.
Lectura3
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INFORME DE DIAGNOSTICO
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Angulos
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Este documento presenta información sobre conceptos geométricos como líneas rectas, curvas, paralelas y perpendiculares. Explica que una línea recta se extiende en una sola dirección y contiene infinitos puntos, mientras que una curva cambia continuamente de dirección. También define que dos líneas son paralelas cuando mantienen la misma distancia y nunca se cortan, y son perpendiculares cuando se cortan formando ángulos rectos. El documento está dirigido a estudiantes de educación preescolar.
Triangulos
Los triángulos tienen tres lados y tres ángulos. Existen tres tipos principales de triángulos basados en la longitud de sus lados: equiláteros (todos los lados son iguales), isósceles (dos lados son iguales) y escalenos (ningún lado es igual). También hay tres tipos basados en el tamaño de sus ángulos: agudos (todos los ángulos son menores que 90 grados), rectos (un ángulo es de 90 grados) y obtusos (un ángulo es mayor que 90 grados).
7.hernandez vega kaztenny actividad7
El documento resume los efectos de las herramientas tecnológicas en los estudiantes. Destaca que las herramientas tecnológicas ofrecen actividades más dinámicas e interactivas que motivan el aprendizaje, pero también pueden llevar a que los estudiantes crean que el internet lo hace todo y visiten menos las bibliotecas. Es importante que los maestros se capaciten para seleccionar materiales innovadores y que se usen las herramientas de forma equilibrada combinada con visitas a bibliotecas.
Abuso sexual exposiciòn
El documento define el abuso sexual infantil como contacto o interacciones entre un adulto y un niño en las que el adulto usa al niño para estimularse sexualmente a sí mismo u otra persona. El abuso sexual es un problema universal presente en todas las culturas que interfiere en el desarrollo del niño y puede dejar secuelas a largo plazo. Si la víctima no recibe tratamiento psicológico adecuado, el malestar puede continuar en la edad adulta, con síntomas como estrés postraumático, miedo, pesad
Por que la diversidad social, política
El documento presenta una lista de seis integrantes de un grupo y categoriza diferentes aspectos de una sociedad como social, cultural, económico, político e integrantes.
Psicomotricidad
El documento lista los nombres de 6 personas que asistieron al Centro Regional de Educación Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán.
Abuso sexual exposiciòn
El documento define el abuso sexual infantil como contacto o interacciones entre un adulto y un niño en las que el adulto usa al niño para estimularse sexualmente a sí mismo u otra persona. El abuso sexual es un problema universal presente en todas las culturas que interfiere en el desarrollo del niño y puede dejar secuelas a largo plazo. Si la víctima no recibe tratamiento psicológico adecuado, el malestar puede continuar en la edad adulta. Prevenir el abuso sexual infantil requiere educación, comunicación y confian
Que se entiende por calidad educativa en funcion del trabajo docente y el pro...
Que se entiende por calidad educativa en funcion del trabajo docente y el pro...Kaztenny Hernandez Vega
La calidad educativa depende del trabajo docente y del proceso de enseñanza. Implica mejorar las condiciones laborales de los docentes y jerarquizar su rol. También depende de múltiples factores pedagógicos, administrativos, económicos y jurídicos. La evaluación es clave para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar el sistema educativo.Terria condutismo
La teoría de Skinner sobre la personalidad se basa en que la conducta depende del ambiente y puede cambiarse mediante refuerzos. Skinner aplicó su conductismo al estudio del comportamiento humano y creía que el lenguaje se adquiere a través del aprendizaje y el refuerzo social. Sus teorías se centran en cómo el entorno influye en el desarrollo personal a través de la interacción entre la persona y su ambiente.
Terria condutismo
La teoría de Skinner propone que la personalidad se expresa a través de la conducta, la cual depende del ambiente. Los cambios en la personalidad se logran mediante cambios en el ambiente utilizando refuerzos. Skinner argumenta que los trastornos psicológicos no existen y que las conductas problemáticas son el resultado del medio ambiente. Sus teorías se aplican a la terapia conductual y al aprendizaje programado.
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Que se entiende por calidad educativa en funcion del trabajo docente y el pro...
Que se entiende por calidad educativa en funcion del trabajo docente y el pro...
Análisis actividad 3
- 1. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Dra. Hercy Báez Cruz ANÁLISIS DE ACTIVIDADES INTEGRANTES: Olivia de la Cruz Prisciliano Emidia Hidalid Fuentes Cruz Susana Belén Paredes Sánchez Kasteny Hernández Vega
- 2. Las ideas matemáticas no residen en los materiales, sino en la acción que se lleva a cabo con ellos (Jean Piaget) Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. *Conocimiento de cual es su punto de partida. *Comparación
- 3. Análisis actividad 3 ¿Cuál es más largo? Esta actividad a realizar es de mucha ayuda para los niños ya que es importante que el niño aprenda jugando ya que así adquieren mas conocimientos. Es importante que el niño aprenda a diferenciar lo largo de lo ancho, para ello es necesario que utilicemos objetos para que puedan interactuar con ellos. Es importante que como educadoras utilicemos términos correctos con los niño términos que ellos puedan comprender ya que los niños a esta edad al medir usan los términos: chico, pequeño, grande etc.
- 4. Hagamos cadenas de papel: Utilizar material didáctico con los niños es muy importante así como realizar actividades que a ellos les llame la atención. Esta actividad ayuda a que los niños empiecen a medir y a comparar medidas con sus compañeros con materiales físicos. Es importante que el niño aprenda a medir a si como a diferenciar lo largo de lo ancho, para ello es necesario utilizar material con el que puedan interactuar. Esta actividad no solo es de ayuda para medir si no que también les ayuda en su motricidad.
- 5. ¿Cuál numero es más grande? Es importante enseñar las unidades y decenas de una forma adecuada. Al igual que los niños deben diferenciar lo largo de lo ancho deben diferenciar el numero mas grande y el mas chico. Esta actividad esta diseñada para alumnos de primaria ya que los numero que se muestran a la actividad son grandes y no todos los niños los conocen. La actividad nos muestra unas tablas donde se pregunta ¿Qué numero es mas grande? Estas actividades son muy sencillas sin ninguna complejidad ya que son numero que los niños de primaria ya conocen.