Universidad Ducens Andragogía

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Maestría en Tecnopedagogía y Educación Virtual
MTEV205 Andragogía
Quintana Roo, México
Tarea 2
Educación, educación de adultos, acto educativo y
educación permanente
Elaborado por:
Yadira Josefina Salas González
yadirum@gmail.com
Noviembre, 2021

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Ensayo
¿Cuáles son los problemas que plantea la educación ante la nueva generación
de procesos de enseñanza aprendizaje de adultos en las aulas, por la
tecnología y en pandemia?
La pandemia producida por el COVID-19 ha generado un colapso en los sistemas
educativos de todos los niveles, uno de los grandes problemas es que exacerbo los
factores condicionantes del acceso a la educación y de la infraestructura digital.
Según el informe “Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para enfrentar
los efectos del COVID-19” (CEPAL, 2020) evidenció que, debido a la suspensión de
las clases presenciales, los países de la región desarrollaron estrategias para
sostener actividades educativas a distancia. Los países que contaban con
plataformas virtuales de contenidos educativos pusieron el foco en su adecuación y
actualización. Sin embargo, las acciones fueron escasas para muchos hogares, en
la mayoría de los casos, las propuestas educativas se complementaron con
soluciones de aulas virtuales. ¿Quiénes pudieron acceder a clases? El 46% de los
niños y niñas de entre 5 y 12 años de Latinoamérica vive en hogares que no están
conectados a internet, esto implica la exclusión de más de 32 millones de niños y
niñas (Salas, 2020).
Adicional a lo mencionado, el Informe de políticas “La educación de adultos y el
desafío de la exclusión” del Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO (2020) señala que, es
necesario aumentar la participación en el aprendizaje y la educación de adultos
(AEA) es fundamental para alcanzar los objetivos de la Agenda 2030, sin embargo,
pareciera que Latinoamérica se está quedando atrás en cumplir las
recomendaciones que señala esta publicación, una de ellas es utilizar las
tecnologías digitales y los dispositivos móviles para proporcionar recursos
educativos y estimular la participación de los adultos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, pero la pobreza se incrementó por la pandemia, muchos jóvenes y
adultos abandonaron los centros educativos.

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Otro gran problema, es la necesidad de que los docentes/tutores desarrollen
competencias para los espacios virtuales, como el manejo de herramientas tecno
pedagógicas para los procesos, la alfabetización informacional y comunicacional,
integrar los medios de comunicación a las Tecnologías de Información y
Comunicación como parte de la enseñanza y sobre todo priorizar los contenidos
antes que las herramientas digitales.
Entonces ¿Qué les deparará a los estudiantes y a los profesores cuando les toque
regresar al espacio físico de las aulas de clases? Esta pregunta es más que un
llamado, una reflexión, los tiempos han cambiado, las redes sociales se han
apoderado de la vida de todas las personas sin distinción de edad, aquellos que no
tenían acceso a internet quedaron atrasados.
Pero ahondando un poco más, el informe “COVID-19 y educación superior: De los
efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y
recomendaciones” del IESALC de la UNESCO señala que, la forma de enseñanza
en la pandemia está provocando una desconexión pedagógica, y los resultados que
presentaron en la publicación a mi parecer, son alarmantes, uno de ellos es la
pérdida de aprendizaje, en resumidas palabras, los estudiantes van a perder un
15% de lo que deberían estar aprendiendo, habrá un incremento de 30% en la
deserción de los alumnos, aunado a la pérdida de competencias asociada a la falta
de ejercitación.
En resumen, la falta de formación, preparación e inducción del personal docente
para abordar las metodologías y estrategias, la pandemia acelero y las instituciones
(públicas y privadas) pretendieron implementar clases virtuales sólo con tecnología
sin acompañamiento pedagógico, y los más preocupante es que más del 70% no
tiene internet, ni equipos tecnológicos para conectarse.
.

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Referencias Bibliográficas
CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2020, agosto).
Universalizar el acceso a las tecnologías digitales para enfrentar los efectos del
COVID-19.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45938/4/S2000550_es.pdf
Salas, Yadira (2020, 6 de noviembre). Importancia de la conectividad en el
desarrollo y bienestar de los adolescentes. Ponencia presentada en el Congreso
Internacional Salud y Desarrollo de los Adolescentes y Jóvenes.
https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/es/biblio-1148204
Salas, Y. (2021, 5 de abril). La alfabetización digital como elemento transversal en
los procesos educativos. Procesos de Educación Permanente. Ponencia
presentada en las IV Jornadas de Educación a Distancia "Tecnología e
Innovación Emergente de la Educación en Tiempos Postpandemicos".
https://www.youtube.com/watch?v=Yma3ACKVB1Q&t=59s
UNESCO. Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. (2020). Informe
de políticas de IUL 10: La educación de adultos y el desafío de la Inclusión.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372904_spa/PDF/372904spa.pdf.
multi
UNESCO. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y
el Caribe. (2020, 3 de mayo). COVID-19 y educación superior: De los efectos
inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y
recomendaciones. http://www.iesalc.unesco.org/wp-
content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.