Este documento resume los conceptos clave de liderazgo, bases del poder y herramientas básicas de evaluación. Explica que el líder de opinión influye en los demás de manera informal y define características de diferentes tipos de liderazgo. También describe las bases del poder de un líder y las técnicas de observación, evaluación del desempeño y pruebas objetivas que los docentes pueden usar para evaluar a los estudiantes.
El documento define los conceptos de calidad educativa y evaluación educativa. Explica que la calidad educativa es un concepto complejo y multidimensional que depende del contexto social e histórico. Se utiliza para guiar la transformación del sistema educativo y medir su eficiencia. La evaluación educativa tiene funciones de diagnóstico, instrucción, educación y autoformación. Existe una variedad de modelos de evaluación, y los indicadores son estadísticas que miden aspectos significativos y duraderos del sistema educativo.
El documento discute los diferentes tipos y funciones de la evaluación institucional. En primer lugar, menciona la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, destacando sus funciones principales. Luego describe la autoevaluación, coevaluación y evaluación externa como estrategias para llevar a cabo la evaluación institucional. Finalmente, resalta que la evaluación institucional es un proceso sistemático y permanente que busca mejorar la calidad educativa.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían incluirse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento también describe los tipos de datos e informes que podrían utilizarse para establecer la línea de base inicial de una escuela.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa. En primer lugar, analiza los límites de la institución educativa en el proceso de planificación y la importancia de considerar el contexto. Luego, discute las diferentes fases del proceso de planificación educativa, incluyendo el diseño, la interacción y la revisión. Por último, resalta la necesidad de una planificación participativa a nivel institucional que considere las necesidades de todos los implicados en el proceso educativo.
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
El documento presenta información sobre la evaluación institucional, incluyendo sus fases, utilidad y autoevaluación. Explica que la evaluación institucional busca mejorar la gestión universitaria para alcanzar objetivos de enseñanza e investigación. Sus fases son autoevaluación, evaluación externa y un informe final. La autoevaluación es clave para la mejora y debe estar orientada a efectuar cambios basados en una reflexión crítica.
El documento define los conceptos de calidad educativa y evaluación educativa. Explica que la calidad educativa es un concepto complejo y multidimensional que depende del contexto social e histórico. Se utiliza para guiar la transformación del sistema educativo y medir su eficiencia. La evaluación educativa tiene funciones de diagnóstico, instrucción, educación y autoformación. Existe una variedad de modelos de evaluación, y los indicadores son estadísticas que miden aspectos significativos y duraderos del sistema educativo.
El documento discute los diferentes tipos y funciones de la evaluación institucional. En primer lugar, menciona la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, destacando sus funciones principales. Luego describe la autoevaluación, coevaluación y evaluación externa como estrategias para llevar a cabo la evaluación institucional. Finalmente, resalta que la evaluación institucional es un proceso sistemático y permanente que busca mejorar la calidad educativa.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían incluirse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento también describe los tipos de datos e informes que podrían utilizarse para establecer la línea de base inicial de una escuela.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa. En primer lugar, analiza los límites de la institución educativa en el proceso de planificación y la importancia de considerar el contexto. Luego, discute las diferentes fases del proceso de planificación educativa, incluyendo el diseño, la interacción y la revisión. Por último, resalta la necesidad de una planificación participativa a nivel institucional que considere las necesidades de todos los implicados en el proceso educativo.
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
El documento presenta información sobre la evaluación institucional, incluyendo sus fases, utilidad y autoevaluación. Explica que la evaluación institucional busca mejorar la gestión universitaria para alcanzar objetivos de enseñanza e investigación. Sus fases son autoevaluación, evaluación externa y un informe final. La autoevaluación es clave para la mejora y debe estar orientada a efectuar cambios basados en una reflexión crítica.
La evaluación para el empoderamiento es un enfoque cuya meta es incrementar la probabilidad de éxito de un programa mediante la evaluación participativa, inclusiva y autoevaluación de la planeación e implementación. Se basa en principios como el mejoramiento, participación democrática y justicia social, empleando técnicas cualitativas y cuantitativas. Los evaluadores enseñan a las personas a realizar sus propias evaluaciones para volverse más autosuficientes.
La evaluación se define como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Implica emitir un juicio de valor sobre los resultados o progreso de un estudiante con el fin de tomar decisiones y mejorar continuamente el proceso educativo. Varios autores enfatizan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje, no para mostrar el poder del profesor sobre el estudiante. También se considera la evaluación como un proceso social para real
enfoques de la evaluación por estefania cuevaEstefan Cueva
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación como un proceso integral del aprendizaje, la evaluación como una herramienta de retroalimentación, y la evaluación desde la perspectiva de una institución educativa. También cubre cómo los diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, naturalista, conductista, cognitivo y socio-cognitivo influyen en los enfoques de la evaluación.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Caracteristicas de la_evaluacion_por_competencias_ada_1_Aleeh Lunna
Este documento describe los sistemas y procedimientos de evaluación centrados en el desarrollo de competencias. Explica que los sistemas de evaluación deben guiar el aprendizaje del alumno y ser el elemento principal que orienta y motiva su aprendizaje. También destaca la necesidad de alinear los sistemas de evaluación con las competencias que se busca desarrollar en los alumnos y de involucrar a los alumnos en su propia evaluación a través de la autoevaluación y evaluación por pares.
La asignatura de Evaluación Educativa es importante porque la evaluación debe adoptar una nueva dimensión para personalizar la enseñanza, conceptualizarse como un proceso dinámico y continuo para verificar los logros y adaptar los programas a cada estudiante, y comprobar sistemáticamente si se alcanzaron los objetivos previstos y no solo al final del proceso educativo.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación formativa, sumativa, diagnóstica, interna, externa y autoevaluación. Explica que la evaluación formativa se usa para mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa evalúa logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica mide preparación inicial de los estudiantes. También cubre agentes de evaluación como profesores, estudiantes y expertos externos.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, agentes evaluadores y momento de aplicación. La evaluación puede ser interna, externa o de expertos y sirve para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas. También discute evaluaciones internas llevadas a cabo por los propios estudiantes, maestros y escuelas, así como evaluaciones externas realizadas por inspectores u otros agentes externos. El propósito principal de la evaluación es medir el progreso de los estudiantes y el rendimiento de las escuelas para identificar áreas de mejora.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los propios estudiantes, profesores y escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento resume las principales generaciones de evaluación educativa. La primera generación se centró en la relación entre el estudiante y los instrumentos de medición para determinar el dominio de contenidos. La segunda generación evaluó la relación entre el estudiante y el currículo a través de objetivos operacionalizados. La tercera generación analizó el contexto, entrada, proceso y productos de los programas como sistemas. La cuarta generación enfatizó un enfoque constructivista y negociado de la evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica, interna, externa, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También discute la evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. El propósito general de la evaluación educativa es medir el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
El documento discute diferentes enfoques de la evaluación de aprendizajes, incluyendo evaluación como juicio de expertos, sinónimo de medición, congruencia entre objetivos y logros, y proceso de delineamiento y uso de información. También analiza paradigmas actuales como evaluación de competencias y procesos, y consideraciones como evaluación formativa, participativa y centrada en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, propone estrategias como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales para una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.
La evaluación para el empoderamiento es un enfoque cuya meta es incrementar la probabilidad de éxito de un programa mediante la evaluación participativa, inclusiva y autoevaluación de la planeación e implementación. Se basa en principios como el mejoramiento, participación democrática y justicia social, empleando técnicas cualitativas y cuantitativas. Los evaluadores enseñan a las personas a realizar sus propias evaluaciones para volverse más autosuficientes.
La evaluación se define como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Implica emitir un juicio de valor sobre los resultados o progreso de un estudiante con el fin de tomar decisiones y mejorar continuamente el proceso educativo. Varios autores enfatizan que la evaluación debe servir para reorientar la práctica educativa y conocer su impacto en el aprendizaje, no para mostrar el poder del profesor sobre el estudiante. También se considera la evaluación como un proceso social para real
enfoques de la evaluación por estefania cuevaEstefan Cueva
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación como un proceso integral del aprendizaje, la evaluación como una herramienta de retroalimentación, y la evaluación desde la perspectiva de una institución educativa. También cubre cómo los diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, naturalista, conductista, cognitivo y socio-cognitivo influyen en los enfoques de la evaluación.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Caracteristicas de la_evaluacion_por_competencias_ada_1_Aleeh Lunna
Este documento describe los sistemas y procedimientos de evaluación centrados en el desarrollo de competencias. Explica que los sistemas de evaluación deben guiar el aprendizaje del alumno y ser el elemento principal que orienta y motiva su aprendizaje. También destaca la necesidad de alinear los sistemas de evaluación con las competencias que se busca desarrollar en los alumnos y de involucrar a los alumnos en su propia evaluación a través de la autoevaluación y evaluación por pares.
La asignatura de Evaluación Educativa es importante porque la evaluación debe adoptar una nueva dimensión para personalizar la enseñanza, conceptualizarse como un proceso dinámico y continuo para verificar los logros y adaptar los programas a cada estudiante, y comprobar sistemáticamente si se alcanzaron los objetivos previstos y no solo al final del proceso educativo.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación formativa, sumativa, diagnóstica, interna, externa y autoevaluación. Explica que la evaluación formativa se usa para mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa evalúa logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica mide preparación inicial de los estudiantes. También cubre agentes de evaluación como profesores, estudiantes y expertos externos.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, agentes evaluadores y momento de aplicación. La evaluación puede ser interna, externa o de expertos y sirve para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas. También discute evaluaciones internas llevadas a cabo por los propios estudiantes, maestros y escuelas, así como evaluaciones externas realizadas por inspectores u otros agentes externos. El propósito principal de la evaluación es medir el progreso de los estudiantes y el rendimiento de las escuelas para identificar áreas de mejora.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los propios estudiantes, profesores y escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento resume las principales generaciones de evaluación educativa. La primera generación se centró en la relación entre el estudiante y los instrumentos de medición para determinar el dominio de contenidos. La segunda generación evaluó la relación entre el estudiante y el currículo a través de objetivos operacionalizados. La tercera generación analizó el contexto, entrada, proceso y productos de los programas como sistemas. La cuarta generación enfatizó un enfoque constructivista y negociado de la evaluación.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica, interna, externa, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. También discute la evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. El propósito general de la evaluación educativa es medir el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
El documento discute diferentes enfoques de la evaluación de aprendizajes, incluyendo evaluación como juicio de expertos, sinónimo de medición, congruencia entre objetivos y logros, y proceso de delineamiento y uso de información. También analiza paradigmas actuales como evaluación de competencias y procesos, y consideraciones como evaluación formativa, participativa y centrada en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, propone estrategias como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales para una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje en tres oraciones:
1) Define la evaluación como un proceso para obtener información retroalimentadora mediante la cual se puede emitir un juicio valorativo e identificar áreas de oportunidad, y describe los principales tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa.
2) Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser realizada de manera global, parcial, por agentes internos y externos.
3) Finalmente
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
Exposicion equipo 2 operaciones y tipos de evaluacionCHELLIEMAR
La evaluación curricular tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Un instrumento de evaluación permite captar y valorar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y las consecuencias de las acciones educativas para optimizar los esfuerzos. Los resultados de la evaluación curricular son insumos fundamentales para tomar decisiones y establecer acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento educativo.
Este documento presenta una evaluación de un curso. Explica que la evaluación puede entenderse de diversas maneras dependiendo de los objetivos de la institución educativa, como control, medición, validez de objetivos o rendición de cuentas. Define la evaluación como un proceso de control que analiza los resultados para identificar puntos débiles y fuertes y elaborar un nuevo plan de mejora. Finalmente, describe diferentes tipos de evaluación como cuantitativa, cualitativa, continua e informal, así como técnicas e instrumentos para realizar la evaluación.
La evaluación por competencias implica verificar los aprendizajes a lo largo del proceso educativo con el fin de conocer logros y dificultades. Se evalúa la adquisición de cada competencia considerando criterios y procedimientos que influyen en las actividades, tomando en cuenta las necesidades y saberes de los estudiantes. La evaluación se basa en la observación del desempeño de los estudiantes a través del registro de su progreso, lo que permite identificar avances y áreas de oportunidad.
Introducción a la Comunicación. Unidad 5 Parte 2.pdfJorge Muñiz
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Introducción a la Comunicación. Unidad 5. Retroalimentación en el proceso de comunicación educativa (2)
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Ciudad Latina. Establece las pautas, normas y procedimientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático que busca mejorar la formación de los estudiantes de manera flexible y participativa. Se evalúan tres dimensiones: cognitiva, praxiológica y valorativa, usando criterios como desempeños, competencias y valores.
Este documento trata sobre la evaluación en educación. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para comparar lo planeado con lo logrado y tomar decisiones para mejorar. Describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los modelos cuantitativos y cualitativos de evaluación, y la importancia de evaluar el currículo, centros educativos y profesores.
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación en educación media superior y superior. Define la evaluación como un proceso sistemático para obtener información y emitir juicios de valor sobre el aprendizaje y desempeño estudiantil. Describe las características de la evaluación educativa como continua, global, integradora y diversificada. Finalmente, destaca que la evaluación educativa debe ser un componente intrínseco del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizar procedimientos e instrumentos válidos para recoger información.
La evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios y estándares. Se usa comúnmente para evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. La evaluación mide logros en relación con objetivos, identifica desviaciones y permite aplicar correcciones. Proporciona información valiosa para la toma de decisiones y mejora continua.
La evaluación de competencias se centra en la manifestación externa de las habilidades del estudiante y no solo en sus conocimientos. Se evalúan comportamientos como la comunicación, convivencia y pensamiento crítico. La evaluación es un proceso continuo, flexible y participativo que tiene funciones pedagógicas como identificar estilos de aprendizaje y motivar a los estudiantes, así como funciones sociales como certificar logros para la promoción.
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
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El documento resume las características de la evaluación curricular según varios autores. Stenhouse ve la evaluación como una herramienta para mejorar la enseñanza. Stufflebeam propone una evaluación por contexto, entrada, proceso y producto para tomar decisiones. Pérez Juste enfatiza evaluaciones bien planificadas y categorizadas. Díaz Barriga ve la evaluación como parte de todo el proceso de diseño curricular. Stake evalúa procesos, juicios, normas y resultados de manera pluralista e integral. Scriven distingue entre evaluación formativa
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PARTICIPANTES:
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(EDUC. FISICA COHORTE 2017)
-
PROFESORA: MARELA ADARMES
SAN FERNANDO DE APURE, MARZO 2020
2. I. LIDERAZGO.
El líder de opinión es una persona que con su imagen ejerce una influencia
personal sobre otros. No se trata de un líder en sentido estricto, sino de un
“experto" sobre un producto o servicio. Es también denominado "prescriptor" y
actúa de intermediario entre los medios de comunicación de masas y los
consumidores. Es aquella persona que dirige y encabeza la opinión del grupo
como unidad, quien fija la mayor parte de las normas y directrices que orientan la
actuación del directivo.
“Rogers (2003) nos da una definición del liderazgo de opinión: se
entiende como el grado en que un individuo es capaz de influenciar las
actitudes y comportamientos de otros individuos de la manera deseada con
frecuencia relativa y de manera informal. Este liderazgo, por lo tanto no es
formal sino que se sostiene sobre las habilidades técnicas, accesibilidad
social y conformidad con las normas sociales del grupo que posee el
individuo que hace de líder. Cuando el sistema social está orientado
al cambio, los líderes de opinión son más innovadores; pero cuando las
normas del sistema se oponen al cambio, la opinión de los líderes también
refleja esta norma y se dificulta la innovación. Debido a su conformidad
con las normas del sistema social los líderes de opinión sirven como
modelo para un comportamiento innovador y ejemplifican y expresan la
estructura del sistema. No obstante, el respeto por el líder puede perderse
si su opinión se desvía demasiado de las normas del sistema social”.
A. Las Características más importante de los líderes de opinión es la
posición única de influencia que tienen en la estructura de comunicación del
sistema ya que están en el centro de la red de comunicaciones, entendida ésta
como individuos interconectados que están vinculados por patrones de flujo
de comunicación. Hoy en día aunque existan empresas con una gran
infraestructura mediática, se recurre a la personalización para centrar el mensaje
de una forma definida y clara.
3. El intento de comunicación y liderazgo de opinión es todavía más visible en el
plano político. La política moderna intenta preparar a sus líderes para que estos
transmitan el mensaje de una forma clara, concisa y directa, ejerciendo así la
mayor influencia posible en el electorado, intentando, en definitiva ser más líder
de opinión que los contrarios.
B. Los tipos de liderazgo que pueden darse dentro de la organización es
el liderazgo autocrático o autoritario. Esta clase de líder tiene centralizada la
autoridad, limitando la participación de los empleados y tomando las decisiones
unilateralmente
-El líder autocrático.
Dado que toma decisiones y ostenta el poder de manera unilateral, es quien
decide todos los aspectos de la organización los objetivos, los procedimientos,
metas de trabajo, entre otros.
-El liderazgo democrático.
El líder sí que tiende a involucrar a los empleados de rango inferior en la toma
de decisiones. Además, es él quien los alienta a que participen a la hora de decidir
acerca de los procedimientos, objetivos, metas de trabajo. Sin embargo, debemos
destacar que es él quien toma también la última decisión o quien tiene la última
palabra en la misma. Ello no quiere decir que tome las decisiones unilateralmente
o sin tener en cuenta al resto del equipo.
II. BASES DEL PODER.
Si el liderazgo es el proceso de influir en el comportamiento de otros,
incluyendo la posibilidad de modificar su conducta, opiniones, actitudes,
necesidades. El poder es el medio a través del cual el líder consigue dichos
cambios en sus seguidores.
-Diferencias Bases de poder y liderazgo situacional.
Se plantea con buen acierto que el origen del poder del líder está en la
percepción de los otros acerca del poder del líder, es decir, no es el poder que
realmente tiene el líder lo que induce a la obediencia o influye en el cambio de
comportamiento de sus seguidores, sino el poder que los seguidores creen que
tiene el líder.
4. III. HERRAMIENTAS BASICAS DE EVALUACION.
Las herramientas de evaluación proporcionan al estudiante recursos para la
aplicación práctica de los contenidos y facilitan la comprensión de los
procedimientos y conceptos específicos de la materia. Podemos diseñar
actividades para ejercitar y aplicar de manera práctica los contenidos o bien
ofrecer orientaciones para seleccionar y llevar a cabo actividades, tutorizando más
o menos directamente el trabajo de los estudiantes.
Se pueden proponer actividades de tipología diversa y también recursos
complementarios para desarrollarlas. Las actividades también pueden proveer
herramientas para facilitar la comunicación entre los estudiantes y el profesorado,
así como para el seguimiento y la evaluación.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza
las herramientas más representativas con sus respectivos métodos es decir la
prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del estudiante, el
tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer el
nivel de aprendizaje del estudiante.
A. Técnicas de observación.
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos que el docente
evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes.
Dentro de las técnicas de observación están: lista de cotejo, escala de calificación
y rúbrica.
-Lista de cotejo.
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
Se usa para:
-Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
5. -Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecución.
-Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
-Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
-Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
-Escala de clasificación o de rango.
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Se usa para:
-Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
-Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además el nivel alcanzado
-Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
-Comparar características entre los estudiantes.
-Rubrica.
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios
y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del
producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
La rúbrica se usa para:
-Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
-Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
-Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
6. -Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
B. Técnicas de evaluación del desempeño.
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer.
Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en
cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A
través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado
que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de los
estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso.
La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir,
aquella que se realiza durante el proceso.
Algunas de las técnicas de evaluación del desempeño son: portafolio, diario de
clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto
paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
-Portafolio.
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o
colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en
forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
Se usa para:
-Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
-Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
-Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.
7. -Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
-Integrar varias áreas curriculares del currículum.
-Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
-Diario de clases.
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y actividades. Su objetivo es analizar el avance
y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
Se usa para:
-Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar.
-Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
-Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
-Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta
cognición.
-Ensayo.
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo por lo tanto está cargado de subjetividad.
Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado
de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el
escrito.
La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos:
la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener información, entre otros.
El ensayo se usa para:
-Determinar el nivel de dominio de un tema.
-Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.
8. -Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
-Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
-Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo
de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.
C. Pruebas objetivas.
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems de respuesta
breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros.
Que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen
que realizar o responder en un tiempo determinado.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluación de la aplicación del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo
debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de
datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar
diferentes niveles cognitivos.
-Completacion o completamiento.
Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una
interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta
correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica,
símbolo, número, dato, u otro.
Se usa para:
-Explorar aprendizajes simples.
-Evaluar la comprensión de conceptos.
-Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, entre otros.
-Ordenamiento.
Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se
indica en las instrucciones.
Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
Se usa para:
-Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.
9. -Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión,
análisis y utilización.
-Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial,
cronológica o clasificatoria.
-Multiítem de base común.
Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo
denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios
ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis,
interpretación y aplicación de los aprendizajes.
Se usa para:
-Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.
-Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
-Evaluar niveles cognitivos complejos.
En Conclusión el docente es quien tiene la responsabilidad de valorar cómo
inicia cada estudiante el ciclo escolar, su desarrollo en este proceso educativo y
los aprendizajes que adquiere.
Así mismo, es responsable de elaborar instrumentos de evaluación por
competencias que cumplan con lo establecido en los programa.
Así pues, es necesario que al final de cada periodo planificado se reflexione
sobre los acercamientos de los estudiantes a los aprendizajes esperados desde la
demostración que observó en ellos permitiendo al docente a tomar decisiones
pertinentes para orientar la planificación hacia un enfoque formativo.
La finalidad de utilizar instrumentos de registro de información es evaluar
utilizando estos instrumentos que le permitan sistematizar su información para
brindar una educación de calidad.