Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre el analfabetismo en adolescentes entre 15 y 18 años en el barrio Villa Bustos de Córdoba, Argentina. El estudio tiene como objetivo identificar las consecuencias del analfabetismo en los jóvenes y proponer alternativas como talleres con salida laboral. Se utilizará un enfoque cualitativo con observación participante, entrevistas y notas de campo. Se espera que los talleres articulen la enseñanza básica con habilidades laborales para promover la inserción laboral y

1. Anteproyecto de investigación:
Analfabetismo en adolescentes cordobeses
entre 15 y 18 años de edad del barrio Villa
Bustos.
Universidad Nacional de Córdoba.
Facultad de Lenguas.
Córdoba, Agosto de 2009
Resumen
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2. Presentamos aquí una visión resumida de los objetivos, metodología, antecedentes y
principales conclusiones de este estudio para anticiparnos al trabajo final que se
encuentra en elaboración.
Con un enfoque constructivista planteamos las consecuencias que trasmite la
problemática del alfabetismo en todos los adolescentes cordobeses entre 15 y 18 años
del Barrio Villa Bustos. Empleamos el método cualitativo y la metodología de acción
participativa cuyo proceso de acción consta de varias etapas. En la fase inicial de
diagnóstico y motivación los investigadores entran en contacto con los sujetos de la
observación y estimulan el interés por resolver problemas con el objetivo de
solucionarlos. Le sigue la elaboración de plan de acción en la que se estructura
administrativamente el proceso anterior. Se definen los responsables del grupo, los
objetivos que se pretenden alcanzar y el procedimiento a seguir para analizar la
dificultad y solucionarla. Concluye con la ejecución y la evaluación de la problemática
indagada.
El tipo de investigación que abordamos es “Estudio de Casos” y consiste en observar en
profundidad una unidad de análisis específico tomada de un universo poblacional.
Utilizamos las fuentes de recolección de información primarias o de primera mano (o
desde el lugar del hecho), ya que entrevistamos directamente a las personas que tienen
relación directa con la situación objeto de estudio.
Las técnicas de recolección de datos que empleamos son: Observación estructurada,
entrevistas pertinentes y notas de campo.
La observación que llevamos a cabo es participante porque incentiva a la comunidad a
modificar su calidad de vida.
Como este ante-proyecto fue abordado con una perspectiva educativa, sugerimos
instalar talleres con salida laboral en los que deberá articularse la enseñanza básica CBU
(o EGB). Funcionarán en el comedor del Barrio Villa Bustos a horario a designar.
Tabla de contenidos
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3. Problema de investigación 3 pág.
Objetivos generales y específicos. 4
Justificación y delimitación de la investigación. 5
Marco de referencia 6-7
Método. 8
Resultados………………………………………………………………….
Cronograma de actividades. 9
Presupuesto. 10
Bibliografía. 11
Problema de investigación
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4. Las estadísticas indican que en todo el mundo se registran más 885 millones de
analfabetos absolutos, el 98% de los cuáles se concentran en los países del tercer
mundo. En América Latina 42 millones de personas son analfabetos, y 110 millones los
que no han podido concluir sus estudios primarios.
En la Argentina existen según datos oficiales del INDEC 767.027 analfabetos puros y
3.695.830 personas con el nivel primario incompleto. La provincia de Córdoba tiene
53.124 analfabetos puros (que no han comenzado la primaria) y 336.805 personas con
el nivel primario incompleto.
En la ciudad de Córdoba se registran 14.000 analfabetos puros y 120.000 funcionales,
lo que indica que el 13% de la población mayor de 15 años están en riesgo educativo,
realidad a la que debemos enfrentarnos.
En virtud de lo anterior formulamos las siguientes preguntas:
¿La población en general conoce el riesgo educativo que se presenta en Córdoba
Capital, en la zona vulnerable del Barrio Villa Bustos?
¿Cuál es el riesgo socio-económico al que se enfrentará la población afectada al cumplir
su mayoría de edad? ¿Esta situación afectará a sus generaciones futuras?
¿Cómo promover la participación de la población radicada en la zona para llevar a cabo
su concientización?
¿Cómo favorecer la alfabetización en Barrios con carencias educativas y socio
económicas?
Propuesta: Talleres con salida laboral en los que se articulará la enseñanza básica, con la
finalidad de promover destrezas para su inserción en el mundo del trabajo y el
pensamiento crítico en estos jóvenes.
Objetivos de la investigación
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5. Objetivo general
Identificar cuáles son las consecuencias que transmite la problemática del
analfabetismo a los adolescentes cordobeses entre 15 y 18 años del Barrio Villa
Bustos.
Objetivo especifico
• Establecer algunas causas que inciden en el analfabetismo.
• Explorar la relación entre al analfabetismo y sus condiciones socio económicas.
• Proponer alternativas que modifiquen esa situación para vincular con los
talleres.
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6. Justificación y delimitación
Justificación
Este estudio tiene relevancia porque la UNICEF mantiene que debemos preocuparnos
por el analfabetismo, no sólo por el hecho en sí, sino porque contribuye a la pobreza.
"Sin educación, la gente no puede trabajar productivamente, ocuparse de su salud,
mantener y proteger tanto a sí mismo como a su familia, o tener una vida enriquecida
por la cultura".
Delimitación
La presente investigación se enfocará únicamente a los adolescentes entre los 15 y 18
años que viven en el Barrio Billa Bustos, Córdoba Capital.
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7. Marco de referencia
Marco teórico
UNICEF, la agencia de protección de los niños de las Naciones Unidas, informa que los
analfabetos "viven una pobreza más desesperada y peor salud" que quienes saben leer y
escribir.
“Persisten las mentalidades sectoriales que pretende avanzar la alfabetización (y la
educación en general) desde adentro del “sector educativo”, sin atención ni cambios
en las políticas económicas y sociales que generan y reproducen el analfabetismo y su
aliada, la pobreza. El “enfoque a tres puntas de la alfabetización, incluyendo el logro
de la Educación Primaria Universal (EPU), la expansión de los programas destinados
a jóvenes y adultos, y el desarrollo y enriquecimiento de ambientes letrados” (EPT
2006:3) debe ser reconsiderado como un enfoque a cuatro puntas, incluyendo la
eliminación de la pobreza, condición estructural para hacer realidad el derecho a la
educación, gratuita y de calidad para todos.” (1)
Marco conceptual
En cualquier contexto socio – cultural que se trate, en tanto problema social, la
definición de analfabetismo variará con los cambios sociales y con las transformaciones
experimentadas por las ciencias sociales que se ocupan de su estudio. Se transforman
los organismos técnicos encargados de hallar y sugerir las soluciones; de entre estos
organismos técnicos, la UNESCO es el más activo desde su creación misma tanto en los
intentos por comprender como por paliar esta realidad mundial.
En 1960, en una Conferencia Mundial de Educación de Adultos en Montreal, Canadá,
se definió al analfabeto como: "la persona que no es capaz de leer ni de escribir,
comprendiéndola, una breve y sencilla exposición de hechos relativa a su vida
cotidiana".
Más tarde se arriba a la definición de "analfabetismo funcional": "lejos de constituir un
fin en sí, la alfabetización debe ser concebida con miras a preparar al hombre para
desempeñar una función social, cívica y económica que rebase ampliamente los límites
de una alfabetización rudimentaria reducida a la enseñanza de la lectura y de escritura".
Debe considerarse como funcionalmente analfabeta a la persona que no puede
emprender aquellas actividades en las que la alfabetización es necesaria para la
actuación eficaz de un grupo y comunidad y que le permiten así mismo seguir
valiéndose de la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y
del desarrollo de la comunidad".
Una de las formas más comunes del "analfabetismo funcional", al que se hace
referencia, es el analfabetismo "por desuso". Una persona que nunca ingresó al sistema
educativo es, obviamente, analfabeto, debido a que no estuvo expuesta a los beneficios
de la escuela. Pero hay otros casos, en que esa exposición fue demasiado breve, y, por lo
tanto, no llegaron a fijarse y consolidarse los conocimientos impartidos. En estos casos,
en que la asistencia a la escuela fue menor a 4 o 5 años, se "recae" en el analfabetismo
en un lapso relativamente breve.
(1)www.crefal.edu.mx/investigacion/abstract_rosa_maria_torres.htm
Otra situación de potencial recaída en el analfabetismo se da cuando las condiciones de
marginalidad socio – cultural y de aislamiento geográfico no ponen al individuo en
contacto con material escrito, y cuando la habilidad de la lecto-escritura no es
ejercitada.
Es analfabeto aquel que, por haber nacido en el seno de familias marginadas geográfica
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o culturalmente, no pudo acceder al sistema educativo, o no pudo permanecer en él el
tiempo suficiente para incorporarse en la cultura predominante en su sociedad. Más
tarde, las características de su incorporación a la comunidad, en especial en su vida
laboral y en sus posibilidades de ejercicio cívico, no lo estimularon ni, mucho menos, le