El documento presenta información sobre modelos didácticos. Describe el modelo didáctico social-cognitivo, el cual adopta una visión integradora del conocimiento que considera no solo el conocimiento disciplinar sino también el cotidiano, social y de valores. Este modelo se basa en teorías cognitivas como la modificabilidad estructural cognitiva y el aprendizaje por descubrimiento significativo.

1. MODELO
MODELO
DIDÁCTICO
DIDÁCTICO
SOCIAL-
SOCIAL-
COGNITIVO
COGNITIVO
Mg. Francisco Alexander Pedraza TíjaroMg. Francisco Alexander Pedraza Tíjaro
Lic. Dalila Hernández PericoLic. Dalila Hernández Perico

2. “La ig no rancia po r si m ism a no e s pro ble m ática, pue sto q ue e n
e lacto de co no ce r, la pe rce pció n de lo q ue no se sabe
co nstituye un punto fundam e ntalpara lo g rar e lco no cim ie nto .
Sin e m barg o e n e lcaso de la Didáctica no s e nco ntram o s ante
un he cho co ntrario , no hay una co ncie ncia de lo q ue se ig no ra,
e nto nce s no hay ne ce sidad de co no ce r”. Áng e lDíaz Barrig a

4. CINCO CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD que permiten
distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que
no lo sea:
1.Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o
meta esencial de formación humana.
2.Caracterizar el proceso de formación de hombre, de
humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas
dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
secuencia.
3.Describir el tipo de experiencias educativas que se
privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo,
incluyendo los contenidos curriculares.
4.Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y
cualificar las interacciones entre el educando y el educador en
la perspectiva del logro de las metas de formación.
5.Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y
utilizables en la práctica educativa como modelos de acción
eficaces.
Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998

5. DOS MODELOS DE RELEVANCIA PARA EL PRESENTE ENCUENTRO
Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario; no importa tanto que el niño no aprenda a leer y a
escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus
estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de este modelo.
Modelo pedagógico social
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar
no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico
polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica
de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del
aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes más
destacados con Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire.
Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998

6. ¿MODELO?¿MODELO? ¿DIDÁCTICA?¿DIDÁCTICA?

7. Un modelo es la representación que se
tiene de un fenómeno, el cual pretende
interpretar y explicar la realidad,
guiando el accionar y la toma de
decisiones, comprende unos supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas
que adoptan una comunidad específica.
LA NOCIÓN DE
MODELO
LA NOCIÓN DE
MODELO

8. DIDÁCTICA
es la disciplina
pedagógica de carácter
práctico y normativo que
tiene por objeto
específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la
técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los
alumnos en su
aprendizaje.
El saber que tematiza el
proceso de instrucción, y
orienta sus métodos, sus
estrategias su eficiencia.
es el conjunto sistemático
de principios, normas,
recursos y procedimientos
específicos que todo
profesor debe conocer y
saber aplicar para orientar
con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje
de las materias de los
programas, teniendo en
vista sus objetivos
educativos.

9. ALGUNAS
MIRADAS…
ALGUNAS
MIRADAS…
Toda propuesta
didáctica concreta un
conjunto de conceptos
teóricos; una historia
de las grandes
propuestas
metodológicas es en
realidad una historia
de los problemas y
aproximaciones
teóricas de la
Educación
Toda propuesta
didáctica concreta un
conjunto de conceptos
teóricos; una historia
de las grandes
propuestas
metodológicas es en
realidad una historia
de los problemas y
aproximaciones
teóricas de la
Educación
Si la didáctica se
presentara no como un
lugar de las absolutas
respuestas sino como
la intersección de las
propuestas teóricas
con las practicas
educativas, si se
plantea al docente una
apuesta en tensión
entre los marcos
teóricos con las
realidades del aula…
Si la didáctica se
presentara no como un
lugar de las absolutas
respuestas sino como
la intersección de las
propuestas teóricas
con las practicas
educativas, si se
plantea al docente una
apuesta en tensión
entre los marcos
teóricos con las
realidades del aula…
La teoría didáctica es
una teoría de
encrucijada en la que
confluyen diferentes
aportes que, aunque
se consideren
imprescindibles,
deben ser leídas
desde el objeto de la
didáctica, esto es la
enseñanza, a fin de
que la disciplina
conserve su propia
identidad.
La teoría didáctica es
una teoría de
encrucijada en la que
confluyen diferentes
aportes que, aunque
se consideren
imprescindibles,
deben ser leídas
desde el objeto de la
didáctica, esto es la
enseñanza, a fin de
que la disciplina
conserve su propia
identidad.
Díaz Barriga, 1991 Barco Susana 1989
Camilloni citado por
Litwin, 2000

10. Proviene del griego didactikos, yo enseño y didaskein,
enseñar, mientras que Didaxis tendría un sentido más
activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo
neutro del adjetivo didaktikos, que significa apto para
la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos
docere y discere, enseñar y aprender
respectivamente. La noción de didáctica es obra vida
e identidad propia en manos de Comenio, quien le
confiere principios específicos y la define como: “el
LA NOCIÓN DE
DIDÁCTICA

11. i d á c t i c ai d á c t i c a
Es la disciplina pedagógica que tiene como
finalidad el estudio de los procesos de enseñanza -
aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el
currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas,
estrategías y las teorías de enseñanza para hacer
eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de
formación y desarrollo integral del ser humano
tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-
afectivo-emocional y motriz.
Es la disciplina pedagógica que tiene como
finalidad el estudio de los procesos de enseñanza -
aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el
currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas,
estrategías y las teorías de enseñanza para hacer
eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de
formación y desarrollo integral del ser humano
tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-
afectivo-emocional y motriz.

12. Del latín IN-SIGNARE: señalar,
mostrar algo, poner algo "in
signo“. Algo que Significará a
quien se apropie de ello.
LA ENSEÑANZA
El aprendizaje
Del latín, APREHENDERE,
aprendizaje significa adquirir,
coger, apoderarse de algo,
comprenderlo, hacerlo propio y
significarlo.

14. DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales, epistémicas e
instrumentales de la intencionalidad pedagógica
para el logro del proyecto educativo CÓMO
Concepto
¿Qué es?
- Disciplina científico pedagógica de carácter
práctico normativo
- Ciencia de la enseñanza
- Conjunto de mediaciones
- Conjunto de técnicas para construir estrategias de
enseñanza / aprendizaje
- Arte de enseñar
Objeto de estudio
¿De qué se
ocupa?
- Proceso de enseñanza / aprendizaje
Utilizando principios de la pedagogía, psicología,
sociología, antropología y biología
PRECISIONES NECESARIASPRECISIONES NECESARIAS

15. DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales, epistémicas e
instrumentales de la intencionalidad pedagógica para el
logro del proyecto educativo CÓMO
Objeto de
conocimiento
¿Qué se
conoce?
-Técnicas didácticas (organizativas, comunicativas,
motivacionales)
-Teorías de aprendizaje
-Teorías de enseñanza
-Currículo (sus teorías, tendencias y enfoques)
-Métodos, recursos y distribuciones de tiempos
-Modelos didácticos(normativo reproductivo o pasivo
tradicional, iniciativo germinal o activo, aproximativo
constructivo)
Objetivo
¿Para qué?
-Facilitar y hacer eficaz el aprendizaje
-Dirigir orientar y regular los procesos de enseñanza /
aprendizaje en forma efectiva
-Articular en el acto educativo contextos sujetos y
saberes
-Tomar decisiones de estrategias de enseñanza/
aprendizaje

16. ELEMENTOS
DE LA
DIDÁCTICA
Técnicas
didácticas
Técnicas
didácticas
organizacionales comunicativasmotivacionales
Teorías de
aprendizaje
Teorías de
aprendizaje
Teorías de
enseñanza
Teorías de
enseñanza
MétodosMétodos
EstrategíasEstrategías

19. CARACTERÍSTICA DEL MODELOCARACTERÍSTICA DEL MODELO
DIDÁCTICODIDÁCTICO

20. ESCENARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN
Comprende:
 El problema.
 La función teleológica.
 Los contenidos.
Los métodos y estrategias.
 Los medios.
 La forma, organización,
planeación
La evaluación.
Estrategias didácticas

22. El modelo didáctico es un plan
estructurado y coherente al modelo
pedagógico que se usa para la
configuración y concreción del
currículo, diseñando y orientando los
procesos de enseñanza- aprendizaje
al interior del aula, a través de la
implementación de estrategías,
técnicas, procedimientos y métodos
sin perder nunca de vista los
objetivos.
MODELO DIDÁCTICO

23. ACERCA DEL
ACERCA DEL
MODELO
MODELO
DIDÁCTICO
DIDÁCTICO
SOCIAL-
SOCIAL-
COGNITIVO
COGNITIVO

24. MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
Actualmente, la aplicación
de las ciencias cognitivas a
la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos
didácticos sean más
flexibles y abiertos, y
muestren la enorme
complejidad y el dinamismo
de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

25.
Estos modelos suelen
tener un
planteamiento más
científico y
democrático y
pretenden
desarrollar las
capacidades de
autoformación.
MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
En el proceso de
construcción del
conocimiento se puede
tratar una determinada
temática en distintas
ocasiones con diferentes
niveles de complejidad
o enfoque,
favoreciéndose,
asimismo, el tratamiento
complementario de
distintos aspectos de un
mismo asunto.

26. MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
Se adopta en él una visión relativa,
evolutiva e integradora del
conocimiento, de forma que en la
determinación del conocimiento
escolar constituye un referente
importante el conocimiento
disciplinar, pero también son
referentes importantes el
conocimiento cotidiano, la
problemática social y ambiental y el
conocimiento de grandes conceptos,
procedimientos y valores.
Se adopta en él una visión relativa,
evolutiva e integradora del
conocimiento, de forma que en la
determinación del conocimiento
escolar constituye un referente
importante el conocimiento
disciplinar, pero también son
referentes importantes el
conocimiento cotidiano, la
problemática social y ambiental y el
conocimiento de grandes conceptos,
procedimientos y valores.

28. DESDE LAS TEORÍASDESDE LAS TEORÍAS
COGNITIVASCOGNITIVAS
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURALMODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
COGNITIVA. Reuven FeuresteinCOGNITIVA. Reuven Feurestein
APRENDIZAJE PORAPRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTOY APZDESCUBRIMIENTOY APZ
SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.
PROCESAMIENTO DE LAPROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Stemberg (operaciones mentales)Stemberg (operaciones mentales)

29. TIPO DE
CONSRUCTIVISM
O
DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE AUTOR SOBRESALIENTE
CONSTRUCTIVISM
O
PSICOGENÉTICO
-Centrada en el estudio del
funcionamiento de la mente y
la autoestructuración
PIAGET
CONSTRUCTIVISM
O SOCIAL, LA
ESCUELA SOCIO-
CULTURAL O
SOCIO
-HISTÓRICA
Centrada en el desarrollo de
dominios de origen social
contextuados
VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISM
O RADICAL
Centrada en que la
construcción del
conocimiento es proceso
radicalmente subjetivo y no
es posible crear
representaciones objetivas
de la realidad
VON GLASERFELD O
MATURANA

30. Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Enfoques: Psicogenético,
Cognitivo
Y Sociocultural
Concepciones y
principios con
implicaciones educativas
Metáfora educativa
Psicogenético
-Competencia cognitiva
determinada por el
nivel de desarrollo
intelectual
-Generación de
conflictos cognitivos y
reestructuración
conceptual
-Cualquier aprendizaje
depende del nivel
cognitivo
-Énfasis en el currículo
de investigación por
ciclos de enseñanza y
en el aprendizaje por
Estudiantes: Constructor
de esquemas y
estructuras operatorios
Profesor: Facilitador del
aprendizaje y desarrollo
Enseñanza: Indirecta,
por descubrimiento
Aprendizaje:
Determinado por el
desarrollo

31. Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Cognitivo
-Teoría Ausbeliana del
aprendizaje verbal
significativo
-Modelos de
procesamiento de la
información y
aprendizaje estratégico
-Representación del
conocimiento:
esquemas cognitivos o
teorías implícitas y
modelos mentales
episódicos
-Enfoque experto-
novatos
-Teorías de la
motivación por
Estudiante: Procesador
activo de la información
Profesor: Organizador
de la información
tendiendo puentes
cognitivos, promotor de
habilidades del
pensamiento y
aprendizaje
Enseñanza: Inducción
de conocimiento
esquemático
significativo y de
estrategías o
habilidades cognitivas:
el cómo del aprendizaje
Aprendizaje:

32. Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Sociocultural
-Aprendizaje situado en
contexto dentro de
comunidades de
práctica
-Aprendizaje de
mediadores
instrumentales de
origen social
-Creación ZDP
-Origen social de los
procesos psicológicos
superiores
-Andamiaje y ajuste de
la ayuda pedagógica
-Énfasis en el
aprendizaje guiado y
cooperativo de
enseñanza recíproca
Estudiante: Efectúa
apropiación o
reconstrucción de
saberes culturales
Profesor: Labor de
mediación por ajuste de
la ayuda pedagógica
Enseñanza: Transmisión
de funciones psicológicas
y saberes culturales
mediante interacción en
ZDP
Aprendizaje:
Interiorización y
apropiación de
representaciones y
procesos

33. El constructivismo surge como una corriente
epistemológica pero existen diversas perspectivas
que pueden caracterizarse como constructivistas,
las cuales en medio de sus matices comparten la
idea de que el ser humano es producto de su
capacidad de conocer y que dicho conocimiento se
construye activamente por sujetos cognoscentes y
NO es posible recibir pasivamente del entorno.

34. ¿QUE ES EL
CONSTRUCTIVISMO
?
Es el sistema de ideas que
sostiene que la conformación del
sujeto en cada una de sus
dimensiones (socio-afectiva,
cognitiva y motriz) no es un simple
resultado del ambiente o un
producto único de sus facultades
internas, sino una construcción
de sí que se desarrolla en la
interacción con otros y el mundo.
¿QUE ES EL
CONSTRUCTIVISMO
?

35. crea requiere Se facilita x ofrece
con la un un
entre
es
De los de del
como fomenta

36. FASE INICIALFASE INICIAL FASE INTERMEDIAFASE INTERMEDIA FASE FINALFASE FINAL

37. ESTRATEGÍAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TIPO DE ESTRATEGÍA FINALIDAD TÉCNICAS
ELABORACIÓN
ORGANIZACIÓ
N
PROCESAMIENTO
SIMPLE
PROCESAMIENTO
SIMPLE
PROCESAMIENTO
COMPLEJO
PROCESAMIENTO
COMPLEJO
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración de
inferencias
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Elaboración de
inferencias
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Redes semánticas
Mapas
conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Redes semánticas
Mapas
conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Uso de categoríasUso de categoríasCLASIFICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CLASIFICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
JERARQUIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
JERARQUIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN

38. tiene
son

39. TRABAJO EN GRUPOTRABAJO EN GRUPO
COOPERATIVOTRADICIONAL
No hay interdependencia
No hay valoración individual
Miembros homogéneos
Solo hay un líder
Responsabilidad por sí solo
Solo se enfatiza en la tarea
Se ignoran las habilidades
sociales
El maestro ignora a los grupos
No hay procesamiento en
grupo
No hay interdependencia
No hay valoración individual
Miembros homogéneos
Solo hay un líder
Responsabilidad por sí solo
Solo se enfatiza en la tarea
Se ignoran las habilidades
sociales
El maestro ignora a los grupos
No hay procesamiento en
grupo
Interdependencia Positiva
Valoración individual
Miembros heterogéneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los demás
Enfatiza la tarea y su
mantenimiento
Se enseñan directamente
habilidades sociales
El profesor observa e interviene
Ocurre el procesamiento en
grupo

40. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVODISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Especificar los propósitos de la enseñanza
Decidir el tamaño del grupo
Asignar estudiantes a los grupos
Acondicionar el aula
Planear los materiales de enseñanza para promover la
interdependencia
Explicar la tarea académica
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
Estructurar la valoración individual
Estructurar la cooperación inter-grupo
Explicar los criterios del éxito
Especificar los comportamientos deseables
Monitorear la conducta de los estudiantes
Proporcionar asistencia en relación a la tarea
Intervenir en habilidades de colaboración
Proporcionar un cierre a la lección
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje
Valorar el buen funcionamiento del grupo
Especificar los propósitos de la enseñanza
Decidir el tamaño del grupo
Asignar estudiantes a los grupos
Acondicionar el aula
Planear los materiales de enseñanza para promover la
interdependencia
Explicar la tarea académica
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
Estructurar la valoración individual
Estructurar la cooperación inter-grupo
Explicar los criterios del éxito
Especificar los comportamientos deseables
Monitorear la conducta de los estudiantes
Proporcionar asistencia en relación a la tarea
Intervenir en habilidades de colaboración
Proporcionar un cierre a la lección
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje
Valorar el buen funcionamiento del grupo

41. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
DISCUSIÓN GUIADADISCUSIÓN GUIADA
Busca atraer la atención de los estudiantes,
las más eficaces son aquellas que presentan
situaciones sorprendentes, discrepantes o
incongruentes con los conocimientos previos.
Busca atraer la atención de los estudiantes,
las más eficaces son aquellas que presentan
situaciones sorprendentes, discrepantes o
incongruentes con los conocimientos previos.
ACTIVIDAD FOCAL
INTRODUCTORIA
ACTIVIDAD FOCAL
INTRODUCTORIA
A partir de un tema los estudiantes hablan e
intercambian información, para ello se debe
tener en cuenta los objetivos de la discusión,
hacia donde conducirla, elaborar preguntas
abiertas en el transcurso de la charla y que
tengan mas de una respuesta
- Desarrollarse en un dialogo informal.
Tiempo: la discusión no debe demorarse pues
podría dispersarse
-La información relevante se puede escribir en
el tablero
-Dar un cierre resumiendo lo esencial
-Los estudiantes participan en las
conclusiones finales también
A partir de un tema los estudiantes hablan e
intercambian información, para ello se debe
tener en cuenta los objetivos de la discusión,
hacia donde conducirla, elaborar preguntas
abiertas en el transcurso de la charla y que
tengan mas de una respuesta
- Desarrollarse en un dialogo informal.
Tiempo: la discusión no debe demorarse pues
podría dispersarse
-La información relevante se puede escribir en
el tablero
-Dar un cierre resumiendo lo esencial
-Los estudiantes participan en las
conclusiones finales también

42. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
TORMENTA DE IDEASTORMENTA DE IDEAS
-Se introduce la temática de interés central
-Se piden a los estudiantes anotar la mayor
cantidad de ideas
-Si saben elaborar algún grafico que
empleen la lista de ideas para su
elaboración (EJ: mapa conceptual)
-Se socializan al grupo y se anotan en el
tablero
-Se discute y el profesor destaca la
información más pertinente
-Rescatar las concepciones diferentes que
planteen los estudiantes
-No se debe emplear mucho tiempo
-No emplearse como actividad central
-Se introduce la temática de interés central
-Se piden a los estudiantes anotar la mayor
cantidad de ideas
-Si saben elaborar algún grafico que
empleen la lista de ideas para su
elaboración (EJ: mapa conceptual)
-Se socializan al grupo y se anotan en el
tablero
-Se discute y el profesor destaca la
información más pertinente
-Rescatar las concepciones diferentes que
planteen los estudiantes
-No se debe emplear mucho tiempo
-No emplearse como actividad central

43. ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMPARTIR LOS
PRÓPOSITOS CON LOS
ESTUDIANTES
COMPARTIR LOS
PRÓPOSITOS CON LOS
ESTUDIANTES
-Permite plantear una idea común hacía
donde se dirige el curso y pueden incluso
actuar como motivación
-Deben ser comprensibles para los
aprendices
-Generan expectativas pertinentes en los
estudiantes ya que conocen la meta
-Proporciona al estudiante elementos para
la autorregulación, autoevaluación y
autonomía
-Puede discutirse el porqué y para qué
-El objetivo pueden enunciarse
verbalmente para estudiantes maduros de
lo contrario es mejor plantearlo por escrito
-No formule demasiados pues puede
confundir o dispersar
-Permite plantear una idea común hacía
donde se dirige el curso y pueden incluso
actuar como motivación
-Deben ser comprensibles para los
aprendices
-Generan expectativas pertinentes en los
estudiantes ya que conocen la meta
-Proporciona al estudiante elementos para
la autorregulación, autoevaluación y
autonomía
-Puede discutirse el porqué y para qué
-El objetivo pueden enunciarse
verbalmente para estudiantes maduros de
lo contrario es mejor plantearlo por escrito
-No formule demasiados pues puede
confundir o dispersar

46. ENFOQUE CARACTERISTICAS
CLARIFICACIÓN DE VALORES Y
JUICIO CRITICO
- Orientado al auto conocimiento y
análisis crítico de la realidad
personal, familiar y comunitaria
DISCUSIÓN DE DILEMAS Y
ANÁLISIS DE CASO
- Analiza casos y conflictos
relacionados a cuestiones sociales,
cívicas, personales con
implicaciones éticas
-Promueve procesos de
identificación, empatía,
razonamiento y toma de decisiones
en la cotidianidad
-Intenta el desarrollo de una moral
autónoma y posconvencional

47. ENFOQUE CARACTERISTICAS
COMPRENSIÓN Y ESCRITURA
CRÍTICA DE “TEXTOS”
-Analiza y produce textos que
abordan temas de actualidad
controvertidos
-- Enseña a los estudiantes a juzgar y
obtener información reciente, de
fuentes diversas, a analizar diversas
posturas y a generar visiones
propias
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
“SITUADO” ORIENTADO A LA
COMUNIDAD
- Promueve no solo el trabajo en
equipo sino la vivencia de valores
como solidaridad, la
responsabilidad conjunta, etica
profesional, justicia, etc.
-Fomenta una labor social de apoyo
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES, AFECTIVAS Y DE AUTO-
REGULACIÓN
-Buscar desarrollar los rasgos de la
personalidad
-Planea estrategías para el manejo
de emocionesy educar en la
afectividad, resolución de
problemas y el diálogo

48. Un modelo didáctico con influenciasUn modelo didáctico con influencias
constructivistas ha de tener en cuentaconstructivistas ha de tener en cuenta::

49. La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones
de los estudiantes en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones
de los estudiantes en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Un replanteamiento de las mediaciones de formación
(contenidos) orientados a que los sujetos aprendan
significativamente
Un replanteamiento de las mediaciones de formación
(contenidos) orientados a que los sujetos aprendan
significativamente
La existencia de los diversos tipos de aprendizaje
diferentes a las formas como el maestro aprende
La existencia de los diversos tipos de aprendizaje
diferentes a las formas como el maestro aprende
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección
y organización asociadas al diseño de estrategías de
aprendizaje
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección
y organización asociadas al diseño de estrategías de
aprendizaje
La plena interacción entre docente y estudiante, asi
como entre los estudiantes mismos
La plena interacción entre docente y estudiante, asi
como entre los estudiantes mismos

50. La representación que se tiene de la nueva información o
los conocimientos previos del estudiante
La representación que se tiene de la nueva información o
los conocimientos previos del estudiante
Asumir al ser humano como unidad indivisibleAsumir al ser humano como unidad indivisible
El grado de desarrollo del individuo que no
necesariamente corresponde a la edad cronológica
El grado de desarrollo del individuo que no
necesariamente corresponde a la edad cronológica
El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con su bagaje de experiencias
El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con su bagaje de experiencias
los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener
un significado potencial o lógico.
los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener
un significado potencial o lógico.
Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses-
constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a
los contenidos como al proceso.
Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses-
constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a
los contenidos como al proceso.

51. La educación escolar:
una práctica social y
socializadora
La naturaleza social y la
función socializadora de
la educación escolar
La educación escolar y
los procesos de
socialización y de
construcción de la
identidad personal
La educación escolar:
una práctica social y
socializadora
La naturaleza social y la
función socializadora de
la educación escolar
La educación escolar y
los procesos de
socialización y de
construcción de la
identidad personal
Otras teorías del
desarrollo y
aprendizaje
La teoría
sociocultural del
desarrollo y del
aprendizaje
La teoría genética
del desarrollo
intelectual
La teoría del
aprendizaje verbal
significativo
Las teorías del
procesamiento
humano de la
información
Concepción
constructivista de
la enseñanza y del
aprendizaje
Concepción
constructivista de
la enseñanza y del
aprendizaje

52. DESDELOS
DESDELOSPROCESOS
PROCESOS Procesos
cognitivos
Procesos
afectivos:
Procesos
relacional
Procesos
Conductuales
Procesos
cognitivos
Procesos
afectivos:
Procesos
relacional
Procesos
Conductuales
Aprender a Conocer
Aprender a Sentir
Aprender a Convivir
Aprender a Hacer

53. DESDELAS
DESDELASCOMPETENCIAS
COMPETENCIAS
“Aprender, no es repetir lo que otros han dicho, hecho o
escrito, aprender es
emplear la información disponible y los procesos que
otros utilizaron para descubrir,
crear, innovar y hacer lo que los demás no han hecho”
(Dewey 1898)
GENERALESGENERALES PSICOSOCIAL
ES
PSICOSOCIAL
ES
LABORALE
S
LABORALE
S

54. SIN COMPRENSIÓNSIN COMPRENSIÓN NONO HAYHAY
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
MAESTROS
 Reconoce las individualidades y
busca el desarrollo potencial de cada
uno sin aprisionarle en un esquema
fijo.
Profesor capaz de crear espacios
de aprendizaje que permitan la
convivencia de procesos creativos
con relaciones plurales para la
diversidad.
ESCUELA
 Facilita a los colectivos las
herramientas cognitivas,
afectivas y actitudinales para
que puedan participar en la
transformación de la realidad.
 Crea ambientes de aceptación
para entender al otro en su
singularidad y colectividad.
 Comprende al otro sin juzgarlo.
 Interactúa en la solidaridad
intelectual y social.