2. Objetivos
• Comprenden la utilidad e importancia que tiene para el aprendizaje y la
evaluación formular indicadores de evaluación.
• Conocen las características de un indicador de evaluación.
• Proponen indicadores de evaluación para resultados de aprendizaje de
sus asignaturas.
3. Objetivos
• Comprenden la utilidad e importancia que tiene para el aprendizaje y la
evaluación formular indicadores de evaluación.
• Conocen las características de un indicador de evaluación.
• Proponen indicadores de evaluación para resultados de aprendizaje de
su asignatura.
¿Cómo sabremos si lo logramos?
4. Agenda
Bloque 1:
Importancia y características
9:15 a 10:30
Actividad 1: grupal 10:30 a 11:00
Café
Bloque dos:
Formulación de indicadores
11:15 a 12:00
Actividad 2: Individual 12:00 a 12:50
Cierre 12:50 a 13:00
5. Acuerdo (a) o en
desacuerdo (d)
Lo que no se evalúa no se aprende.
6. Acuerdo (a) o en
desacuerdo (d)
Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas.
8. Indicadores de
evaluación en el
contexto de la
evaluación
Objetivo o Resultado
de aprendizaje
• ¿Qué deben
aprender mis
estudiantes?
Indicadores de
evaluación
• ¿Qué desempeño
observable me
permitirá saber que
lo aprendieron?
Instrumento o
actividad de evaluación
•¿Qué instrumento o
actividad me
permitirán observar
esos desempeños?
9. Indicadores de
evaluación en el
contexto de la
planificación
Objetivo o Resultado
de aprendizaje
• ¿Qué deben
aprender mis
estudiantes?
Indicadores de
evaluación
• ¿Qué desempeño
observable me
permitirá saber que
lo aprendieron?
Instrumento o
actividad de evaluación
•¿Qué instrumento o
actividad me
permitirán observar
esos desempeños?
Planificación
Definir actividades
•¿Qué actividades
preparan a mis
estudiantes para
mostrar estos
desempeños?
10. Indicadores
de evaluación
• Declaraciones escritas desde la perspectiva de los estudiantes
que indican el nivel en que se aprenderá un determinado
contenido y el desempeño que se espera lograr como resultado
de participar en una experiencia de enseñanza aprendizaje.
• Muestra cómo se puede observar el logro de un aprendizaje.
• Se desarrollan en conjunto con la planificación pues orientan el
desarrollo de las actividades y la evaluación permitiendo la
coherencia entre ellas.
• Pueden ser entendidos como una progresión de aprendizaje
que da cuenta de los pasos de este proceso.
• Pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales.
11. Componentes
• Iniciar con un verbo operativo que describe la acción
que realiza el estudiante.
• Señala el contenido, tema, materia, aspecto sobre el
cual se desarrolla la acción.
• Describe la condición en la que se espera observar la
acción.
12. Ejemplo
Analiza críticamente la Guerra del Pacifico considerando el conflicto económico, el
impacto de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del
territorio nacional evaluando su proyección con países vecinos y demostrando
valoración por la convivencia entre sociedades.
1. Explica las principales causas y conflictos que detonaron la Guerra del Pacífico.
2. Contrasta fuentes con distintas visiones sobre las causas de la guerra.
3. Identifica las consecuencias que tuvo la Guerra del Pacífico en el ámbito político y social de
nuestro país en distintas fuentes históricas.
4. Identifica diferencias en la composición territorial de los países involucrados antes y después
de la guerra .
5. Compara las consecuencias que tuvo la Guerra para los distintos países involucrados.
6. Ejemplifica situaciones, hechos o acontecimientos actuales que tienen origen en el desarrollo
de esta guerra.
7. Reconoce los beneficios de mantener relaciones pacificas con otros países en ejemplos
cotidianos de la actualidad.
13. Problema 1
• Utilizar términos ambiguos que apuntan a procesos mentales que no
son observables.
- Profundiza en la etapa de valoración del proceso de atención de
enfermería.
- Comprende las bases teóricas que fundamentan la aplicación de
algunas técnicas básicas de valoración nutricional.
Forster, 2017
14. Solución
• Preguntarse: ¿Cómo te das cuenta de que tus
alumnos reflexionan, comprenden, etc.?
• Utilizar una taxonomía para guiar la formulación.
15. Problema 2
• Confundir los medios o actividades con los resultados que se
espera que alcancen los estudiantes:
- Obtiene información en internet sobre el aporte de algunos científicos
importantes para la comprensión del Parkinson.
- Recuerdan conocimientos previos sobre los pasos de una investigación
científica.
- Observan un video con los pasos del proceso de higienización de manos.
16. Solución
• Un resultado de aprendizaje debe ser
suficientemente genérico para que el docente pueda
enseñarlo de diferentes maneras y a través de
distintas actividades.
Actividad Indicador
Es específica. Es genérico
(suficientemente general).
Tiene un momento puntual. Se evidencia en distintos
momentos.
Es un medio para lograr el
desempeño o para
evidenciar el indicador.
Es la conducta que se
observará.
Forster, 2017
17. Problema 3
• Formular indicadores de evaluación demasiado
específicos que finalmente pierden relevancia para
la asignatura o no dan cuenta de lo central.
18. Solución • ¿Es relevante? ¿Da cuenta de un
aspecto central de mi objetivo?
19. Características
• Foco en el estudiante: están descritos desde lo que el estudiante
logra y no desde lo que el profesor hace.
• Observables: describen una conducta que se puede medir y no es
ambigua.
• Coherentes con el RA: se relaciona con el RA y no lo excede.
• Amplitud: son suficientemente generales y no apuntan a actividades.
• Cobertura: en su conjunto dan cuenta del OA.
20. Ejemplo
Analiza críticamente la Guerra del Pacifico considerando el conflicto económico, el
impacto de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del
territorio nacional evaluando su proyección con países vecinos y demostrando
valoración por la convivencia entre sociedades.
1. Explica las principales causas y conflictos que detonaron la Guerra del Pacífico.
2. Contrasta fuentes con distintas visiones sobre las causas de la guerra.
3. Identifica las consecuencias que tuvo la Guerra del Pacífico en el ámbito político y social de
nuestro país en distintas fuentes históricas.
4. Identifica diferencias en la composición territorial de los países involucrados antes y después
de la guerra .
5. Compara las consecuencias que tuvo la Guerra para los distintos países involucrados.
6. Ejemplifica situaciones, hechos o acontecimientos actuales que tienen origen en el desarrollo
de esta guerra.
7. Reconoce los beneficios de mantener relaciones pacificas con otros países en ejemplos
cotidianos de la actualidad.
21. Ejercicio 1
Grupal
• Descargue la guía de trabajo 1.
• Evalúen los indicadores que se presentan para el resultado
de aprendizaje usando la lista de cotejo.
• Si alguno de los aspectos es considerado no logrado
justifique por qué y reformúlelo.
• Uno de los participantes del grupo suba la tarea a Canvas.
• Revise que estén todos los nombres de los integrantes del
grupo.
24. ¿Cómo construir?
1. Revise detalladamente el objetivo de aprendizaje e identifique qué procesos
cognitivos están involucrados en su logro.
2. Para cada uno de ellos o aquellos definidos como relevantes defina las conductas
observables indicadas en los verbos.
3. Redacte los indicadores con el formato establecido: Verbo + contenido +
condición.
4. Revise que cada indicador cumpla con los criterios.
5. Revise que en su conjunto den cobertura al RA.
26. Ejercicio 2
Individual
• Descargue la guía de trabajo 2
• Escoja un resultado de aprendizaje de su asignatura.
• Formule los indicadores de evaluación que permitan
evaluarlo (deben ser al menos tres).
• Describa brevemente cómo los evaluaría.
27. 1. Define correctamente los principales conceptos involucrados en la teoría del
aprendizaje significativo.
2. Describe la relación entre conocimiento previo y aprendizaje significativo a través de
un ejemplo.
3. Completa la estructura de planificación de una clase en base a lo aprendido.
4. Explica el diseño creado.
5. Identifica elementos a mejorar de la experiencia de aprendizaje propuesta.
Resultados de aprendizaje
Aplica la teoría del aprendizaje significativo en la planificación de situaciones de
aprendizaje analizando su clase críticamente junto a sus pares.
28. Ejercicio 2
Individual
• Conformaremos parejas en salas de grupos pequeños.
• Envíe por el chat de la sala su trabajo a su compañero.
• Revise la propuesta de su compañero usando la lista de
cotejo y luego envíesela.
• Comenten un aspecto positivo y al menos dos
sugerencias.
