El documento propone cinco postulados sobre el aprendizaje invisible. 1) Las competencias no evidentes son invisibles en entornos formales. 2) Las TIC se vuelven invisibles. 3) Las competencias adquiridas informalmente son invisibles. 4) Las competencias digitales son invisibles. 5) Algunas prácticas universitarias podrían invisibilizarse.

1. Integrantes: Pérez Castro, Gianella
Sabaduche Suárez, Carmen
Profesora: Yeni Nancy Espíritu Martínez
Fuente: http://www.redalyc.org/html/340/34021066008/

2.  Construir un paradigma de educación
inclusiva.
 Propone una meta-teoría para integrar
diferentes ideas y perspectivas.
 Aun esta en fase beta y en etapa de
construcción.
 Es una alternativa para ver el
aprendizaje con otros ojos.
 Plantea nuevas interrogantes hacia la
educación. Cambia las preguntas.
 Plantea nuevos limites temporales y
espaciales.
 Lo invisible no es lo que no existe, sino
aquello que no es posible observar.
 Un manual.
 Una teoría que tengas todas las
respuestas.
 Un instructivo sobre como
incorporar la tecnología.
 Una reflexión cerrada, ya que
acepta propuestas,
contrapropuestas y tiene una
transformación constante.

3.  Una de las características del conocimiento es que es metafórico.
 Conocimiento explícito, que se codifica, se verbaliza y se observa.
 Conocimiento tácito, que es personal o experiencial, y es complejo de expresar.
 El aprendizaje se apoya en la tecnología, para desarrollar habilidades y otros aprendizajes que sean
invisibles o ignorados por lo tradicional.
 Mientras mas valor se le da al conocimiento será mas difícil certificar nuestros aprendizajes.
 El aprendizaje de algunas habilidades criticas no se pueden ver, pero sabemos que existen y que son
valiosos.
 Existen conocimientos que no se enseñan dentro de los circuitos formales de la educación.

4.  En el 2007.
 Fue por el interés de incorporar dispositivos móviles en el aprendizaje.
 Integrar conceptos de: colectivización del saber, aprendizaje colaborativo, construcción del conocimiento,
aprendizaje experiencial, basado en descubrimientos, diferentes contextos y aprendizaje formal.
 “Ante la necesidad de seguir explorando integraciones virtuosas entre tecnología y educación, el uso de los
dispositivos móviles o de bolsillo se vislumbra como una segunda gran oportunidad para esta combinación
tecnoeducativa…Todas estas ideas nos permiten soñar con la idea de alcanzar un aprendizaje invisible, es
decir que aprendemos de manera continua e informal a través de nuestras interacciones cotidianas.” (Cristóbal
Cobo (mayo, 2007). “Aprendizaje Invisible: M-learning + Per-sonal Learning Environment”. Publicado en http://futr.es/zqb [e-rgonomic.blogspot.com)

5.  Se ha recogido experiencias, movimientos y tendencias de diversos países.
 Norteamérica
 América latina
 Unión Europea
 El aprendizaje invisible tiene ideas que se aplican a la educación primaria, secundaria y terciaria.
 Se demanda una mirada a la educación a nivel macro, ya que se vería en un cuadro de 360° para poder
explorar ideas y nutrirse.

6. Reimers (2009b) plantea: La paradoja de la educación de comienzos del
siglo XXI se encuentra en la desconexión entre la excelente capacidad
institucional de las escuelas y su bajo desempeño en preparar a los
estudiantes para inventar un futuro que responda adecuadamente a las
oportunidades y desafíos globales”. Aunque ello está dicho desde el
contexto de las escuelas del mundo industrializado, estos desfases no
resultan ajenos a los países en vías de desarrollo.
En síntesis, los cinco postulados expuestos son:

7. 1. Las competencias no evidentes
resultan invisibles en los entornos
formales
 Los sistemas formales de educación capaz no están preparados para estimular el desarrollo de
competencias o habilidades no tradicionales.
 Los sistemas de evaluación no incentivan otros procesos de aprendizaje.
 La adquisición de conocimientos es TRADICIONAL.
 La posibilidad de equivocarse es fundamental para desarrollar la creatividad y generar nuevos aprendizajes.
 Si las tecnologías digitales estimulan el desarrollo de nuevas habilidades que no son reconocidas, queda un
riesgo de ignorar o invisibilizar diamantes en bruto o talentos.

8. 2. Las TIC se hacen invisibles
 Lo que para algunos es novedoso para otros es imperceptible en términos de innovación.
 Las nuevas tecnologías son un concepto frágil e insuficiente.
 Todo lo que se crea, se puede volver una tecnología en la cual es individuo dedica su vida profesional.
 La adaptación y actualización cuesta mucho esfuerzo.
 Hay que preguntarnos como hacer para que la enseñanza invisibilice a las TIC y sea capaz de estimular la
capacidad humana para adquirir nuevos conocimientos sin depender de la tecnología.

9. 3. Las competencias adquiridas en entornos
informales son invisibles
 Existe una segunda brecha digital, que es la calidad de uso.
 El uso de la tecnología causa mayor impacto en el hogar que en la escuela.
 El uso de esta en entornos informales abre la posibilidad de que en estos espacios se creen nuevas
experiencias y aprendizajes.
 Algunas formaciones tradicionales construyen conexiones hacia otra aplicación del conocimiento.
 La flexibilidad educativa tiene que ser revisada y discutida por otros sistemas educacionales.

10. 4. Las competencias digitales resultan
invisibles
 Las competencias digitales son una pieza clave para la formación de la formación del siglo XXI.
 Estas competencias requieren ser estimuladas mediante experiencias practicas.
 Se necesita de un pensamiento complejo para resolver problemas. Así podríamos invisibilizar la tecnología
para generar, conectar y diseminar el conocimiento.
 El aprendizaje en general, y el de las competencias digitales en particular, ocurre cuando estamos haciendo
otras cosas” (Vox, 2008).
 Al respecto Buckingham agrega: Una buena parte de este aprendizaje [informacional y tecnológico] se lleva
a cabo sin que haya enseñanza explícita.
 La mayoría de estas competencias no son reconocidas ni estimuladas, por ello se hacen invisibles dentro de
la educación tradicional.

11. 5. Hay ciertas prácticas empleadas en la Universidad
que podrían invisibilizarse
 Existen métodos y dinámicas pedagógicas que tendrían que ser evaluadas a profundidad.
 Los test masivos, ya que esta información se olvida con facilidad.
 El mal uso de la memoria, porque algunas veces resulta insuficiente.
 Algunos sistemas educativos, por falta de creatividad, de inmovilidad, están acostumbrados a medir y
evaluar a todos con instrumentos idénticos.
 La despersonalización de procesos educativos.
 La incorporación de nuevas tecnologías a viejas practicas pedagógicas.
 Tenemos que pensar en practicas que no queremos que las nuevas generaciones las hereden.