1) Muchas competencias y aprendizajes adquiridos fuera de entornos formales son invisibles, como las habilidades digitales que se desarrollan de forma informal o al usar la tecnología para otros fines. 2) Algunas prácticas educativas actuales, como exámenes estandarizados, planes de estudio sobrecargados o el hacinamiento, también pueden hacer que ciertos aprendizajes sean invisibles. 3) Es necesario reconocer e incentivar otros tipos de aprendizaje más allá de lo formal para enriquecer las form
David Paul Ausubel es el representante de la teoría del aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
El aprendizaje hace referencia a la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, y los seres humanos no podríamos adaptarnos a los cambios si no fuese por este proceso.
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
David Paul Ausubel es el representante de la teoría del aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
El aprendizaje hace referencia a la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, y los seres humanos no podríamos adaptarnos a los cambios si no fuese por este proceso.
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Modelo Assure: Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes.
En esta presentación podrás encontrar un breve panorama acerca de las teorías del aprendizaje tales como las conductistas, cognoscitivistas y socioculturales.
Modelo Assure: Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes.
En esta presentación podrás encontrar un breve panorama acerca de las teorías del aprendizaje tales como las conductistas, cognoscitivistas y socioculturales.
Este documento describe un breve análisis de lo que es aprendizaje invisible, sus objetivos, características y sus diferentes ejes, los cuales consta de cinco, que ahí detalladamente de describen.
Aprendizaje invisible gira alrededor de tres ejes: “Compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y, finalmente, contribuir a la creación de un proceso
de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.”
hacia una nueva ecología de la educación” de Cristóbal Cobo y John w. Moravec, revisamos el artículo “Desde la sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0” de John W. Moravec
Aprendizaje en Movimiento // Learning on the Move@cristobalcobo
[Spanish - English presentation]
Esta presentación plantea elementos para reflexionar en torno a los matices entre “aprendizaje móvil” (m-learning); “aprendizaje electrónico” (e-learning) y “aprendizaje ubicuo” (u-learning) y pensar en los atributos tecnológicos y los potenciales pedagógicos en relación al aprendizaje (atentos a las promesas/expectativas no cumplidas).
This presentation compares mobile learning (m-learning) with electronic learning (e-learning) and ubiquitous learning (u-learning) and describe the technological attributes and pedagogical affordances of mobile learning. We do not foresee mLearning completely replacing “traditional” online learning, however, technology delineations are blurring as the differences in capabilities between computers, tablets, and smartphones continue to shrink.
El Ciclo de Aprendizaje de la tecnología es una herramienta que el profesorado puede utilizar para reflexionar sobre su propio aprendizaje acerca de la tecnología.
Adaptaciòn de la conferencia realizada en el Vlll Congreso de Educación organizado por el Polo Educativo Pilar en su décimo aniversario realizado en la Universidad del Salvador, el Dr. Roberto Rossler brindó una charla sumamente amena sobre los principios neurocognitivos en la enseñanza de los "nativos digitales".
Otra de las presentaciones empleadas durante la capacitación a docentes en 5 regiones del país, en el marco del Proyecto Tecnologías Móviles de Aprendizaje....
A proposito del trabajo hecho para el Ministerio de Educación Nacional en el año 2009, éstas fueron algunas diapositivas de apoyo que utilicé para la capacitación de docentes en 5 regiones de Colombia sobre Tecnologías Móviles de Aprendizaje.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Adaptado por Mauricio Castro Abarca del Libro Aprendizaje
Invisible, de Cristobal Cobo y John W. Moravec. Disponible en
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisib
le.pdf
2. El aprendizaje es un continuum que se
prolonga a lo largo de toda la vida y en
todo momento y lugar.
3. Remixa formas de aprender con
Creatividad, innovación
trabajo distribuido y
colaborativo, laboratorios de
experimentación, así como
nuevas formas de traducción
del conocimiento.
4. NO se propone como
una respuesta
estándar…
sino desde la
especificidad y diversidad
de cada contexto…
5. aprendizaje invisible propone
una revolución de las ideas desde
abajo hacia arriba (“hágalo usted
mismo”, “contenidos generados por el
usuario”, “aprendizaje basado
en problemas”, “aprendizaje
permanente”, etc.).
6. Esta propuesta incluye un amplio
marco de competencias,
conocimientos y destrezas, que
según el contexto podrá
adoptarse
para incrementar los niveles de
empleabilidad, para impulsar
la formación de “agentes del
conocimiento” o para ampliar las
dimensiones del aprendizaje
tradicional
8. “Sabemos más de lo que podemos
decir”
“Enseñamos más de lo que podemos evaluar”
9. “No todo aquello que se aprende
es necesariamente reconocido
como aprendizaje dentro de la
educación formal”
10. Los
estudiantes no deben ser
obligados a someterse a un
determinado
plan de estudios, o discriminados
en función de si poseen un título
o diploma (Illich, 1971).
11. la educación formal actual
parece estar más circunscrita
a procesos institucionales,
marcos regulatorios y sistemas de
acreditación y certificación que a
un debate sobre cómo enriquecer
las formas de aprendizaje.
12.
13. 1) Las competencias no
evidentes resultan invisibles en
los entornos
formales
14. Lim Ding Wen es un niño oriundo de
Singapur que a los nueve años
creó un popular programa para
hacer dibujos en la pantalla del
móvil
de Apple y luego borrarlos con
sólo sacudir el aparato
El nombre
de esta aplicación es Doodle Kids
15. Los sistemas de evaluación de la
educación formal no
necesariamente
incentivan “otros” procesos de
aprendizaje.
muchos de los test actualmente
utilizados
omiten (o invisibilizan) el reconocimiento
de aquellas competencias
y habilidades que van más allá de las
establecidas en el currículo
formal (Cobo y Remes, 2008).
17. cómo hacer para que la
enseñanza “invisibilice”
a las
TIC como tal y sea capaz
de estimular la
capacidad humana de
generar,
conectar y reproducir
nuevos conocimientos
de manera continua,
sin casarse con ninguna
tecnología en
particular y sin que
ello
implique renunciar a la
adaptación y a la
actualización
continuas.
18. 3) Las competencias adquiridas en
entornos informales son invisibles.
La OCDE (2005, 2008) plantea
oportunas reflexiones en
relación con
los resultados de la prueba PISA…
19. Señalan una 2ª brecha digital, esta vez en relación
con la calidad del uso de la tecnología
Pero el impacto en los hogares es mayor que en la
escuela…
20. En la medida en que
se utiliza la tecnología en
entornos informales,
como el hogar, un
café u otro lugar de
socialización, se abre la
posibilidad de convertir
estos “otros” entornos
en potenciales espacios de
experimentación
y aprendizaje.
21. El programa E-SKILLS en el
Reino Unido, genera instancias
para que
los estudiantes puedan tener
desde temprana edad
experiencias
profesionales que les
posibiliten aplicar sus
conocimientos y competencias
(especialmente digitales) en el
mundo del trabajo
Algo semejante se ha ensayado en España, pero en
lugar de estudiantes, el intercambio se hace con
profesores que por períodos superiores a un mes
viven una experiencia de «inmersión» en las empresas.
22. 4) Las competencias digitales resultan invisibles
En la Agenda
de Lisboa figuran como una de las
ocho competencias fundamentales
para la educación europea.
23. Además de conocer la
funcionalidad instrumental de un
software o dispositivo, se requiere
ser capaz de aplicar el
pensamiento complejo para
resolver problemas
de diversas maneras.
24. El
aprendizaje en
general, y el de las
competencias
digitales en
particular,
ocurre cuando
estamos haciendo
“otras cosas” (Vox,
2008).
25. Buckingham agrega:
“Una buena parte de
este aprendizaje
[informacional y
tecnológico] se lleva
a cabo sin que haya
enseñanza explícita: es
el resultado de la
exploración activa,
del
„aprendizaje a través
de la práctica‟ […] Esta
forma de aprendizaje
es
social en grado sumo:
se trata de colaborar
e interactuar con
otros y
de participar en una
comunidad de
usuarios” (2008, p.
135).
26. 5) Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que
podrían invisibilizarse
“La escuela clásica
desarrollada en el marco de la
sociedad industrial,
su división por niveles, clases y
asignaturas, o según un
calendario de actividades, y la
enseñanza en gran parte
dirigida por
el maestro tienen mucho en
común con la representación
metafórica
de la organización como una
máquina” (Sørensen, Danielsen
y
Nielsen, 2007, p. 24).
27. Banaji, Perrotta y Cranmer (en
Banaji et al., 2010) agregan: “La
motivación [de los estudiantes]
puede ser fácilmente destruida por
barreras sistémicas como prueba
de selección múltiple, metas poco
realistas impuestas al staff,
planes de estudios
sobrecargados”.
28. Otras practicas que deben
invisibilizarse…
El hacinamiento escolar, que despersonaliza
aun mas la educación…
Los tableros digitales,
que centran nuevamente
en el docente el proceso
de enseñanza…
29. Más que pensar en escuelas de un futuro
hipertecnologizado, podría
ser más interesante pensar en aquellas prácticas
actuales que
no queremos que hereden las próximas generaciones
de docentes
ni de estudiantes.