Este documento describe estrategias para potenciar el uso didáctico de los organizadores gráficos digitales. Explica que estos ayudan al aprendizaje visual según teorías cognitivas como la codificación dual y los esquemas. Luego describe varios tipos de organizadores como mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas de flujo. Finalmente, detalla los pasos para elaborar un mapa conceptual, incluyendo identificar conceptos y palabras de enlace, y cómo estos pueden construir conocimientos a partir de materiales impresos.

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ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL USO
DIDÁCTICO DE LAS TIC
Organizadores Gráficos Digitales

2. EL APRENDIZAJE VISUAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Escuchar y olvidar
Ver y recordar
Hacer y comprender
Introducción y fundamentación teórica
1. El uso de organizadores gráficos digitales aporta grandes oportunidades para el aprendizaje. Su aplicación se fundamenta en el Visual
Learning (aprendizaje visual) basado en las siguientes teorías cognitivas:.
o La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en
formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La
información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).
o La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de
información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente,
organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.
o La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un
tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG
se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de
trabajo se dediquen al aprendizaje.
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3. “El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos
visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender
más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores
necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales,
Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros.
Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos”.
Para profundizar este tema se sugiere el material disponible en. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
2. Organizadores gráficos que propone el Aprendizaje Visual:
Telarañas Líneas de tiempo
Mapas de ideas Organigramas
Mapas conceptuales Diagramas de flujo
Diagramas Causa-Efecto Diagramas de Venn
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4. 2.1. Telarañas
Las telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura
para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temas
principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los
detalles.
Las Telarañas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar información antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato
estructurado y visible
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5. 2.2. Mapas de ideas
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.
Los mapas de ideas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Solucionar problemas
Elaborar planes.
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de
ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no
lineales de posibles ideas y observaciones.
2.3. Mapas Conceptuales
Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que
describen sus relaciones.
2.3.1. ¿Para qué sirve un mapa conceptual?
Como organizador anticipante para realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando que los alumnos incorporen
nuevos conocimientos a un esquema previo.
Para elaborar una visión global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.
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6. El alumno aprende con la utilización del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva información
relacionándola con la de temas anteriores, y a elaborar resúmenes y síntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio.
Instrumento para que el alumno/a aprenda a escribir de forma ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboración
de frases. Este objetivo se alcanza al pedir al alumno que realice la operación inversa a la elaboración del mapa, es decir, pasar del
mapa a un documento escrito.
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del alumno como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que
deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo
otros conceptos más amplios, más inclusivos, LOS MAPAS CONCEPTUALES DEBEN SER JERÁRQUICOS; es decir, los conceptos más generales e
inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y LOS CONCEPTOS PROGRESIVAMENTE MÁS ESPECÍFICOS Y MENOS INCLUSIVOS,
en la inferior.
2.3.2. Elementos que componen un mapa conceptual
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por
ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos
concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,
Estado)
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7. Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan
para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.
Líneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta
especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas
para unir los conceptos. Aunque los programas de cómputo
como Inspiration utilizan las flechas en lugar de líneas.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos
conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa
conceptual, una relación significativa. Las conexiones
cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos
de la jerarquía conceptual que se integran en un solo
conocimiento. La representación gráfica en el mapa para
señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de
una flecha.
El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en
distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos
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8. gráficos: la elipse u óvalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autores
están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios,
dudas, teorías... En la representación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.
2.3.3. Pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual (como una forma de construir conocimientos a partir de materiales
impresos) requiere seguir los siguientes puntos:
I. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
II. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y
derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su
discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el
orden de aparición que tienen en la lectura.
III. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros y seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen
una relación cruzada
IV. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura,
es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
V. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra, enlace) que aclare porque los
conceptos están conectados entre sí.
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9. VI. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o
proposiciones.
VII. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos
VIII. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones
cruzadas)
IX. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar.
X. El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una
secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más especifico en orden descendente y
utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
Descripción de la herramienta
1. Para comenzar…
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10. a. El menú principal y la barra de herramientas del modo Diagram y del modo Outline
MODO DIAGRAM
MODO OUTLINE
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11. b. La paleta de símbolos
Provee las formas básicas para diseñar los diagramas y una librería de imágenes organizadas por categrorías. También tiene una opción Serch
para buscar imágenes en Internet en un entorno seguro e incluirlas en los diagramas.
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12. c. Diferentes modos de ordenar un diagrama
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13. d. Relaciones entre conceptos
Las relaciones se establecen por medio de flechas que en este programa se denominan links ya que son
elementos que enlace
entre conceptos
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14. Relaciones entre mapas (Hipermapas)
Un mapa conceptual con hipervínculos a otros
Mapas con el objetivo de logras distintos niveles de
profundización.
Los hipervínculos se pueden establecer con
cualquier tipo de archivo (documento Word, planilla
de Excel, sitio Web, etc)
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15. Actividades sugeridas
Creación de:
1. Una telaraña de ideas
2. Un mapa de ideas
3. Un mapa conceptual
4. Un hipermapa
5. Una línea de tiempo
6. Exportación de un diagrama realizado con Inspiration 8 al Power Point y aplicación de efectos de
animación en dicho programa.
Bibliografía
Novak, J.D. y Gowin, D.B. -APRENDIENDO A APRENDER.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.
Monagas, Oswaldo. MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA. Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998
Segovia Luis, LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA ORDENAR Y PROCESAR. Consultar en: equipo vic@VI- e,cl
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edictorial McGraw Hill, México.1999
Manual para el alumno. Estrategias de aprendizaje. Talleres de orientación Educativa. UNAM, segunda impresión 2004.
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