El documento describe los mapas conceptuales y mentales como herramientas para organizar y representar el conocimiento de manera gráfica. Los mapas conceptuales, desarrollados por Novak, permiten jerarquizar conceptos y establecen relaciones entre ellos, mientras que los mapas mentales, impulsados por Tony Buzan, organizan ideas alrededor de un concepto central. Además, el texto explora el seminario como una metodología de aprendizaje colaborativo, donde los participantes investigan en conjunto y desarrollan conclusiones de manera colectiva.

1. MAPA CONCEPTUAL

2. Los mapas conceptuales se desarrollaron
por Novak en 1972, durante unas
investigaciones en la Cornell University
Posibilita organizar y representar, de
manera gráfica y mediante un esquema, el
conocimiento.
Los mapas conceptuales permiten la
organización y jerarquización del
conocimiento de un tema

4. ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL
• Los nodos: que representan conceptos o atributos específicos del
tema desarrollado, se muestran enmarcados en círculos,
rectángulos, etc., y se unen mediante trazos.
• Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad
se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por
ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
• Las Proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos
relacionados entre si, mediante una palabra enlace.
• Líneas y flechas de enlace: En los mapas conceptuales
convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre
conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan
las líneas para unir los conceptos.
• Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para
indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.

5. ¿Como formar un mapa conceptual?
Los nodos
Concepto
Las Proposiciones
Líneas y flechas
de enlace
Palabras de enlace

6. COMO COSTRUIRLO?
• seleccionar :Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir
conceptos más de una vez en una misma representación.
• Agrupar: Agrupar los conceptos, cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida
que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta
forma aparecen los conceptos más genéricos.
• Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.
• Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas
pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto
que se han representado los conceptos desde el principio.
• Conectar :Esta es la fase mas importante a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una oración
correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la oración (p. ej. "El perro es un
animal",...).
• Comprobar :Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.

7. Seleccionar Conectar
Comprobar
Agrupar
Reflexionar
Ordenar

8. Importancia del mapa conceptual
• Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
• Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
Permiten una rápida detección de
los conceptos clave de un tema,
para que los alumnos aprendan a
elaborar mapas conceptúales.
• Permiten que el alumno pueda
explorar sus conocimientos de un
nuevo tema.

11. Mapa Mental

12. Estos conceptos se
disponen en los
alrededores de la palabra
principal, creando una red
de relaciones, pueden
aparecer representados de
forma verbal y gráfica, y sus
relaciones aparecen a
través de una red de líneas
Un mapa mental es un diagrama
usado para representar
palabras, ideas, tareas, dibujos,
u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave
o de una idea central

13. El inglés Tony Buzan suele ser
señalado como el responsable
del desarrollo de esta técnica
que contribuye al refuerzo de los
vínculos sinápticos que se
establecen entre neuronas. De
acuerdo a los expertos, el uso de
los mapas mentales ayuda a
generar enlaces electroquímicos.
Los componentes de un mapa
mental se agregan
intuitivamente de acuerdo a su
relevancia.

14. 1. la idea principal que ejerce como pilar central
2. los temas principales que son los que emanan de la anterior a
través de una serie de bifurcaciones (división de una cosa en
dos ramales, brazos o puntas.)
3. las imágenes o palabras clave que acompañan a las citadas
bifurcaciones
4. los temas menos importantes que ejercen como ramas
5. las bifurcaciones deben formar un entramado conectado

15. 1. El mapa debe estar formado por un
mínimo de palabras. Utilice
únicamente ideas clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la
hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere
una lluvia de ideas que estén
relacionadas con el tema. 1.Para darle más importancia a unas
ideas que a otras (priorizar), use el
sentido de las manecillas del reloj.
2.Relacione la idea central con los
subtemas utilizando líneas que las
unan.
3.Remarque sus ideas encerrándolas
en círculos, subrayándolas, poniendo
colores, imágenes, etc.

16. La finalidad de los mapas MENTALES es, por lo
tanto, clasificar las ideas y facilitar su observación en un
documento. De este modo, se trata de una herramienta
útil para organizar datos.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para
extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

19. SEMINARIO

20. Seminario, ria: (Del latin Seminarius).
 Perteneciente al semen.
 Perteneciente a la semilla.
 Clase en que se reúne el profesor con los
discípulos para realizar trabajos de
investigación.

21. Seminario sacerdotal:
Casa de formación para los jóvenes que
desean dedicarse al ministerio
sacerdotal.
También es aquello perteneciente o
relativo a las semillas.
Los semilleros de vegetales se
conocen como seminarios.

22. Es una estrategia para aprendizaje activo, donde los
participantes deben buscar por sus propios medios la
información en un clima de recíproca colaboración.
cumple una función
específica en el proceso de
formación de estudiantes, ya
que el alumno sigue siendo
discípulo, pero empieza a ser
el mismo maestro.

23. Es una actividad académica que tuvo su origen en la
Universidad de Göttingen a fines del siglo XVIII,
Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo,
se centra en la docencia-aprendizaje.

24.  Los miembros tienen intereses
comunes en cuanto al tema y un nivel
de información semejante acerca del
mismo.
 El tema o materia del Seminario exige
la investigación o búsqueda específica
en diversas fuentes.
 El desarrollo de las tareas, así
como los temas y subtemas
por tratarse, son planificados
por todos los miembros en la
primera sesión del grupo.

25.  Los resultados o conclusiones
son responsabilidad de todo el grupo de
seminario.
 El facilitador es un miembro más que
coordina las labores, pero no resuelve de por
sí.
 Todo Seminario concluye con una sesión de
resumen y evaluación del trabajo realizado.
 El Seminario puede trabajar durante varios
días hasta dar término a su labor.

26. los Seminarios serán organizados y supervisados por profesores, los cuales
actuarán generalmente como asesores o facilitadores.
Habrá un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o
áreas de interés en que se desea trabajar, preparar un temario provisional
("Agenda previa"), ubicar elementos y fuentes de consulta, disponer de los
locales y elementos de trabajo, horarios, etc.

27. Cada grupo designa
un director para
coordinar las tareas y
un secretario que
tomará nota de las
conclusiones parciales
y finales.
En la primera sesión
estarán presentes
todos los
participantes que se
dividirán luego en
subgrupos de
Seminario.
El grupo
grande se
subdivide en
grupos de
seminario de 5
a 12 miembros.
El facilitador,
formulará la agenda
previa que ha
preparado, la cual
será discutida por
todo el grupo.

28. La tarea específica del Seminario consistirá en
indagar, buscar información, consultar fuentes
bibliográficas y documentales, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboración,
analizar a fondo datos e informaciones,
relacionar aportes, confrontar puntos de vista,
hasta llegar a formular las conclusiones del
grupo sobre el tema.

29. .Finalmente se llevará a cabo la evaluación
de la tarea realizada mediante
las técnicas que el grupo considere más
apropiadas (Opiniones orales o escritas,
cuestionarios, etc.).
Al concluir las reuniones del seminario
debe haberse logrado en mayor o menor
medida el objetivo buscado.
El grupo redactará las conclusiones de los
estudios efectuados, las cuales serán
registradas por el secretario para ser
presentadas ante el grupo grande.
Terminada la labor de los subgrupos, todos
ellos para dar a conocer sus conclusiones,
Éstas se debaten hasta lograr un acuerdo y
resumen general de las conclusiones del
Seminario

31. - Permite contar con un director
(profesor), el cual les guía, resuelve las
dudas e inquietudes, orienta sobre las
fuentes de consulta y ayuda a los
miembros del grupo.
-Los participantes recurren a fuentes
bibliográficas, bases de datos, textos de
referencia obligada; este ejercicio refuerza
el desarrollo de las competencias
interpretativas, argumentativas y
propositivas; les permite aprender de los
métodos que emplearon los autores de
los artículos y textos.

32. - Permite que los participantes desempeñen
diferentes roles dentro del grupo, desarrollando
habilidades comunicativas y de relaciones
interpersonales, complementarias para la
formación tanto personal como profesional.
- Permite el uso de distintas
herramientas didácticas de
apoyo al desarrollo de las
sesiones.
- Es una metodología integradora
centrada en el estudiante, con
amplio potencial para fortalecer la
habilidad de aprender a aprender.

34. IVAN DARIO CASAS 1.121.936.254
KAREN PAOLA MARQUEZ DIAZ 98.052.961.394
LAURA VANESA MESA MONTAÑA 1.006.555.178