Este documento resume el desarrollo evolutivo de niños entre 6 y 12 años en diferentes áreas como la física, afectiva y psicomotriz. En el área física, el crecimiento es lento y gradual, aumentando de peso y talla cada año. En el área afectiva, según Erikson esta es una etapa de laboriosidad vs. inferioridad donde los niños desarrollan habilidades. En el área psicomotriz, hay un desarrollo psicomotor gradual según teorías como las de Wallon.

1. UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA EEXXPPEERRIIMMEENNTTAALL
LLIIBBEERRTTAADDOORR
IInnssttiittuuttoo PPeeddaaggóóggiiccoo RRaaffaaeell AAllbbeerrttoo EEssccoobbaarr LLaarraa
ÁÁrreeaass ddeell ddeessaarrrroolllloo eevvoolluuttiivvoo ddeessddee llooss
66 aa llooss 1122 AAññooss

2. ÁÁRREEAA FFÍÍSSIICCAA

3. CCRREECCIIMMIIEENNTTOO
- Crecimiento es lento y gradual.
- PESO: A partir de los 6 años incrementan de 2 a 3 Kg.por año.
- TALLA: Incrementan 5 a 6 cm. Por año.
- Se recomienda tomar como patrón de referencia los parámetros del INS.
- El crecimiento del perímetro cefálico es casi nulo debido a la desaceleración del
crecimiento cerebral (2 a 3 cm en toda la etapa).
- El crecimiento de la circunferencia del tronco es lenta en relación a la talla.
- Crecimiento óseo más rápido que el muscular,
- Los que son funcionalmente inmaduros.
- Aumento de longitud de las piernas
- Las costillas cambian de posición horizontal a oblicua.
- Desaparece la lordosis fisiológica.
- Ensanchamiento de mandíbula : maxilar inferior
- Senos paranasales completan su desarrollo
- Madurez visual completa su desarrollo: 20/20 después de los 7 años.

4. PPrrooppoorrcciioonneess CCoorrppoorraalleess
• Respecto a las proporciones corporales, tanto niñas como niños, tienen piernas y brazos
largos, predominio del tejido muscular por sobre el adiposo, antes de los 12 años,
adelgazando generalmente.
DDeennttiicciióónn
• La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas
dentarias aparecen el 1º y 2º molar a los 6 y 12 años
respectivamente; el cambio de la dentadura de leche
se inicia alrededor de los 6 a 7 años finalizando
después de los 12 años

5. TTOORRAAXX
• El tórax del niño presenta un buen desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos.
La respiración es torácica idéntica a la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20
respiraciones por minuto. Ha aumentado considerablemente la capacidad pulmonar
AAPPAARRAATTOO CCIIRRCCUULLAATTOORRIIOO
• A nivel del aparato circulatorio, el corazón alcanza el tamaño
adulto y su frecuencia cardiaca entre los 6 y 12 años fluctúa
entre 85 y 95 latidos por minuto. La presión normal de este
período es de 100 /60 a 120/60 mmhg. manteniéndose
constante la presión mínima o diastólica

6. AAPPAARRAATTOO DDIIGGEESSTTIIVVOO
• El abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por músculos rectos anteriores y
oblicuos. El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado
su máxima plenitud y la secreción diaria media de orina, a partir de los 8 años, es de 700
cc a 1500 cc en 24 horas.
• La capacidad gástrica es de 500 cc.
SSIISSTTEEMMAA IINNMMUUNNOOLLOOGGIICCOO
• A partir de los 7 años se produce un aumento de la capacidad
inmunitaria lo que hace al niño más resistente a las enfermedades. Los
niños presentan un aumento de tamaño de los ganglios, que tienen
participación importante en la defensa del organismo. Estos son
posibles al de palpar examinarlos.

7. ÁÁRREEAA AAFFEECCTTIIVVAA

8. EErriikk EErriikkssoonn
Erik Erikson nace el 15 de
junio de 1902 en Frankfurt, Alemania, muere el 12 de
mayo de 1994 en Estados Unidos. Se destaco por sus
contribuciones en psicología del desarrollo.
Postuló la Teoria del Desarrollo Psicosocial. Enfatizo que la
personalidad esta influenciada por la sociedad.
El concepto de desarrollo psicosocial se refiere básicamente a cómo la interacción de la persona con su
entorno está dada por unos cambios fundamentales en su personalidad. Tales cambios en la
personalidad a su vez dependen de lo que Erikson llama etapas o puntos de viraje (cambios
cualitativos). Cada una de las etapas esta marcada por una particular crisis o especial susceptibilidad
de la persona a algo.

9. EEttaappaass ddee llaa TTeeoorrííaa PPssiiccoossoocciiaall
EErriikk EErriikkssoonn
I. Confianza Básica vs. Desconfianza.0 a 1 año.
II. Autonomía vs. Vergüenza y Duda. 1 a 2 años.
III. Iniciativa vs. Culpa 3 a 5 años.
IV. Industriosidad vs inferioridad. 6 a 11 años.
V. Identidad contra confusión de roles. 12 a 20 años
VI. Intimidad contra aislamiento. 20 a 40 años
VII.Generatividad contra estancamiento. 40 a 65 años.
VIII.Integridad del yo contra desesperación. Vejez

10. IIVV.. LLaabboorriioossiiddaadd vvss IInnffeerriioorriiddaadd..
66 aa 1122 aaññooss
•Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación
de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten
bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un
papel creciente en el desarrollo del niño.
•Si se anima y refuerza a los niños por su iniciativa,
comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza
en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa
no se anima y es restringida por los padres o
profesores, el niño comienza a sentirse inferior,
dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto,
puede no alcanzar todo su potencial.

11. e Diferencias ennttrree llaa TTeeoorrííaa ddee FFrreeuudd yy EErriikkssoonn
Aunque Erikson acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de éste en dos
aspectos importantes. Primero Erikson hizo hincapié en que los niños son curiosos
y activos exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, más que esclavos
pasivos de impulsos biológicos moldeados por sus padres.
Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha
menor importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias
culturales que Freud. Es claro que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus
propias y variadas experiencias.

12. ETAPAS DE DESARROLLO DDEE EERRIIKKSSOONN YY FFRREEUUDD
Edad
aproximada
Etapa o crisis
“psicosocial” de
Erikson
Punto de vista de Erikson :
Hechos significativos e influencias
sociales
Etapa freudiana
correspondiente
6 a 12 años Laboriosidad
contra inferioridad
Los niños deben dominar habilidades
sociales y académicas importantes. Éste
es un periodo en el que el niño se
compara con sus compañeros. Si son lo
bastante laboriosos, los niños adquieren
las habilidades sociales y académicas
para sentirse seguros de sí mismos.
El fracaso en la adquisición de estos
atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los agentes
sociales significativos son los maestros y
los padres.
Latencia

13. SSiiggmmuunndd FFrreeuudd
Médico y neurólogo, filósofo y creador del método y la teoría psicoanalítica, Sigmund
Freud, nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg (República Checa), trasladándose a Viena
cuatro años después, país en el que residió la mayor parte de su vida.
EEttaappaa ddeell ddeessaarrrroolllloo aaffeeccttiivvoo ddeessddee llooss
66--1122 aaññooss..
HHiittooss cceennttrraalleess ddee eessttaa eettaappaa::
• Autoconcepto
• Estima

14. Teorías ppssiiccooaannaallííttiiccaass ((FFrreeuudd))..
Según este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con
formas de enfrentarse a ellas. Si estas son buenas experiencias hay personas capaces de
superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias
traumáticas no se sabrán afrontar determinadas situaciones, y se tendrá un yo débil.
- Ello: es el inconsciente.
- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la realidad.
- Super yo: El super yo busca la perfección y busca la autocrítica.

15. DDeessaarrrroolllloo MMoorraall sseeggúúnn SSiiggmmuunndd FFrreeuudd..
El primer objetivo de Freud fue el de sustituir la “moral religiosa” edificada sobre un
sentimiento de culpabilidad ilusorio, por una “moral científica” que se fundamente con
base en los hallazgos psicoanalíticos. La moral religiosa postula una facultad moral que es
innata y específica, postulado que el psicoanálisis demuestra falso, pues por el contrario, el
individuo adquiere una conciencia moral a lo largo de un proceso de
identificación e internalización de las pautas socioculturales vigentes,
sobre todo por medio de la familia.

16. Fase de llaa SSeexxuuaalliiddaadd sseeggúúnn SSiiggmmuunndd FFrreeuudd
((EEttaappaa ddee llaatteenncciiaa))
Freud afirmó que existen tres grandes fuentes de donde proviene nuestro penar, y
que debido a ellas tenemos que sacrificar nuestra satisfacciones pulsionales, a saber: la
hiperpotencia de la naturaleza, la fragilidad de nuestro propio cuerpo y la insuficiencia
de las normas que regulan los vínculos entre los seres humanos. En un momento dado,
Freud, considera este último de origen natural: la naturaleza psíquica; es
también este último a la que denominamos cultura, entidad que nos impone
restricciones a nuestras exigencias pulsionales y que nos ha proporcionado el
sentimiento de culpa.

17. Desarrollo de llaa ppeerrssoonnaalliiddaadd sseeggúúnn SSiiggmmuunndd
FFrreeuudd
Freud, al tratar a sus pacientes neuróticos, trataba de encontrar datos que le
ayudaran a comprender más a fondo la personalidad humana. Poco a poco fue
dando forma a esta teoría, el Psicoanálisis, donde explicaba la normalidad y la
anormalidad psicológica, y como tratar esta última.
La personalidad consta de tres componentes principales que
compiten constantemente entre sí por la energía
Disponible:
- Id.
- Ego.
- Superego.

18. ÁÁRREEAA PPSSIICCOOMMOOTTRRIIZZ

19. Desarrollo Psicomotor
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad
motríz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres
procesos, los cuales son los siguientes:
 Maduración
 Crecimiento
 Aprendizaje

20. Henry Wallon
Nació en París en 1879 y murió en 1962. Se graduó en Filosofía en 1902,
terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925.
•Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista
Francés.
•Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse
posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
•Entre sus dicípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Helene Gratiot-
Alphandery.
La metodología
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones
tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un
nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976).

21. El concepto de Desarrollo
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo
humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.
Coincide con Vygotsky al afirmar que “el niño es un ser social desde que nace y
que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo”
Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el
niño.
El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el
desarrollo.
Wallon decía: “El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más
primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional”.

22. El desarrollo desde los estadios:
La ley de alternancia funcional :
Es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño.
Integración Funcional:
Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición
de un estadio a otro.
Los estadios de Wallon
1. De impulsividad motriz y emocional:
Edad: 0 – 1 años
2. Sensorio-motriz y emocional.
Edad: 2 – 3 años.
3. Del personalismo
Edad: 3 – 6 años.
4. Del pensamiento categorial
Edad: 6 / 7 – 11 / 12 años.
5.De la pubertad y la Adolescencia
Edad: 12 años.

23. Estadio del Pensamiento Categorial
Edad: 6 / 7 – 11 / 12 años.
La conquista y el conocimiento del mundo exterior.
Orientación: Hacia lo externo: especial interés por los objetos.
• (6- 9) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.
• (a partir del 9no) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso,
características u otros atributos.

24. ÁÁRREEAA DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE

25. Lenguaje
El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más
importante para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que
el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.
Desarrollo del lenguaje como el proceso cognitivo por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Teniendo
en que para esto deben existir una ínfima capacidad intelectual, además de habilidades
sociales cognitivas, es decir, la intencionalidad o motivación de comunicación con las
personas que lo rodean

26. Noam Chomsky (Enfoque Innatista)
Nació en Filadelfia, Estados Unidos, el 7 de Diciembre de 1928, es un lingüista, filosofo,
matemático, activista, autor y analista político. Es profesor emérito de Lingüística en el MIT y
una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX.
Establece dos principios básicos:
•Principio de autonomía y especificidad del lenguaje:
independencia de otros procesos del desarrollo. El lenguaje
está separado de lo demás y además ya aparece en nosotros
innatamente.
•Principio de innatismo: El lenguaje es un conjunto de
elementos y reglas formales (una gramática) que no puede
aprenderse asociativamente (por asociación de estímulo-respuesta).

27. Noam Chomsky (Enfoque Innatista)
Principales Enfoques Lingüísticos Según Chomsky:
1-Formalismo
Las frases no se repiten se generan desde cero
2-Independencia con Respecto al Significado
Las reglas de la simbología del lenguaje son
independientes de su significado
3-Independencia con Respecto a Todo
El lenguaje es un módulo independiente de la inteligencia
4-Innatismo
El lenguaje es una capacidad innata en los humanos

28. ÁREA CCOOGGNNIITTIIVVAA SSEEGGÚÚNN JJEEAANN PPIIAAGGEETT
Desarrolló su tarea científica durante casi ochenta años del
siglo XX. En el campo de la psicopedagogía, sus estudios son
reconocido por su teoría del desarrollo intelectual.
A partir de los 7 años de edad el niño
produce un cambio cualitativo, a veces
muy marcado, que va desde un
pensamiento prelógico a uno lógico,
donde el niño es capaz de razonar frente
a diversas situaciones, osea desarrolla la
capacidad de pensar, en forma concreta.

29. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS
DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Es una actividad operacional (acción).
ESTRUCTURA: Son conjunto de respuestas. (La estructura
es la integración equilibrada de los esquemas.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo de la inteligencia.
permite al sujeto conservar sistemas coherentes los flujos
de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN: Busca la estabilidad, y es el que permite la
interrelación con el medio.
ASIMILACIÓN: Es cuando el sujeto incorpora circunstancias tomadas del entorno a
su esquema de comportamiento.
ACOMODACIÓN: Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas.
EQUILIBRIO: El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras.

30. TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa
Sensoriomotora Mecanismos reflejos.
Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
0-1
A
18-24
meses
Etapa
Preoperacional
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas.
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En
el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las
Operaciones
Formales
En esta etapa el adolescente
logra la abstracción sobre
conocimientos concretos
observados que le permiten
emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo.
11 años
en
adelante

31. Tipos de Conocimientos:
El FÍSICO:
Es el que pertenece a los objetos del
mundo natural; este conocimiento es el
que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le
rodean y que forman parte de su
interacción con el medio

32. El conocimiento lógico-matemático
El conocimiento lógico-matemático "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente
a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo.
El pensamiento lógico matemático comprende:
Alineamiento:
Objetos Colectivos:
Objetos Complejos:

33. El conocimiento social.
Social Convencional: Es producto del
consenso de un grupos social y la fuente
de éste conocimiento está en los otros
(amigos, padres, maestros, etc.)
Social no convencional: sería aquel
referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado
por el sujeto.

34. Teoría de procesamiento de información
Según:Claude E. Shannon
(Teoría matemática de la comunicación)
se basa en la analogía entre la mente humana y La concepción
del humano como un procesador de información
funcionamiento de una computadora.
Fue desarrollada en 1948, por el
Ingeniero electrónico y estadounidense
Shannon. Basados en principios
matemáticos y conjuga varias ramas de
las matemáticas con la teoría
cibernética.
Para autores como Lachman y Butterfield, el
procesamiento de información considera que
unas pocas operaciones simbólicas,
relativamente básicas, tales como codificar,
comparar, localizar, almacenar, pueden,
en último extremo, dar cuenta de la
inteligencia humana y la capacidad para
crear conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro
Apartir de shannon la
información deja de verse
como inmaterial y subjetiva,
pero si era una entidad
perfectamente material y
cuantificable

35. La Inteligencia Humana y su Medición.
Según: Alfred Binet
psicólogo francés. Interesado en los niños y la
educación.
En la primera década del siglo XX, muchas
familias llegaron a Paris. Los niños tenían
dificultades con las tareas escolares.
De forma empírica, Binet desarrollo centenares
de preguntas a estos niños.
Desde Binet, las pruebas de
inteligencia intentaban medir
memoria verbal, razonamiento
verbal y numérico, reconocimiento
de secuencias lógicas y capacidad
para resolver problemas.
Sin ser consciente de ello, Binet
invento las primeras pruebas de
inteligencia.
El resultado de estos
estudios fue la prueba del
CI, el llamado «cociente
intelectual», que parte de
un valor promedio de 100,
por debajo de él se sitúa la
mitad menos inteligente de
la sociedad, y por encima
la más inteligente.

36. GGrraacciiaass ppoorr ssuu AAtteenncciióónn