El documento discute cómo los niños desarrollan una comprensión de la aritmética informal a través de experiencias tempranas con el conteo, facilitando la adición y sustracción. Se señala que la dificultad en resolver problemas de tipo n+1 en comparación con 1+n puede deberse a la forma en que los niños conceptualizan estos problemas. Además, se mencionan los procedimientos concretos y mentales que los niños utilizan para realizar cálculos, reflejando su evolución hacia la comprensión más profunda de las operaciones aritméticas.

1. Aritmética
informal
Equipo #3
Fosado Tolentino Guadalupe Maricel
Hernández Aldana Cinthia Verónica
Martínez Núñez Rosario Itzel
Posada Arrieta Betty Josseline
Rodríguez Sánchez Verónica Abigail

2. A) Bases para la adición y la
sustracción informales
 El fundamento: Contar
Es donde los niños desarrollan una compresión
fundamental de la aritmética muchos antes de
llegar a la escuela a partir de sus primeras
experiencias de contar. Los conceptos informales
de la adición y la sustracción guían los intentos de
los niños para construir procedimientos aritméticos
informales

3. Los niños descubren con bastante rapidez que las
relaciones entre un numero y su siguente se aplica a
problemas N+1 y que las relaciones entre un numero
y su anterior pueden aplicarse a problemas N-1

4.  LA DIFICULTAD RELATIVA DE PROBLEMAS 1+N
El concepto informal que tienen los niños de la
adición puede hacer que los problemas N+1
sean mas fáciles de resolver que los problemas
1+N.
En un momento dado, los niños descubren que
las relaciones entre números consecutivos se
aplican por igual a problemas tipo N+1 y de
tipo 1+N.
El desarrollo de una regla general
Los niños solo llegan a considerar la adicción
como la unión o reunión de dos conjuntos de
una manera gradual.

5. El caso de Jenny:
Una niña de jardín de infancia, descubrió que, mientras
realizaban una actividad matemática, la niña que se
sentaba a lado de Jenny saco una tarjeta con el
problema 1+6=__.
Los niños solo llegan a considerar la adición como la
unión o reunión de dos conjuntos de una manera
gradual, para los niños la unión de un conjunto de tres
objetos con otro de dos, tiene el mismo resultado que
la unión de dos objetos y tres objetos.
La comprensión de que el orden de los sumandos no
altera la suma en los problemas con <<1>> puede
ser un primer paso hacia una comprensión más
profunda de la adición.

6. B) Adicción Informal
 PROCEDIMIENTOS CONCRETOS
Inicialmente, los niños emplean objetos
concretos para calcular sumas, suelen usar
los dedos para sumas de hasta 10.
-Invención de atajos:
-Autocontrol, inventiva y flexibilidad

7.  PROCEDIMIENTOS MENTALES
Es donde el niño abandona
espontanneamente lo precedimientos
concretos e inventan procedimientos
mentales para calcular sumas
La tecnica de CRP es una invencion
bastante sostificada porque no refleja
directamente el preceso concreto y global
de contarlo todo y comporta la
enumeracion.
-Llevar la cuenta
-invención de atajos