pregunta

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRÁN”
PROFRA: DRA. HERCY BÁEZ CRUZ.
ASIGNATURA: PENSAMIENTO CUANTITATIVO.
ALUMNO: ÁNGEL PÉREZ ORDOÑEZ.
KATYA JOSELINE PÉREZ LERMA
SAYRA DENNIS PÉREZ SANDOVAL
1° SEMESTRE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
TUXPAN, VER. 29 DE NOVIEMBRE DEL AÑO DEL 2018

2. ¿Cuáles son las evidencias de las primeras
nociones de adición?
Algunas de las evidencias que los niños
desarrollan en sus primeros inicios, tiene que ver,
con los mismos conocimientos que traen desde
casa, conocimientos que les podemos llamar
informarles. Los niños en sus primeros inicios
desarrollan distintos conocimientos, como lo es,
la percepción y la noción por los números.

3. Los niños consideran que la adición es un
proceso aumentativo, que las relaciones
entre números consecutivos se aplican por
igual en pequeños problemas como 1+2 que
es igual a 3, o N+1.

4. Los niños pueden adaptar procedimientos
existentes a nuevas demandas y por tanto
pueden inventar nuevos procedimientos. No
existe una estrategia en sí para llevar a cabo la
adición de una operación, pues bien, se puede
utilizar objetos el cual el niño pueda manipular, y
sentirse a gusto, o también llegar a utilizar sus
propios dedos (pautas digitales), los cuales puede
hacer de ellos un apoyo.

5. Procedimientos iniciales que siguen los niños,
usando la noción adición:
Una estrategia básica es la de cuenta concreta
global, que indica en contar los objetos
representando el primer sumando estos son
contados uno por uno. Los niños inventan atajos
para este procedimiento, uno de estos son las
pautas digitales que consta en utilizar las dos
manos, por ejemplo: 4+2 en una mano utilizando
cuatro dedos y en la otra dos, cuentan primero
los cuatro y luego cuentan uno-dos que son de
la siguiente mano, y así determina el resultado.

6. El otro atajo es que utilicen de la misma manera
las dos manos pero esta vez, se van se van de
corrido, es decir, 1, 2, 3, 4, 5, 6, en esta ocasión ya
no hacen pautas, incluso hasta reconocen la
suma de manea visual, también pueden
percibirlo, por ejemplo: si en una mano tengo 5
dedos levantados y en la otra 4por percepción
ellos dirán 9 porque un dedo no fue extendido.
Los niños inventan sus propios atajos para
facilitara aun más su trabajo.

7. Procedimientos mentales que implica la adición
y dificultades:
El concepto informal que tienen los niños de la adición
puede hacer que los problemas, N+1 sean más fáciles de
resolver que los problemas 1+N. Como Aron consideraba
que la adición era un proceso aumentativo, interpretaba
3+1 como tres y uno más, cosa que se puede resolver
fácilmente contando. Como los niños pequeños
consideran que la adición es un proceso aumentativo,
pueden representar la tendencia a considerar que N+1 y
1+N son problemas diferentes.

8. Los niños solo llegan a considerar la adición
como la unión o reunión de dos conjuntos de
una manera gradual. Desde este punto de vista
el orden de los productos no importa, quiere
decir que la unión de un conjunto de tres
objetos con otro de dos, es lo mismo que la
unión de dos objetos y tres objetos.
La comprensión de que el orden de los sumados
no altera la suma con 1 puede ser un paso muy
importante para que el niño tenga mayor
comprensión acerca de la adición.