Trabajo académico para el Diplomado en Docencia Univeristaria del Politécnico Jaime Isaza cadavid de Medellín Colombia.

1. Articulación para mejorar la calidad
educativa
(¿Qué logró? - Módulo 4)
Por: Yacqueline Salazar Herrera.
Yacqueline75@gmail.com
Diplomado en Docencia Universitaria Politécnico Jaime Isaza
Cadavid.
Medellín-Colombia. Diciembre de 2015.

2. Articulación para mejorar la calidad educativa
Teniendo en cuenta la lectura del documento:
Docencia, Investigación, Extensión y Gestión,
pilares de la educación superior, propuestos en
el módulo 4 del diplomado en docencia
universitaria, se estructura está reflexión
encaminada a identificar las características,
bondades y dificultades que se pueden
presentar a la hora de intentar una articulación
de diversos elementos que contribuyan a logro
de un mejoramiento de la calidad educativa.

3. Docencia universitaria
El Docente Universitario cuenta con una serie
de saberes y herramientas que están al servicio
de su labor en la institución, cada uno de
manera particular configura una forma de
llevarlas al aula e impartirlas o compartirlas con
los estudiantes. En su hacer, tiene como labor
incorporar a su ejercicio cotidiano la discusión
que enriquezca la transmisión del conocimiento
de manera crítica, más que transmisor debe ser
un facilitador que ayude a desarrollar reflexión
y así fomentar la investigación.

4. Docencia universitaria
El docente universitario debe integrar al estudiante
como parte activa en la construcción de procesos de
conocimiento, definiendo estrategias didácticas desde
una visión participativa que supere la memorización y
lleve a la comprensión y fomente el pensamiento
crítico. Esto se logra fortaleciendo la capacidad de
relacionamiento con los estudiantes, con los otros
docentes y colegas y con las autoridades de la
institución.
También es importante implementar planes de
formación para los docentes en los que puedan
actualizar sus conocimientos, para lograr el
acercamiento y la inclusión de nuevas posibilidades
tecnológicas a la práctica docente.

5. Investigación universitaria
Para lograr un cambio real en el área de la
investigación universitaria, es necesario realizar
cambios contundentes en los currículos de manera
que la investigación no solo sea una materia
necesaria para cumplir con requisitos de grado, sino
que sea parte de los contenidos de los programas
universitarios en toda la carrera. Se deben
implementar estrategias que vayan desde los
pequeños a los grandes retos, es decir, que las
actividades planteadas como metodología de cada
curso incluyan un componente de investigación, de
tal manera que se vayan incorporando en los
estudiantes la investigación como práctica cotidiana
con usos y productos efectivos que enriquezcan su
desempeño.

6. Investigación universitaria
El ámbito investigativo debe responder a la profundización del
conocimiento científico aplicado a las necesidades reales de
la matriz no solo universitaria sino social, para esto es de vital
importancia que el cuerpo docente conozca el marco legal de
la investigación universitaria para que tenga claro como
presentar propuestas asertivas que vayan en concordancia
con los objetivos de desarrollo no solo de su área sino
también de su institución.
Desde la institución se deben promover espacios de
encuentro con los docentes en los que se reiteren las
posibilidades que brinda el espacio de la investigación y cómo
pueden acceder a este ámbito desde las diversas
modalidades que lo componen ya sea de manera individual o
en un trabajo colectivo con otros docentes y colegas.

7. Investigación universitaria
En la actualidad, a pesar del interés manifestado por algunas
instituciones, no se ha logrado generar políticas claras que
inscriban la investigación como un elemento esencial para el
logro de las metas propuestas. Para la gran mayoría los
docentes la investigación es una obligación a cumplir en
momentos específicos, pero no existe un real interés en
ampliar esta relación.
La investigación universitaria debe verse como una opción de
profundizar conocimientos pero también como una manera de
acortar la distancia entre los problemas y sus posibles
resoluciones, como un puente para encontrar otras formas de
comprender y compartir con otros ese conocimiento, más aún,
como un espacio de construcción conjunta del conocimiento.

8. Extensión universitaria
Empecemos por hablar de extensión como la
necesidad de generar un diálogo con el otro, la
oportunidad de transmitir generando procesos de
comunicación con el que tenemos en frente que es el
entorno de la institución universitaria, y así aportar al
desarrollo de la sociedad.
Cuando nos referimos a extensión y educación,
debemos pasar de las prácticas anteriores de transmitir
conocimientos, para lograr generar un espacio de
comunicación en el que se ayuda a construir elementos
de la cultura de ese entorno, que a su vez pueden
retroalimentar el trabajo al interior de la institución
educativa.

9. Extensión universitaria
Es importante que la institución educativa se deje permear
por lo que le pase afuera, pues esa son las pistas, los
indicios de la realidad de la sociedad y de las necesidades
que van surgiendo para nuevos retos de investigación en
implementación desde la educación. Hay que salir a
compartir pero también a leer lo que está ocurriendo, la
institución educativa se puede ver como una micro-sociedad
y como tal debe asumir esa responsabilidad.
La extensión universitaria abre el camino a procesos de ida
y vuelta que generen verdaderos cambios sociales y
económicos, de la mano de un proyecto investigativo
coherente a las necesidades de la sociedad y aprovechando
los conocimientos y experiencias de los docentes
universitarios y las fortalezas institucionales del sector
educativo.

10. Extensión universitaria
Desde la extensión universitaria se puede llegar a grandes logros en
relaciones internas y externas que permitan un mejoramiento de los
planes y programas de la región, se pueden asesorar entidades
públicas y privadas, hacer parte de comités que generen
pensamiento para el desarrollo social, económico, político de la
región.
La extensión Universitaria cuenta con acciones internas enfocadas
hacia la consolidación del sentido de pertenencia de toda la
comunidad educativa por su institución, también se realizan
actividades de tipo cultural, social e intelectual, que mejoren en el
estudiante su percepción sobre la realidad, mejora la integración y
participación y es parte de la formación complementaria. Pasando al
sentido externo se logran relaciones con entidades públicas y
privadas, posibles intercambios nacionales e internacionales que
permitan la difusión de experiencias.

11. Gestión de la educación
superior
El reto de la gestión en la educación superior
está en hacer posible un trabajo articulado de
todas las áreas, elementos y saberes que
conforman la institución educativa de manera
fluida. En el área interna de la institución la
gestión hace posible el funcionamiento
adecuado para que se den los procesos y
procedimientos tanto administrativos como
académicos. Hacia afuera, la gestión permite la
consecución y realización de intercambios y
experiencias de cooperación.

12. Gestión de la educación superior
Desde la gestión de la educación se tiene relación con áreas
como la gestión del recurso humano, los programas
académicos, las áreas económicas y administrativas. La
gestión de proceso va encaminada a mejora la calidad,
incentivar la dirección y liderazgo, desarrollo de los procesos
académicos, niveles de desempeño del equipo de trabajo.
Se requiere de una gran capacidad de observación e
interlocución con el individuo y el colectivo, planeación,
fomento de procesos creativos e innovadores y lograr trabajos
colaborativos que potencien al individuo y logren aportes al
colectivo. También generar procesos de evaluación
permanente de cada una de las áreas que componen la
institución para implementar acciones de mejora que ayuden
a fomentar las relaciones internas y externas de la institución.

13. Conclusión
La Educación Universitaria no puede quedarse en temas de
cobertura que solucione el tiempo libre e improductivo de una gran
parte de nuestros adolescentes y jóvenes de realidades complejas
como las de nuestro país. Si pensamos en proyectos integradores
que permitan un trabajo conjunto y un aprovechamiento de las
capacidades y saberes de los Docentes en un marco de preguntas
y discusiones que fomenten la pregunta y micro ejercicios de
investigación en el aula, podremos avanzar hacia la comunidad con
una extensión que se proponga como vínculo y no como
transmisión, una acción participativa y colaborativa que nos lleve a
un mejor entendimiento de la realidad de nuestra sociedad y a
proponer una gestión de planes y proyectos que nos permitan
avances reales en nuestro propósito de hacer parte de una
proyecto de calidad educativa en nuestro país. Contribuir desde el
ámbito académico al cambio social.

14. Fuentes:
Docencia, Investigación, Extensión y Gestión, pilares
de la educación superior. Capítulo III.
Link:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8908/F)En
senanzayAprendizaje.pdf?sequence=6