El documento discute las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que involucran coordinar varias actividades cognitivas como asignar significado a símbolos y interpretar el significado de un texto. Aprender estas habilidades requiere usar el lenguaje de manera consciente y formal. El documento explora posibles causas de dificultades como deficiencias perceptuales o en el lenguaje oral y sugiere que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a
Este documento discute las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. Explica que aprender a leer y escribir requiere usar el lenguaje de manera consciente y formal, lo que puede ser problemático. Identifica algunas posibles causas de las dificultades, como deficiencias perceptivas o en la conciencia fonológica. Sin embargo, señala que reducir la enseñanza de la lectura y escritura sólo a sonidos no ayuda a los niños a comprender el significado.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para Primer Año Básico. El programa incluye objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios en comunicación oral, lectura y escritura, y mapas de progreso para evaluar a los estudiantes en tres niveles. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados a través de estrategias como trabajar con guías temáticas, interactuar con diferentes tipos de textos, y desarrollar portafolios para archivar trabajos
El documento presenta varios artículos sobre las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura. El primer artículo discute diferentes explicaciones para las dificultades, incluyendo deficiencias perceptuales, problemas en el lenguaje oral y falta de conocimientos previos. El segundo artículo resume varios estudios recientes sobre la dislexia, discutiendo la diversidad de perfiles disléxicos y la posibilidad de que existan diferentes déficits asociados como fonológicos, viso-atencionales y de memoria. Finalmente, se presentan algun
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
El documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en estudiantes preescolares a través del uso de las TIC. El proyecto se llevó a cabo durante 3 meses con 31 estudiantes y se enfocó en el reconocimiento de vocales, fonemas, y la construcción y lectura de oraciones cortas. El proyecto utilizó cuentos, videos, y páginas web de apoyo y evaluó el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones orales y escritas.
Este documento presenta tres mapas de progreso para el núcleo de aprendizaje de Lenguaje Verbal en la educación parvularia. El primer mapa se enfoca en la Comunicación Oral y describe los logros de aprendizaje esperados en 5 tramos. El segundo mapa trata sobre la Iniciación a la Lectura y también describe logros en 5 tramos. El tercer mapa cubre la Iniciación a la Escritura.
Este cuadro comparativo resume los aprendizajes fundamentales de los niños en kínder y primer grado básico en Chile en las áreas de lenguaje oral, lectura y escritura. En kínder, los niños desarrollan habilidades comunicativas orales y de escucha, así como una introducción a la lectura y escritura. En primer grado, se espera que puedan leer de forma independiente, comprender textos simples y mejorar su escritura.
Este documento describe la expansión del Imperio Inca en el siglo XV. Explica que bajo el mando de Túpac Yupanqui, los incas conquistaron territorios que hoy son parte de Ecuador utilizando tácticas militares y alianzas políticas. Luego, su hijo Huayna Cápac completó la conquista del norte, aunque se enfrentó a una fuerte resistencia de varios señoríos locales. Finalmente, la campaña del norte fue terminada durante el reinado de Huayna Cápac.
Este documento discute las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. Explica que aprender a leer y escribir requiere usar el lenguaje de manera consciente y formal, lo que puede ser problemático. Identifica algunas posibles causas de las dificultades, como deficiencias perceptivas o en la conciencia fonológica. Sin embargo, señala que reducir la enseñanza de la lectura y escritura sólo a sonidos no ayuda a los niños a comprender el significado.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para Primer Año Básico. El programa incluye objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios en comunicación oral, lectura y escritura, y mapas de progreso para evaluar a los estudiantes en tres niveles. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados a través de estrategias como trabajar con guías temáticas, interactuar con diferentes tipos de textos, y desarrollar portafolios para archivar trabajos
El documento presenta varios artículos sobre las dificultades de aprendizaje en lectura y escritura. El primer artículo discute diferentes explicaciones para las dificultades, incluyendo deficiencias perceptuales, problemas en el lenguaje oral y falta de conocimientos previos. El segundo artículo resume varios estudios recientes sobre la dislexia, discutiendo la diversidad de perfiles disléxicos y la posibilidad de que existan diferentes déficits asociados como fonológicos, viso-atencionales y de memoria. Finalmente, se presentan algun
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
El documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en estudiantes preescolares a través del uso de las TIC. El proyecto se llevó a cabo durante 3 meses con 31 estudiantes y se enfocó en el reconocimiento de vocales, fonemas, y la construcción y lectura de oraciones cortas. El proyecto utilizó cuentos, videos, y páginas web de apoyo y evaluó el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones orales y escritas.
Este documento presenta tres mapas de progreso para el núcleo de aprendizaje de Lenguaje Verbal en la educación parvularia. El primer mapa se enfoca en la Comunicación Oral y describe los logros de aprendizaje esperados en 5 tramos. El segundo mapa trata sobre la Iniciación a la Lectura y también describe logros en 5 tramos. El tercer mapa cubre la Iniciación a la Escritura.
Este cuadro comparativo resume los aprendizajes fundamentales de los niños en kínder y primer grado básico en Chile en las áreas de lenguaje oral, lectura y escritura. En kínder, los niños desarrollan habilidades comunicativas orales y de escucha, así como una introducción a la lectura y escritura. En primer grado, se espera que puedan leer de forma independiente, comprender textos simples y mejorar su escritura.
Este documento describe la expansión del Imperio Inca en el siglo XV. Explica que bajo el mando de Túpac Yupanqui, los incas conquistaron territorios que hoy son parte de Ecuador utilizando tácticas militares y alianzas políticas. Luego, su hijo Huayna Cápac completó la conquista del norte, aunque se enfrentó a una fuerte resistencia de varios señoríos locales. Finalmente, la campaña del norte fue terminada durante el reinado de Huayna Cápac.
Este documento presenta el plan de estudios de lenguaje para el segundo ciclo de transición en la Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos para seis objetivos relacionados con la comunicación oral, la comprensión oral, la conciencia fonológica, la literatura infantil, la interpretación de signos escritos y la escritura.
El documento trata sobre la lectura y la escritura en la escuela actual. Explica que la lectura es un proceso centrado en la comprensión que involucra relacionar el conocimiento previo con el nuevo conocimiento. También describe la escritura como un proceso centrado en la producción de textos que implica situaciones para fomentar la escritura espontánea y con un propósito determinado. Además, presenta principios del lenguaje integral para enseñar la lectoescritura de manera flexible e integrada.
El documento describe los procesos de lectura y escritura en niños. Explica que estos procesos involucran más que memorización, sino también pensamiento, percepción, motricidad y lenguaje. Describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la hipótesis alfabética, reconociendo la relación entre grafemas y fonemas. También proporciona herramientas para crear un ambiente de aprendizaje significativo que motive a los niños a leer y escribir.
Este documento trata sobre la enseñanza de la lengua y propone abordarla desde dos perspectivas: como sistema de signos y reglas lingüísticas, y como instrumento de comunicación y socialización en un contexto dado. También señala la importancia de enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia lengua desde estas dos perspectivas.
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje para el segundo año básico. Se divide el año en dos semestres, con nueve unidades de estudio cada uno. Cada unidad se centra en un tema y objetivos como la comprensión lectora, producción de textos, y dominio de aspectos ortográficos y caligráficos. Las actividades incluyen la audición y lectura de literatura, juegos teatrales, y escritura manual y digital sobre temas significativos.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo para niños de transición mayor (4-5 años) cuyo objetivo general es conocer las vocales. El proyecto se desarrollará durante 1 mes con actividades dos veces por semana en el laboratorio de computación utilizando el software "Aprende a leer con Pipo" y una actividad semanal de refuerzo en la sala de clases. La planificación detalla 12 experiencias de aprendizaje con sus respectivos objetivos, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta el método de lectura funcional y argumenta a favor de enseñar a leer a niños pequeños. Expone que 1) los niños están constantemente expuestos a textos escritos desde una edad temprana, 2) la escuela debe desarrollar esta relación con la lectura y escritura, y 3) se debe enseñar diversos géneros textuales de acuerdo con los niveles de los estudiantes. También refuta varios mitos sobre los riesgos de enseñar a leer temprano y argumenta que es
El documento habla sobre la iniciación a la lectura. Explica que es importante desarrollar la conciencia fonológica en los niños pequeños, ya que esto los ayuda a aprender a leer. También menciona algunos componentes clave de la alfabetización temprana como el lenguaje oral, la conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto. Además, resalta la importancia de crear un ambiente rico en literatura para motivar a los niños y facilitar su aprendizaje de la lectura.
La guía proporciona orientaciones para trabajar la lectura y escritura en primer grado de una manera constructivista. Sugiere que los maestros organicen experiencias cotidianas que involucren el lenguaje oral y escrito, como leer cuentos, escribir recetas o cartas. Además, recomienda crear un ambiente positivo donde los niños se sientan valorados y puedan aprender a través del juego y la expresión propia. El objetivo es que los niños descubran el lenguaje escrito de manera significativa
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este plan de trabajo simultáneo describe las actividades de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes de cuarto y quinto año en la Escuela "Pedro Vicente Maldonado" en Tulcán, Ecuador. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las reglas de acentuación ortográfica en palabras y escribirán oraciones con palabras terminadas en ciertas sílabas. En quinto año, aprenderán sobre la estructura de párrafos y escribirán párrafos siguiendo un esquema dado.
Este documento presenta la unidad didáctica número 4 "Vivo y convivo" para el segundo semestre de 2011 dirigida a estudiantes de nivel NB2. Incluye los objetivos de aprendizaje en comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, así como los contenidos, actividades y recursos didácticos planificados para 6 clases con el fin de que los estudiantes reconozcan conceptos como fábula, sujeto y predicado en la oración y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento describe las habilidades que los niños deben aprender para leer efectivamente y comprender textos. Los niños deben aprender a identificar el propósito de la lectura, cómo está organizado el texto, descifrar letras y sonidos, tener vocabulario adecuado, y comprender estructuras sintácticas. También deben aprender a monitorear su comprensión, identificar problemas y resolverlos. Los adultos pueden ayudar guiando a los niños antes, durante y después de la lectura. Aprender a leer es un proceso de toda la
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Este plan de trabajo simultáneo propone actividades para el área de Lengua y Literatura en 4to año y Estudios Sociales en 5to año. En 4to año, los estudiantes aprenderán sobre la redacción de guías turísticas y en 5to año sobre la expresión oral de reglamentos. En Estudios Sociales, en 4to año se explicarán los paralelos y meridianos y en 5to año el buen uso y cuidado del hogar.
El documento presenta una serie de conceptos y habilidades relacionadas con la lectura y la redacción. Explica que la lectura permite desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión y la comprensión, mientras que la redacción requiere organizar y comunicar las ideas de manera clara, precisa y cohesionada. También identifica diferentes tipos de lectura y estrategias para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Comprensión y Producción Inglesa en la Escuela Normal Superior de Corozal. El programa se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas del inglés. Se dividirá en 3 unidades con objetivos, estándares, estrategias y evaluaciones para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta un método llamado "Aprende a leer con Pipo" para enseñar a niños a leer de forma lúdica e interactiva utilizando un CD. El método busca que los niños reconozcan silabas y aprendan sobre letras a través de 14 juegos. Se propone aplicar el método una vez por semana durante 30 minutos con actividades en el laboratorio de computación y el aula para reforzar los aprendizajes.
Este documento discute las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura que presentan algunos niños. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que implican más que la decodificación mecánica. También analiza posibles causas de las dificultades como deficiencias perceptivas, problemas en el lenguaje oral o falta de conocimientos previos. Concluye que para favorecer el aprendizaje se debe introducir variedad de materiales y experiencias de lectura y escritura en el aula.
Este documento presenta información sobre las ideas infantiles acerca del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en su desarrollo de la escritura, desde garabatos y pseudoletras hasta escrituras silábicas y alfabéticas. También describe las ideas iniciales de los niños sobre la diferencia entre letras, números y dibujos, así como sus estrategias para interpretar textos antes de saber leer completamente. El objetivo de un taller de lectoescritura es desarrollar el deseo de comunic
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su hogar y comunidad desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, incluyendo la distinción entre dibujos y escritura, y la comprensión de las relaciones entre letras, sílabas y sonidos.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
Este documento presenta el plan de estudios de lenguaje para el segundo ciclo de transición en la Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos para seis objetivos relacionados con la comunicación oral, la comprensión oral, la conciencia fonológica, la literatura infantil, la interpretación de signos escritos y la escritura.
El documento trata sobre la lectura y la escritura en la escuela actual. Explica que la lectura es un proceso centrado en la comprensión que involucra relacionar el conocimiento previo con el nuevo conocimiento. También describe la escritura como un proceso centrado en la producción de textos que implica situaciones para fomentar la escritura espontánea y con un propósito determinado. Además, presenta principios del lenguaje integral para enseñar la lectoescritura de manera flexible e integrada.
El documento describe los procesos de lectura y escritura en niños. Explica que estos procesos involucran más que memorización, sino también pensamiento, percepción, motricidad y lenguaje. Describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la hipótesis alfabética, reconociendo la relación entre grafemas y fonemas. También proporciona herramientas para crear un ambiente de aprendizaje significativo que motive a los niños a leer y escribir.
Este documento trata sobre la enseñanza de la lengua y propone abordarla desde dos perspectivas: como sistema de signos y reglas lingüísticas, y como instrumento de comunicación y socialización en un contexto dado. También señala la importancia de enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia lengua desde estas dos perspectivas.
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje para el segundo año básico. Se divide el año en dos semestres, con nueve unidades de estudio cada uno. Cada unidad se centra en un tema y objetivos como la comprensión lectora, producción de textos, y dominio de aspectos ortográficos y caligráficos. Las actividades incluyen la audición y lectura de literatura, juegos teatrales, y escritura manual y digital sobre temas significativos.
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo para niños de transición mayor (4-5 años) cuyo objetivo general es conocer las vocales. El proyecto se desarrollará durante 1 mes con actividades dos veces por semana en el laboratorio de computación utilizando el software "Aprende a leer con Pipo" y una actividad semanal de refuerzo en la sala de clases. La planificación detalla 12 experiencias de aprendizaje con sus respectivos objetivos, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta el método de lectura funcional y argumenta a favor de enseñar a leer a niños pequeños. Expone que 1) los niños están constantemente expuestos a textos escritos desde una edad temprana, 2) la escuela debe desarrollar esta relación con la lectura y escritura, y 3) se debe enseñar diversos géneros textuales de acuerdo con los niveles de los estudiantes. También refuta varios mitos sobre los riesgos de enseñar a leer temprano y argumenta que es
El documento habla sobre la iniciación a la lectura. Explica que es importante desarrollar la conciencia fonológica en los niños pequeños, ya que esto los ayuda a aprender a leer. También menciona algunos componentes clave de la alfabetización temprana como el lenguaje oral, la conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto. Además, resalta la importancia de crear un ambiente rico en literatura para motivar a los niños y facilitar su aprendizaje de la lectura.
La guía proporciona orientaciones para trabajar la lectura y escritura en primer grado de una manera constructivista. Sugiere que los maestros organicen experiencias cotidianas que involucren el lenguaje oral y escrito, como leer cuentos, escribir recetas o cartas. Además, recomienda crear un ambiente positivo donde los niños se sientan valorados y puedan aprender a través del juego y la expresión propia. El objetivo es que los niños descubran el lenguaje escrito de manera significativa
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este plan de trabajo simultáneo describe las actividades de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes de cuarto y quinto año en la Escuela "Pedro Vicente Maldonado" en Tulcán, Ecuador. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las reglas de acentuación ortográfica en palabras y escribirán oraciones con palabras terminadas en ciertas sílabas. En quinto año, aprenderán sobre la estructura de párrafos y escribirán párrafos siguiendo un esquema dado.
Este documento presenta la unidad didáctica número 4 "Vivo y convivo" para el segundo semestre de 2011 dirigida a estudiantes de nivel NB2. Incluye los objetivos de aprendizaje en comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, así como los contenidos, actividades y recursos didácticos planificados para 6 clases con el fin de que los estudiantes reconozcan conceptos como fábula, sujeto y predicado en la oración y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento describe las habilidades que los niños deben aprender para leer efectivamente y comprender textos. Los niños deben aprender a identificar el propósito de la lectura, cómo está organizado el texto, descifrar letras y sonidos, tener vocabulario adecuado, y comprender estructuras sintácticas. También deben aprender a monitorear su comprensión, identificar problemas y resolverlos. Los adultos pueden ayudar guiando a los niños antes, durante y después de la lectura. Aprender a leer es un proceso de toda la
Este plan anual para el curso de segundo año básico incluye objetivos y contenidos relacionados con la comunicación oral, la lectura, la escritura y el manejo de la lengua para los semestres I y II. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos orales y escritos, y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Este plan de trabajo simultáneo propone actividades para el área de Lengua y Literatura en 4to año y Estudios Sociales en 5to año. En 4to año, los estudiantes aprenderán sobre la redacción de guías turísticas y en 5to año sobre la expresión oral de reglamentos. En Estudios Sociales, en 4to año se explicarán los paralelos y meridianos y en 5to año el buen uso y cuidado del hogar.
El documento presenta una serie de conceptos y habilidades relacionadas con la lectura y la redacción. Explica que la lectura permite desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión y la comprensión, mientras que la redacción requiere organizar y comunicar las ideas de manera clara, precisa y cohesionada. También identifica diferentes tipos de lectura y estrategias para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Comprensión y Producción Inglesa en la Escuela Normal Superior de Corozal. El programa se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas del inglés. Se dividirá en 3 unidades con objetivos, estándares, estrategias y evaluaciones para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta un método llamado "Aprende a leer con Pipo" para enseñar a niños a leer de forma lúdica e interactiva utilizando un CD. El método busca que los niños reconozcan silabas y aprendan sobre letras a través de 14 juegos. Se propone aplicar el método una vez por semana durante 30 minutos con actividades en el laboratorio de computación y el aula para reforzar los aprendizajes.
Este documento discute las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura que presentan algunos niños. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que implican más que la decodificación mecánica. También analiza posibles causas de las dificultades como deficiencias perceptivas, problemas en el lenguaje oral o falta de conocimientos previos. Concluye que para favorecer el aprendizaje se debe introducir variedad de materiales y experiencias de lectura y escritura en el aula.
Este documento presenta información sobre las ideas infantiles acerca del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en su desarrollo de la escritura, desde garabatos y pseudoletras hasta escrituras silábicas y alfabéticas. También describe las ideas iniciales de los niños sobre la diferencia entre letras, números y dibujos, así como sus estrategias para interpretar textos antes de saber leer completamente. El objetivo de un taller de lectoescritura es desarrollar el deseo de comunic
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su hogar y comunidad desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, incluyendo la distinción entre dibujos y escritura, y la comprensión de las relaciones entre letras, sílabas y sonidos.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
El documento describe las raíces y el desarrollo de la alfabetización en los niños. Explica que la alfabetización es influenciada por las experiencias de los niños con la lectura y escritura en su comunidad y hogar desde una edad temprana. Además, describe las diferentes hipótesis que los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito a medida que crecen, como distinguir entre dibujos y escritura, y comprender la relación entre letras y sonidos.
El documento discute los factores que influyen en la alfabetización infantil, incluyendo la percepción visual y auditiva, la orientación espacial y temporal, el lenguaje, el nivel mental, la orientación afectiva y la capacidad de simbolización. También describe cómo el juego simbólico puede ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades y acercarse a la lectura y escritura.
El documento discute el desarrollo infantil temprano y el aprendizaje en la etapa preescolar. Explica que el aprendizaje en el jardín de niños se basa en el juego con materiales concretos que conducen al desarrollo de habilidades abstractas. También señala que la observación, exploración y experimentación son fundamentales para el aprendizaje científico de los niños pequeños. Finalmente, destaca la importancia de evaluar el programa preescolar en sus propios términos basados en la participación activ
El documento proporciona información sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno en la adquisición de la lectura que afecta a niños con un coeficiente intelectual normal. Aproximadamente el 15% de la población escolar y adulta padece este problema. Los síntomas incluyen dificultades en la lectura, escritura e inversiones de letras. No es resultado de causas intelectuales, culturales o emocionales.
El documento compara dos enfoques de enseñanza de la lengua en primer grado: uno tradicional basado en la gramática y otro comunicativo funcional. El enfoque tradicional se centra en la decodificación y memorización, mientras que el enfoque comunicativo promueve la comprensión y expresión escrita a través de diversas actividades. El enfoque tradicional produce aprendizaje memorístico, mientras que el comunicativo desarrolla mejores habilidades de comunicación pero requiere más tiempo para aprender a leer y escribir
Dificultades de lectura y escritura en los niñosJuly Pelaez
Este documento describe las dificultades de lectura y escritura que pueden presentar los niños y cómo detectarlas. Explica que estas dificultades dependen del trabajo del maestro y pueden incluir leer más despacio, tener poca comprensión lectora, omitir, sustituir o repetir sílabas, o sufrir de desconocimiento de letras. También identifica trastornos como la dislexia, dislalia y disgrafía, y advierte que no tratar a tiempo estas dificultades puede tener consecuencias graves debido a que aumentan
Este documento describe las dificultades que pueden influir en el proceso de aprendizaje de los niños, incluyendo trastornos de percepción como la percepción visual, auditiva, espacial y temporal. También discute la importancia de la detección temprana de estas dificultades y las etapas de desarrollo de la lectoescritura en la educación preescolar.
El documento compara dos enfoques de enseñanza de la lectura y escritura en primer grado: un enfoque tradicional/memorístico versus un enfoque más reflexivo y comunicativo. El enfoque tradicional se centra en la decodificación y la copia mecánica, mientras que el enfoque comunicativo enfatiza la comprensión, la expresión libre de los niños y la escritura de textos significativos.
El documento describe los logros esperados en la comprensión y producción de textos para estudiantes de preescolar y primer grado de primaria. En preescolar, se espera que los estudiantes conozcan partes de un libro, sigan instrucciones al leer, interpreten textos y aprendan nuevo vocabulario. En primer grado, se espera que los estudiantes lean de forma independiente, usen estrategias de decodificación, comprendan textos literarios y no literarios, y usen la ortografía personal para escribir de manera independiente
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta su comprensión y es causada por factores neurofisiológicos y psicológicos. Sus manifestaciones incluyen problemas con sonidos, deletreo, vocabulario y escritura. Los niños disléxicos muestran falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación. La recuperación requiere ejercicios de lenguaje, lectura, motricidad, equilibrio y percepción.
La comprension lectora y la redaccion en estudiantes UniversitariosUSMP..!
El documento analiza los problemas de lectura y redacción que tienen los estudiantes universitarios. Se detectó que muchos tienen analfabetismo funcional y no pueden identificar las ideas principales de un texto ni resumir o ampliar ideas de manera coherente. También tienen dificultades con vocabulario, seguir instrucciones orales y escritas, y cometen errores gramaticales comunes en la redacción.
PROCESOS,ETAPAS,NIVELES Y MOMENTOS DE LA EVALUACION DE LA DIDACTICA DEL LENGUAJEcein gabriela mistral
El documento habla sobre los procesos, etapas, niveles y momentos de la evaluación de la didáctica del lenguaje escrito. Explica que la lectura y escritura deben ir unidos y desarrollarse gradualmente a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe las etapas de la escritura, los niveles de evaluación, y los factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura. Finalmente, resalta el papel fundamental de los padres en motivar a los niños
El documento resume las etapas, niveles y momentos de la evaluación del lenguaje escrito. Explica que la escritura y la lectura deben desarrollarse de forma gradual e interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe cuatro etapas de la escritura, tres niveles de evaluación y tres momentos de la evaluación del lenguaje escrito. También identifica factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
El documento resume las etapas, niveles y momentos de la evaluación del lenguaje escrito. Explica que la escritura y la lectura deben desarrollarse de forma gradual e interactuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe cuatro etapas de la escritura, tres niveles de evaluación y tres momentos de la evaluación del lenguaje escrito. Finalmente, identifica varios factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El documento habla sobre los procesos, etapas, niveles y momentos de la evaluación de la didáctica del lenguaje escrito. Explica que la lectura y escritura deben ir unidos y desarrollarse gradualmente a través del aprendizaje. Describe las etapas de la escritura, los niveles de evaluación, y los momentos clave en el proceso de evaluación del lenguaje escrito. También identifica factores que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura.
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales para transmitir ideas de manera visual y permanente. Se desarrolla en etapas que van desde la inmadurez motriz hasta la automatización, pasando por una etapa de dominio de la caligrafía escolar. Aunque la tecnología ofrece nuevas formas de comunicación, la escritura manuscrita sigue siendo importante para expresarse de manera personal.
1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 4, Nº 11, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2000
LECTURA Y LA ESCRITURA
RUBIELA AGUIRRE DE RAMÍREZ
ESCUELA DE E DUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE L OS ANDES
Resumen
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en
asignar un significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del
lenguaje de manera más consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega
a convertirse en un serio problema para educadores y educandos. En este trabajo se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Qué problemas en la ejecución de la lectura y la escritura presentan los niños considerados con problemas de aprendizaje? ¿Cómo identificar
el origen de los problemas? ¿Cómo favorecer la comprensión y el aprendizaje a través de la lectura y la escritura?
Abstract LEARNING DIFFICULTIES IN READING AND WRITING
Written language implies the ability to understand new things through reading and the ability to put thoughts into writing. In reading and
writing, a number of complex activities have to be coordinated: some assign a meaning to written symbols and others interpret the meaning of
a text. Learning to read and write means using the language more consciously, formally, deliberately and without a context. The complexity of
these activities is a serious problem for teachers and learners alike. The present work is an attempt to provide answers to the following questions:
What are the difficulties that children with apparent learning disorders have with reading and writing? How can we identify the cause of the
problems? How can we stimulate comprehension and learning through reading and writing?
RUBIELA AGUIRRE DE RAMÍREZ 147
2. c
uando se dice que un niño no lee bien, consciente, deliberada, formal y descontextualizada.
esta afirmación puede referirse a En nuestro medio, la mayoría de los niños que,
diferentes cosas, la mayor parte de las según el criterio de los adultos, no son capaces de aprender
veces, quiere decir que el niño no ha a leer y escribir, demuestran una capacidad de
aprendido a leer mecánicamente, esto funcionamiento intelectual totalmente normal, no
es, no decodifica correctamente; otras, evidencian trastorno alguno y han entrado en contacto
que al leer el niño sólo da razón de con las experiencias habituales de aprendizaje en la
algunas palabras aisladas sobre lo escuela, sin embargo, no leen ni escriben bien.
Artículos leído y en el mejor de los casos se En la literatura referida a los problemas de
piensa que el niño al leer no comprende. De manera aprendizaje de la lectura y la escritura se encuentra una
similar, al afirmar que un niño no sabe escribir, casi serie de afirmaciones que trata de explicar la situación
siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es, de dichos niños. Una de ellas sostiene que estos niños
no usa letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones tienen deficiencias perceptivas que les ocasiona
se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en problemas para diferenciar símbolos simples como b y
muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o d, y la consiguiente elaboración de las reglas de
mensaje escrito. Evidentemente estas interpretaciones correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se
guardan estrecha relación con la concepciones de lectura interpreta como confusiones entre los símbolos y/o
y de escritura que se manejen. alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la
Antes de juzgar el desempeño de los alumnos al falta de fluidez
leer y escribir, tendríamos que empezar por preguntarnos Al hecho de que los niños se confundan en muchas
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 4, Nº 11, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2000
qué entendemos por lectura y escritura. Si se entiende y variadas correspondencias entre letras del alfabeto y
por lectura la construcción del significado o la los sonidos componentes de las palabras habladas, se le
decodificación de sonidos, y por escritura, la expresión atribuye como causa un defecto en la habilidad para
del pensamiento por escrito o la letra con buena forma, discriminar los sonidos del habla. En estos casos, se
para poder luego observar e identificar qué es lo que hacen supone que los niños carecen de conciencia fonológica,
aquellos niños que no leen y escriben correctamente. lo cual es falso, porque el hecho de que el niño no pueda
La lectura es más que una simple actividad de producir algunos sonidos, no significa que no los
decodificación, si se la entiende no como un proceso identifique.
mecánico en el que primero se aprende a identificar y Las personas no tienen necesidad de identificar y
nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, clasificar las letras individuales para comprender las
pensar qué dicen, sino como un proceso en el cual el palabras, sino que al ver la palabra escrita se alude
lector a medida que se enfrenta al texto escrito va directamente al significado. Es fundamental no reducir
construyendo el significado intentado por el escritor, la enseñanza de la lectura a la identificación de sonidos,
utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee ni convertir la enseñanza de la escritura en sonidos, porque
sobre el tema, las pistas que le brinda el texto, como de esta manera no se ayuda a clarificar su significado.
una serie de estrategias y operaciones mentales que Una segunda explicación, atribuye los problemas
ponen en marcha al leer. de lectura y escritura a las deficiencias del lenguaje oral,
La lectura encierra pues, una serie de operaciones al cual recurren los niños al escribir, pues su dominio
indispensables todas para la elaboración del significado, supone el darse cuenta de que los grafemas representan
tales como: reconocimiento de la información, relación categorías de sonidos y eso es realmente complicado. En
de dicha información con la almacenada en la memoria este caso, el problema no está en el reconocimiento de
semántica del lector, activación de los significados los grafemas entre sí, sino en ver qué se representa en
semánticos, realización de distintos tipos de relaciones cada grafema, lo que le ocasiona problemas de
entre las partes del texto, construcción del significado comprensión al niño porque se ve obligado a dividir las
global o macroestructura, entre otras. Todas estas palabras en sílabas y éstas en sonidos. Es importante
operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad recordar que el lenguaje escrito no es un código para el
compleja. lenguaje oral.
Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede Otra de las explicaciones se refiere al hecho de que
deducir que su aprendizaje también lo es. Aprender a leer los alumnos que leen en forma muy apegada al texto, lo
es algo más que adquirir un sistema de representación, e hacen porque se centran en la decodificación y descuidan
implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más el uso de información de mayor nivel, lo que se traduce
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3. en dificultades para construir el significado del texto. Esto, intervención pedagógica para ayudar a los alumnos. La
generalmente ocurre porque el niño no está en condiciones ayuda debe apuntar directamente a la superación de las
de activar los conocimientos previos referidos al tema deficiencias, lo cual requiere de una cuidadosa
que se pretende leer, bien sea, por falta de conocimientos observación e identificación de los problemas para que
del tema sobre el que versa el texto o por el vocabulario el trabajo con los alumnos se apoye en los puntos fuertes
reducido del alumno, lo que impide el establecimiento y simultáneamente a partir de éstos se fortalezcan los
de relaciones entre lo que se sabe y lo que se quiere leer, débiles. Los niños no se convierten en lectores gracias a
operación indispensable para la construcción del las metodologías, según Smith (1999):
significado al leer. Los niños aprenden a leer cuando las condiciones
Con las explicaciones anteriormente expuestas, se son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones
ha tratado de interpretar la conducta de los alumnos con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones
considerados con dificultades de aprendizaje y a partir con personas que pueden ayudarlos a leer. Las
de dichas interpretaciones, la enseñanza ha tratado de dar condiciones también incluyen sus propias y únicas
respuesta propiciando la aplicación de distintos métodos personalidades, su autoimagen, su manera de ser,
con la finalidad tanto de facilitar el aprendizaje como de intereses, expectativas y comprensión (p. 155).
subsanar las deficiencias. Pero en realidad la solución no La visión actual sobre la enseñanza de la lectura y
consiste en poner en práctica uno u otro método para la escritura enfatiza sobre la importancia de que los niños
ayudar a los alumnos con problemas de lectura y escritura, hagan sus primeros inicios como lectores y escritores con
porque son muchas las variables que afectan directamente todos los medios materiales posibles a su disposición,
su aprendizaje, y un único método sólo se dirige a cubrir inclusive utilizando el teclado para enseñar a escribir, lo
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 4, Nº 11, OCTUBRE - NOVIEMBRE - DICIEMBRE, 2000
ciertos aspectos del lenguaje en detrimento de los otros. que eliminaría los problemas que para el niño representa
Según el tipo de explicación que se dé a las el trazado de las letras, centrando así su atención,
dificultades en lectura y escritura, se plantea la entonces, en el significado que pretende comunicar.
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4. Asimismo leer variedad de materiales impresos conduce materiales impresos con la finalidad de poner en
al niño a obtener información de distintas fuentes, contacto a los niños con diversidad de mensajes y
valorarlas, realizar su propia interpretación, familiarizarse comprometerlos a participar en variedad de experiencias
con los distintos formatos en que puede aparecer la de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a
escritura y disfrutar distintos mensajes. No existen, pues, leer sus propias producciones escritas, de esta manera
condiciones preestablecidas que garanticen el aprendizaje se puede olvidar el uso del libro único que además de
de la lectura y la escritura. ser reduccionista elimina el interés por la lectura y por
Para concluir, es importante señalar que para evitar la producción de mensajes que respondan a la expresión
las dificultades en lectura y escritura, debemos del pensamiento y las necesidades sociales de
introducir en el trabajo diario de aula variedad de comunicación E
Bibliografía
BARRO, L. (1999). Different Texts, Different Emergent Writing Forms. Language Arts 76, 6 (483-489).
FERREIRO, E. (1996). La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida 4 año 17.
GARTON, A. y PRATT, C. (1991). Aprendizaje y proceso de Alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
GIBAJA, R.E. (1991). La cultura de la escuela. Creencias pedagógicas y estilos de enseñanza. Buenos Aires: Aique.
MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1995). Desarrollo psicológico y educación, III Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar. Madrid: Alianza.
SMITH, F. (1999). Why Systematic Phonis and Phonemic Awareness Instruction Constitute. An Educational Hazard. Language Arts 77, 2 (150-155).
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