1. Desarrollo de los Adolescentes IVProcesos Cognitivos Aspectos de la competencia intelectual

2. La capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender La capacidad de clasificar patrones ¿Qué es la inteligencia? La capacidad de razonamiento deductivo La capacidad de entender La capacidad de razonamiento inductivo: generalizar La capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales 2 Profr Fernando Ávila Favila

3. Spencer y Galton. Una capacidad general que puede manifestarse en una gran variedad de contextos. Spearman. Una capacidad general (g) y un conjunto de capacidades específicas que intervienen en la ejecución de tareas. Algunas concepciones de la inteligencia diferencial Cattell. Inteligencia Fluida, innata y no verbal; Inteligencia Cristalizada, habilidades y capacidades adquiridas con el aprendizaje. Thurstone. Es la capacidad de abstracción que constituye un proceso inhibitorio. 3 Profr Fernando Ávila Favila

4. Thurstone. Si le fuera posible a un ser humano alcanzar la inteligencia perfecta, le sería imposible incluso moverse. Se moriría de inteligencia. Guilford. Proceso formado por tres componentes: Operaciones, Contenidos y Productos Algunas concepciones de la inteligencia diferencial 4 Profr Fernando Ávila Favila

5. Neisser. Cuestiona cualquier definición de inteligencia y propone algunas características prototípicas de personas inteligentes: fluidez verbal, capacidad lógica, amplios conocimientos generales, sentido común, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia y otras. Algunas concepciones de la inteligencia diferencial 5 Profr Fernando Ávila Favila

6. Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos 6 Profr Fernando Ávila Favila

7. Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos 7 Profr Fernando Ávila Favila

8. Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos 8 Profr Fernando Ávila Favila

9. Valoración de la inteligencia 9 Profr Fernando Ávila Favila

10. Valoración de la inteligencia 10 Profr Fernando Ávila Favila

11. Valoración de la inteligencia 11 Profr Fernando Ávila Favila

12. Valoración de la inteligencia 12 Profr Fernando Ávila Favila

13. Valoración de la inteligencia 13 Profr Fernando Ávila Favila

14. 14 Profr Fernando Ávila Favila

15. 15 Profr Fernando Ávila Favila

16. 16 Profr Fernando Ávila Favila

17. 17 Profr Fernando Ávila Favila

18. Henri Wallon De impulsividad motriz y emocional: Edad: 0 – 1 años Función dominante: La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo 18 Profr Fernando Ávila Favila

19. 2. Sensorio-motriz y emocional. Edad: 2 – 3 años. Función dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación. Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos. 19 Profr Fernando Ávila Favila

20. 3. Del personalismo Edad: 3 – 6 años. Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. Orientación: Hacia dentro: necesidad de afirmación. Sub-periodos: 20 Profr Fernando Ávila Favila

21. (Entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos. (3 – 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista. (Poco antes de los 5años) Representación de roles. Imitación. 21 Profr Fernando Ávila Favila

22. 4. Del pensamiento categorial Edad: 6 / 7 – 11 / 12 años. Función dominante: La conquista y el conocimiento del mundo exterior. Orientación: Hacia el exterior: especial interés por los objetos. 22 Profr Fernando Ávila Favila

23. Sub-periodos: (6 a 9 años) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. (A partir de 9 años) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos. 23 Profr Fernando Ávila Favila

24. 5. De la pubertad y la adolescencia Edad: 12 años Función dominante: Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Orientación: Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo 24 Profr Fernando Ávila Favila

25. Intentos de aumentar la inteligencia mediante entrenamiento Si se define la inteligencia como un potencial intelectual basado en una dotación genética, deduciremos por definición que no se la puede aumentar. 25 Profr Fernando Ávila Favila

26. El entrenamiento temprano es de suma importancia para lograr el mejor desarrollo intelectual John Stuart Mill 26 Profr Fernando Ávila Favila

27. Aunque tengo una opinión bastante deprimente de las capacidades del género humano en general, y que creo firmemente que el genio es una cualidad rara e innata, afirmo que somos capaces de aprender a hacer las cosas mejor que como las haríamos sin más… Schopenhauer 27 Profr Fernando Ávila Favila

28. La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuesta a la pregunta « ¿Qué es esto?» «Esto es una pelota. Esto no es un libro.» La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuestas a la orden «Dime algo sobre este o esta... (lápiz, pelota, etc.)». «Este lápiz es rojo. Este lápiz no es azul.» La capacidad de manejar conceptos polarmente opuestos («Si no es…, tiene que ser...») en un mínimo de cuatro pares de conceptos; por ejemplo, grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, gordo-flaco. Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 28 Profr Fernando Ávila Favila

29. La capacidad de emplear correctamente, en afirmaciones que describan disposiciones de objetos, las preposiciones siguientes: en, dentro de, debajo de, sobre, entre. « ¿Dónde está el lápiz?» «El lápiz está debajo del libro.» La capacidad de decir ejemplos positivos y negativos de un mínimo de cuatro clases de cosas, como instrumentos, armas, muebles, animales salvajes, animales domésticos y vehículos. «Nómbrame algo que sea un arma.» «Un cañón es un arma.» «Nómbrame algo que no sea un arma.» «Una vaca no es un arma.» Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 29 Profr Fernando Ávila Favila

30. El niño deberá ser capaz también de aplicar correctamente esos conceptos clasificadores a sustantivos con los que esté familiarizado, por ejemplo: « ¿Un lápiz es un mueble?,> «No, un lápiz no es un mueble. Un lápiz es una cosa para escribir.» La capacidad de establecer deducciones simples a partir de una condición si. Se le presenta al niño un diagrama que contiene cuadrados grandes y pequeños. Todos los cuadrados grandes son rojos, pero los cuadrados pequeños son de varios colores diferentes del rojo. «Si el cuadrado es grande, ¿qué sabe de él?» «Que es rojo.» Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 30 Profr Fernando Ávila Favila

31. La capacidad de emplear el noen las deducciones. «Si el cuadrado es pequeño, ¿qué otra cosa sabes de él?» «Que no es rojo.» La capacidad de emplear la conjunción o en deducciones simples. «Si el cuadrado es pequeño, entonces no es rojo. ¿Qué otra cosa sabes de él?» «Es azul o amarillo.» La capacidad de nombrar los colores básicos y además el blanco, el negro y el castaño Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 31 Profr Fernando Ávila Favila

32. La capacidad de contar en voz alta hasta 20 sin ayuda y hasta 100 ayudándolo en el cambio de decenas (30, 40, etc.). La capacidad de contar hasta diez objetos sin equivocarse. La capacidad de identificar y nombrar las vocales y por lo menos 15 consonantes. La capacidad de distinguir las palabras impresas de las figuras. Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 32 Profr Fernando Ávila Favila

33. La capacidad de saber rimar de alguna manera encontrando una palabra que rime con otra dada, de decir si dos palabras riman o no; o de completar pareados no conocidos como «Mi perrita se llama Vanesa; se me ha escondido debajo de la.... Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 33 Profr Fernando Ávila Favila

34. Un vocabulario de lectura de un mínimo de cuatro palabras, además del propio nombre, con la seguridad de que la palabra Impresa tiene, para ellos el mismo significado que la palabra hablada correspondiente. « ¿Qué palabra es ésta?» «Gato.» «Es una cosa que hace “guau-guau”?» «No, hace “miau”.» (Whimbey, 1975, págs. 31-32). Programa de Bereiter-Engelmann para mejorar la inteligencia de alumnos preescolares 34 Profr Fernando Ávila Favila

35. Programa dirigido a los niños preescolares que corren peligro de sufrir un ligero retraso psicosocial. Esos niños suelen presentar un perfil descendente de sus capacidades mentales aproximadamente desde que cumplen un año y a lo largo de los primeros años de su escolarización: van retrasándose cada vez más respecto de otros niños de extracción más favorecida The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982) La etiqueta de «en peligro» dependía de una serie de medidas, incluyendo el CI de los padres, los ingresos familiares, la educación de los padres y la integridad de la familia. 35 Profr Fernando Ávila Favila

36. Sólo los niños del grupo de tratamiento asistieron al programa especial de atención diurna. No se dieron consejos especiales a los padres del grupo de tratamiento (ni tampoco, por supuesto, a los grupos de control) para favorecer el desarrollo intelectual en el hogar. The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982) Los autores diseñaron dicho entorno para que fuera «predecible y estimulara la autoayuda; para que brindara sostén y facilitara el ajuste socioemocional; para que reflejara la edad del niño y su capacidad e interés y para que fuera variado en cuanto a actividades» 36 Profr Fernando Ávila Favila

37. El grupo experimental ganó y mantuvo luego sobre el grupo de control una ventaja de siete a ocho puntos del CI. A los cinco años el CI medio del grupo experimental era de alrededor de 98 y el del grupo de control de unos 90 puntos. Los autores consideran los 85 como un límite crítico por debajo del cual debe considerarse a un niño como deficiente. A los cinco años, un 39 % de los niños del grupo de control quedaron situados por debajo de ese límite, frente a sólo 11 % de los del de tratamiento. The Carolina Abecedarian Day-care Program (1982) 37 Profr Fernando Ávila Favila

38. Se enfocó a 40 madres económicamente desfavorecidas con un CI inferior a 75 y con hijos pequeños de tres a seis meses de edad. La mitad de ellas fueron asignadas al azar a un grupo de control y la otra mitad a un grupo de tratamiento. Lo mismo que el AbecedarianProgram, el Milwaukee Project les proporcionó a los niños del grupo de tratamiento una enseñanza preescolar virtualmente durante el año entero hasta que ingresaron en la escuela. Milwaukee Project A diferencia del AbecedarianProgram, el Milwaukee Project trabajó también con las madres intentando cambiar el entorno familiar. 38 Profr Fernando Ávila Favila

39. El programa preescolar hizo hincapié en la solución de problemas y las habilidades del lenguaje. Las maestras, en su mayoría paraprofesionales, trabajaron con los alumnos en grupos grandes y pequeños y «emplearon un enfoque interrogativo de la enseñanza y no encasillado de antemano, procurando ampliarlo más allá de lo inmediato» Milwaukee Project Las madres recibieron, principalmente en los dos primeros años del nivel preescolar, una atención que incluyó educación terapéutica, consejos para el gobierno de la casa y entrenamiento para un puesto de trabajo. 39 Profr Fernando Ávila Favila

40. A los 22 meses de edad, se había desarrollado una diferencia impresionante entre los niños del experimento y los de control: los primeros presentaron un CI de 120 y los últimos, de 94. Esta diferencia, de unos 25 puntos de CI, se mantuvo durante toda la duración del programa preescolar. Milwaukee Project Tras graduar a los niños al final del programa preescolar, se procedió a un seguimiento, durante cuatro años de escolarización normal, de diecisiete alumnos del grupo experimental y de otros diecisiete del de control. Al cumplir los 10 años, el grupo de tratamiento tenía un CI medio de 104, con una oscilación entre 93 y 138, mientras el de control tenía un CI medio de 86 con una oscilación entre 72 y 106, habiéndose mantenido una diferencia de 18 puntos. 40 Profr Fernando Ávila Favila

41. El Milwaukee Project consiguió una diferencia de CI de más del doble que el Carolina AbecedarianDay-CareProgram. Una explicación posible es que el Milwaukee Project incluyó un componente educativo para las madres. En apoyo de esta posibilidad, Garber y Heber presentan el argumento de que los demás hermanos de los niños del grupo de tratamiento mostraron también alguna mejoría, lograda probablemente a través de la madre. Conclusión Parecen existir pruebas de que las puntuaciones del CI pueden modificarse mediante entrenamiento. 41 Profr Fernando Ávila Favila