El documento proporciona información sobre el síndrome de Asperger, incluyendo su descubrimiento por Hans Asperger en 1944 y las características clínicas descritas. Explica diversos caminos para llegar al diagnóstico, como a través de un posible diagnóstico previo de otro trastorno del desarrollo o el reconocimiento de características inusuales en la escuela. Además, destaca la importancia de programas de intervención temprana y estrategias de apoyo para mejorar los resultados de los niños con este sínd
Este documento describe los criterios diagnósticos actuales para el Síndrome de Asperger según el DSM-IV y Gillberg, así como las escalas y cuestionarios de evaluación. Existe controversia sobre algunos criterios como el retraso del lenguaje, las destrezas de autosuficiencia y el comportamiento adaptativo. También señala características adicionales importantes como problemas de percepción sensorial y el lenguaje pedante que deberían incluirse. La evaluación diagnóstica requiere un enfoque integral que examine tanto las áreas de d
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
Los trastornos del espectro autista (TEA) se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de síntomas basados en una tríada de trastornos (tríada de Wing) en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos
metodos y herramientas usadas en AspergerDaniel Acosta
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de intereses restringidos. Los niños con este síndrome tienen habilidades cognitivas normales y lenguaje no retrasado, aunque presentan problemas en el lenguaje pragmático y social. Existe controversia sobre si es una entidad distinta al autismo de alto funcionamiento o forma parte del mismo espectro de trastornos generalizados del desarrollo.
El documento presenta información sobre los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el autismo infantil, el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett, el trastorno desintegrativo de la infancia y el autismo atípico. Explica las manifestaciones clínicas, criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, evolución y tratamiento de estos trastornos. Se caracterizan por déficits en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento restrictivos que se presentan en la primera infancia.
Autismo (TEA) clasificacion segun el CIE10Adi Cañizares
El documento describe el autismo como un trastorno del neurodesarrollo que afecta la socialización, comunicación y conducta, manifestándose en diferentes grados. Explica que las causas son desconocidas pero involucran factores genéticos y ambientales, y cubre las teorías sobre su etiología. Además, detalla los tres grados del espectro autista y sus características principales.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
El documento revisa el Síndrome de Asperger desde un punto de vista histórico y clínico. Hans Asperger fue el primero en describir la condición en 1944 como una discapacidad en la interacción social con inteligencia normal. Posteriormente, Lorna Wing definió el síndrome como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación e intereses restringidos. Actualmente se incluye dentro de los trastornos del espectro autista. Las características clínicas incluyen problemas en la interacción social
Este documento describe los criterios diagnósticos actuales para el Síndrome de Asperger según el DSM-IV y Gillberg, así como las escalas y cuestionarios de evaluación. Existe controversia sobre algunos criterios como el retraso del lenguaje, las destrezas de autosuficiencia y el comportamiento adaptativo. También señala características adicionales importantes como problemas de percepción sensorial y el lenguaje pedante que deberían incluirse. La evaluación diagnóstica requiere un enfoque integral que examine tanto las áreas de d
Este documento proporciona información sobre el trastorno autista. Define el trastorno y sus características clave como déficits en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica las necesidades educativas especiales de las personas con autismo y los criterios de diagnóstico. También cubre estrategias de intervención como el uso de apoyos visuales y la evaluación del entorno educativo.
Los trastornos del espectro autista (TEA) se definen como una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de síntomas basados en una tríada de trastornos (tríada de Wing) en la interacción social, comunicación y falta de flexibilidad en el razonamiento y comportamientos
metodos y herramientas usadas en AspergerDaniel Acosta
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de intereses restringidos. Los niños con este síndrome tienen habilidades cognitivas normales y lenguaje no retrasado, aunque presentan problemas en el lenguaje pragmático y social. Existe controversia sobre si es una entidad distinta al autismo de alto funcionamiento o forma parte del mismo espectro de trastornos generalizados del desarrollo.
El documento presenta información sobre los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el autismo infantil, el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett, el trastorno desintegrativo de la infancia y el autismo atípico. Explica las manifestaciones clínicas, criterios diagnósticos, epidemiología, etiología, evolución y tratamiento de estos trastornos. Se caracterizan por déficits en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento restrictivos que se presentan en la primera infancia.
Autismo (TEA) clasificacion segun el CIE10Adi Cañizares
El documento describe el autismo como un trastorno del neurodesarrollo que afecta la socialización, comunicación y conducta, manifestándose en diferentes grados. Explica que las causas son desconocidas pero involucran factores genéticos y ambientales, y cubre las teorías sobre su etiología. Además, detalla los tres grados del espectro autista y sus características principales.
Este documento describe el autismo, incluyendo que es un trastorno del desarrollo que no tiene cura y que causa dificultades en la comunicación y conductas repetitivas. Explica que hay dos tipos principales, el autismo de Kanner que es más grave y el síndrome de Asperger que es menos grave, y proporciona consejos sobre cómo ayudar a los niños autistas enfocándose en mejorar su comunicación a través del uso de pictogramas y adaptando su entorno escolar para brindarles más previsibilidad y comodidad.
El documento revisa el Síndrome de Asperger desde un punto de vista histórico y clínico. Hans Asperger fue el primero en describir la condición en 1944 como una discapacidad en la interacción social con inteligencia normal. Posteriormente, Lorna Wing definió el síndrome como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación e intereses restringidos. Actualmente se incluye dentro de los trastornos del espectro autista. Las características clínicas incluyen problemas en la interacción social
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
1) El documento presenta información sobre la evaluación del trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo diferentes escalas y herramientas de evaluación como CHAT, IDEA y casos clínicos. 2) La evaluación del TEA es compleja debido a factores como la variabilidad clínica, falta de especificidad de síntomas y dificultad de entrevistar a niños pequeños. 3) Las escalas miden diferentes dimensiones como lenguaje, interacción social, comportamiento e intereses restrictivos.
El documento describe la historia y características del Síndrome de Asperger. Hans Asperger descubrió la condición en 1944 y observó deficiencias en la interacción social y comportamientos repetitivos. En 1981, Lorna Wing utilizó por primera vez el término "Síndrome de Asperger". El DSM-V ahora categoriza el Síndrome de Asperger y otros trastornos del espectro autista bajo el único diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la comunicación y socialización, conductas repetitivas e intereses restringidos. No existe una cura, pero terapias pueden ayudar a las personas a desarrollarse y relacionarse mejor. Se requiere crear un entorno educativo que use apoyos visuales y rutinas para facilitar el aprendizaje de quienes lo padecen.
Este documento trata sobre la educación desde la perspectiva de los niños con autismo. Explica brevemente la etimología del término autismo, los grados de autismo y algunas características del trastorno. También describe los principios de una escuela inclusiva y cómo los profesores pueden apoyar a los estudiantes con autismo en el aula.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
Este documento describe los diferentes trastornos del neurodesarrollo incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-V, como el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y los trastornos motores y del aprendizaje. También se detalla el diagnóstico, las características, las causas, el tratamiento y las estrategias educativas para estos trastornos.
Este documento describe tres síndromes: el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y el síndrome desintegrativo. Se centra en el síndrome de Asperger, discutiendo su epidemiología, características clínicas, diagnóstico, evolución a lo largo de la vida y tratamiento. El síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos, pero con lenguaje y capacidad cognitiva normales. No existe un tratamiento específico, pero las intervenciones
El documento describe el autismo, indicando que es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad de comunicarse y relacionarse socialmente de manera típica. Las personas con autismo suelen mostrar intereses repetitivos y comportamientos estereotipados. El autismo se manifiesta generalmente en los primeros tres años de vida y ocurre con más frecuencia en niños que en niñas. El documento luego describe varias características cognitivas, de comunicación y sociales comunes en personas con autismo.
El documento resume las características del autismo y el síndrome de Asperger. Explica que el autismo afecta las comunicación y relaciones sociales y que su principal sentimiento es el miedo, mientras que el síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en interacción social y coordinación motora, así como intereses restrictivos. También compara las similitudes y diferencias entre ambos trastornos del espectro autista.
Este documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 5 años y 8 meses llamado David que muestra características del trastorno del espectro autista. El informe detalla los antecedentes médicos y de desarrollo de David, incluidos retrasos en el habla, la marcha y las habilidades sociales. Actualmente, David presenta hiperactividad, estereotipias y rabietas ocasionales. El informe proporciona esta información para ayudar a los maestros a comprender las necesidades educativ
El autismo es un síndrome neurológico que causa dificultades en las relaciones sociales, comunicación y expresión emocional. No tiene cura pero se puede mejorar la calidad de vida del individuo con terapias. Algunas características comunes son falta de habilidades sociales y de comunicación, comportamientos repetitivos e hipersensibilidad sensorial. Los tipos de tratamiento incluyen terapia conductual, terapia del habla y tratamiento médico.
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Este documento resume la definición, síntomas, tratamiento y prevalencia del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Explica que el origen puede ser genético o metabólico y que el tratamiento incluye terapias conductuales y medicamentos. Además, proporciona detalles sobre el síndrome de Asperger y su diagnóstico, y explica el papel del técnico en enfermería en
El síndrome de Asperger se encuadra dentro de los trastornos del espectro autista y se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como intereses restringidos y comportamientos repetitivos. Los niños con síndrome de Asperger suelen tener inteligencia normal, pero presentan problemas para relacionarse con otros y comportamientos inadecuados. A lo largo de la vida, los principales retos son la adaptación social y conductual, especialmente durante la adolescencia.
Este documento resume los principales temas relacionados con los trastornos del espectro autista y del síndrome de Rett. Explica que el autismo afecta la interacción social, la comunicación y los patrones de comportamiento. También describe las leyes de Puerto Rico relacionadas con estos trastornos, los métodos de diagnóstico y las prácticas educativas comunes como el ABA y TEACCH. Finalmente, resalta la importancia de crear conciencia sobre estos trastornos.
El autismo es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits en la socialización, comunicación y comportamientos repetitivos. Afecta a aproximadamente 4 de cada 10.000 niños y no tiene cura, aunque el tratamiento temprano puede ayudar a desarrollar habilidades. Las causas son desconocidas pero podrían incluir factores ambientales, anormalidades neurológicas y procesos biológicos. La intervención educativa y conductual así como medicamentos pueden tratar los síntomas.
El documento proporciona información sobre el autismo y su historia. Menciona que el término fue utilizado por primera vez en 1944 y describe las diferencias en cómo Kanner y Asperger interpretaron los comportamientos observados. También explica que el "Espectro Autista" fue acuñado en 1979 y enumera algunas de las características clave. Además, brinda detalles sobre el diagnóstico y las pruebas utilizadas para evaluar el autismo.
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus características principales, criterios de diagnóstico y métodos para reducir la conducta inadecuada y enseñar habilidades básicas a personas con este trastorno. Algunas de las características clave son dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. El diagnóstico se realiza comparando los síntomas del paciente con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Entre los
El documento proporciona información sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Resume las características del autismo infantil, incluidos los síntomas y los juegos recomendados para niños autistas. También describe las características del síndrome de Asperger, incluidos los síntomas, causas y tratamientos. Además, presenta un ensayo más largo sobre el autismo que cubre las causas, manifestaciones y enfoques de tratamiento efectivos.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo su historia, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. Hans Asperger observó en 1944 a niños con dificultades de integración social a pesar de tener inteligencia normal, y llamó a su condición "psicopatía autista". El síndrome de Asperger afecta la interacción social, comunicación y flexibilidad del pensamiento, aunque las personas con este síndrome suelen destacar en habilidades de memoria y campos como las matemáticas. El diagnó
Este documento resume la evolución del concepto de trastorno del espectro autista (TEA), describiendo sus características principales como déficits en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Explica que los TEA afectan el desarrollo y varían en gravedad, englobando casos leves y graves. También describe las dificultades comunes que presentan los niños con TEA y ofrece orientaciones para los profesores sobre cómo organizar el entorno educativo y la enseñanza para apoyar a estos estudiantes.
1) El documento presenta información sobre la evaluación del trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo diferentes escalas y herramientas de evaluación como CHAT, IDEA y casos clínicos. 2) La evaluación del TEA es compleja debido a factores como la variabilidad clínica, falta de especificidad de síntomas y dificultad de entrevistar a niños pequeños. 3) Las escalas miden diferentes dimensiones como lenguaje, interacción social, comportamiento e intereses restrictivos.
El documento describe la historia y características del Síndrome de Asperger. Hans Asperger descubrió la condición en 1944 y observó deficiencias en la interacción social y comportamientos repetitivos. En 1981, Lorna Wing utilizó por primera vez el término "Síndrome de Asperger". El DSM-V ahora categoriza el Síndrome de Asperger y otros trastornos del espectro autista bajo el único diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la comunicación y socialización, conductas repetitivas e intereses restringidos. No existe una cura, pero terapias pueden ayudar a las personas a desarrollarse y relacionarse mejor. Se requiere crear un entorno educativo que use apoyos visuales y rutinas para facilitar el aprendizaje de quienes lo padecen.
Este documento trata sobre la educación desde la perspectiva de los niños con autismo. Explica brevemente la etimología del término autismo, los grados de autismo y algunas características del trastorno. También describe los principios de una escuela inclusiva y cómo los profesores pueden apoyar a los estudiantes con autismo en el aula.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
Este documento describe los diferentes trastornos del neurodesarrollo incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-V, como el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y los trastornos motores y del aprendizaje. También se detalla el diagnóstico, las características, las causas, el tratamiento y las estrategias educativas para estos trastornos.
Este documento describe tres síndromes: el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett y el síndrome desintegrativo. Se centra en el síndrome de Asperger, discutiendo su epidemiología, características clínicas, diagnóstico, evolución a lo largo de la vida y tratamiento. El síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos, pero con lenguaje y capacidad cognitiva normales. No existe un tratamiento específico, pero las intervenciones
El documento describe el autismo, indicando que es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad de comunicarse y relacionarse socialmente de manera típica. Las personas con autismo suelen mostrar intereses repetitivos y comportamientos estereotipados. El autismo se manifiesta generalmente en los primeros tres años de vida y ocurre con más frecuencia en niños que en niñas. El documento luego describe varias características cognitivas, de comunicación y sociales comunes en personas con autismo.
El documento resume las características del autismo y el síndrome de Asperger. Explica que el autismo afecta las comunicación y relaciones sociales y que su principal sentimiento es el miedo, mientras que el síndrome de Asperger se caracteriza por dificultades en interacción social y coordinación motora, así como intereses restrictivos. También compara las similitudes y diferencias entre ambos trastornos del espectro autista.
Este documento presenta el informe psicopedagógico de un niño de 5 años y 8 meses llamado David que muestra características del trastorno del espectro autista. El informe detalla los antecedentes médicos y de desarrollo de David, incluidos retrasos en el habla, la marcha y las habilidades sociales. Actualmente, David presenta hiperactividad, estereotipias y rabietas ocasionales. El informe proporciona esta información para ayudar a los maestros a comprender las necesidades educativ
El autismo es un síndrome neurológico que causa dificultades en las relaciones sociales, comunicación y expresión emocional. No tiene cura pero se puede mejorar la calidad de vida del individuo con terapias. Algunas características comunes son falta de habilidades sociales y de comunicación, comportamientos repetitivos e hipersensibilidad sensorial. Los tipos de tratamiento incluyen terapia conductual, terapia del habla y tratamiento médico.
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Este documento resume la definición, síntomas, tratamiento y prevalencia del autismo y el síndrome de Asperger. Define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y las interacciones sociales. Explica que el origen puede ser genético o metabólico y que el tratamiento incluye terapias conductuales y medicamentos. Además, proporciona detalles sobre el síndrome de Asperger y su diagnóstico, y explica el papel del técnico en enfermería en
El síndrome de Asperger se encuadra dentro de los trastornos del espectro autista y se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como intereses restringidos y comportamientos repetitivos. Los niños con síndrome de Asperger suelen tener inteligencia normal, pero presentan problemas para relacionarse con otros y comportamientos inadecuados. A lo largo de la vida, los principales retos son la adaptación social y conductual, especialmente durante la adolescencia.
Este documento resume los principales temas relacionados con los trastornos del espectro autista y del síndrome de Rett. Explica que el autismo afecta la interacción social, la comunicación y los patrones de comportamiento. También describe las leyes de Puerto Rico relacionadas con estos trastornos, los métodos de diagnóstico y las prácticas educativas comunes como el ABA y TEACCH. Finalmente, resalta la importancia de crear conciencia sobre estos trastornos.
El autismo es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits en la socialización, comunicación y comportamientos repetitivos. Afecta a aproximadamente 4 de cada 10.000 niños y no tiene cura, aunque el tratamiento temprano puede ayudar a desarrollar habilidades. Las causas son desconocidas pero podrían incluir factores ambientales, anormalidades neurológicas y procesos biológicos. La intervención educativa y conductual así como medicamentos pueden tratar los síntomas.
El documento proporciona información sobre el autismo y su historia. Menciona que el término fue utilizado por primera vez en 1944 y describe las diferencias en cómo Kanner y Asperger interpretaron los comportamientos observados. También explica que el "Espectro Autista" fue acuñado en 1979 y enumera algunas de las características clave. Además, brinda detalles sobre el diagnóstico y las pruebas utilizadas para evaluar el autismo.
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus características principales, criterios de diagnóstico y métodos para reducir la conducta inadecuada y enseñar habilidades básicas a personas con este trastorno. Algunas de las características clave son dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. El diagnóstico se realiza comparando los síntomas del paciente con los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Entre los
El documento proporciona información sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Resume las características del autismo infantil, incluidos los síntomas y los juegos recomendados para niños autistas. También describe las características del síndrome de Asperger, incluidos los síntomas, causas y tratamientos. Además, presenta un ensayo más largo sobre el autismo que cubre las causas, manifestaciones y enfoques de tratamiento efectivos.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo su historia, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. Hans Asperger observó en 1944 a niños con dificultades de integración social a pesar de tener inteligencia normal, y llamó a su condición "psicopatía autista". El síndrome de Asperger afecta la interacción social, comunicación y flexibilidad del pensamiento, aunque las personas con este síndrome suelen destacar en habilidades de memoria y campos como las matemáticas. El diagnó
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo su historia, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. Hans Asperger observó en 1944 a niños con dificultades de integración social a pesar de tener inteligencia normal, y llamó a su condición "psicopatía autista". El síndrome de Asperger afecta la interacción social, comunicación y flexibilidad, y se caracteriza por intereses absorbentes. Su diagnóstico requiere una evaluación integral por un equipo de especialistas. El tratamiento se enfoca en
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta las habilidades sociales e intereses. Los niños con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, lenguaje poco usual, y áreas de interés muy específicas. El documento también proporciona sugerencias para apoyar a estos niños en el aula, como establecer rutinas predecibles, enseñar habilidades sociales de forma explícita, y vincular las lecciones académicas con sus intereses restring
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Los niños con este síndrome tienen dificultades en las habilidades sociales, la comunicación y muestran intereses restringidos. Requieren estimulación personalizada para desarrollar su autonomía, control de la conducta, habilidades sociales y comunicación. El objetivo es aplicar métodos de detección temprana y mejorar el diagnóstico e intervención precoz para estas personas.
Este documento habla sobre el síndrome de Asperger. Brevemente describe que Hans Asperger fue el primero en identificar este trastorno en 1944, pero no fue reconocido como tal hasta los años 80. Las personas con síndrome de Asperger tienen dificultades en las interacciones sociales y la teoría de la mente, pero generalmente tienen un lenguaje fluido y mayores habilidades cognitivas que otras personas con autismo.
El síndrome de Asperger fue descrito por primera vez por Hans Asperger en 1944 y se caracteriza por dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de intereses restringidos. Los niños con síndrome de Asperger a menudo tienen una inteligencia superior a la media pero carecen de habilidades sociales y empáticas. El tratamiento incluye educación, adecuaciones en el aula y terapia psicológica para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación.
El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que implica dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad del comportamiento. Se caracteriza por habilidades sociales limitadas, intereses restringidos y patrones de comportamiento repetitivos. Aunque el lenguaje y la inteligencia no se ven afectados, las personas con síndrome de Asperger a menudo tienen dificultades para comprender las reglas sociales implícitas y la comunicación no verbal. El diagnóstico se basa en la evaluación clínica y la
El documento describe estrategias de intervención educativa para niños con Síndrome de Asperger. Explica las características principales del síndrome como dificultades en interacción social, insistencia en rutinas, intereses limitados e inflexibilidad mental. Luego recomienda estrategias como proporcionar un ambiente predecible, minimizar transiciones, explicar cambios con anticipación y proteger al niño de intimidaciones.
Abordaje Integral De Los Transtornos Generalizados Del Desarrollo (Tgd)David Parra
El Centro de Autismo y Discapacidades Relacionadas de la Universidad de Miami y la Universidad Nova Southeastern (CARD UM-NSU) se dedica a optimizar el potencial de personas con autismo, discapacidad sensorial dual e incapacidades relacionadas. El documento proporciona definiciones de trastornos del espectro autista, señales tempranas de autismo, tratamientos e intervenciones y explica las características del autismo y el síndrome de Asperger.
El documento describe el autismo y el síndrome de Asperger como trastornos del desarrollo causados por anormalidades cerebrales que afectan principalmente la socialización, comunicación y conducta. Los niños con autismo severo tienen dificultades de aprendizaje generalizadas, mientras que los niños con Asperger tienen inteligencia normal o superior. El diagnóstico y tratamiento adecuados son cruciales para ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial.
El lenguaje de las personas con síndrome de Asperger puede ser altamente discapacitante a pesar de que generalmente no presentan dificultades en los componentes formales del lenguaje. Presentan graves alteraciones en la pragmática, semántica y prosodia que afectan severamente su capacidad de comunicación y relacionarse socialmente. Carecen de habilidades básicas como iniciar o mantener conversaciones informales, hacer preguntas, entender matices y contextos, lo que les impide funcionar adecuadamente en la sociedad.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Los síntomas incluyen intereses obsesivos en temas específicos, dificultades en la comunicación social y no verbal, y rutinas e inflexibilidad. No existe un examen de diagnóstico estandarizado, pero los médicos buscan comportamientos como contacto ocular anormal y falta de juego interactivo. El tratamiento incluye terapia, capacitación para padres y medicamentos. Con el tratamiento adecuado, muchas personas pueden llevar una
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que afecta la interacción social, comunicación y flexibilidad. Los individuos con este síndrome suelen tener intereses intensos y habilidades de memoria destacadas, aunque experimentan dificultades en la interacción social y la comunicación. El documento provee detalles sobre las características del síndrome de Asperger y estrategias para apoyar a los niños que lo padecen.
El documento habla sobre el autismo. Explica que los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comportamientos estereotipados y problemas en la comunicación. También describe que la modificación de conducta es uno de los tratamientos más aceptados, el cual busca enseñar comportamientos socialmente útiles y reducir los problemáticos. Además, discute desafíos específicos que enfrentan los adolescentes con autismo como limitaciones en la comunicación, necesidad de rutinas y dificultades en la percepción de ries
qué es el autismo, sintomas y caracteristicasjakiescalante32
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus síntomas, causas y factores de riesgo. El trastorno afecta la interacción social y la comunicación, y causa patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas generalmente se observan antes de los 2 años y varían en gravedad entre individuos. Aunque las causas no son completamente conocidas, se cree que involucran tanto factores genéticos como ambientales, pero no hay evidencia de una relación con las vacunas.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje, y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
El documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo sus síntomas, diagnóstico y tratamiento. El síndrome de Asperger es una forma de autismo con un mejor funcionamiento cognitivo. Los niños con este síndrome pueden tener dificultades en la interacción social y comportamientos repetitivos, pero su inteligencia general es normal o superior. No existe un tratamiento único para este síndrome, pero programas tempranos que enseñan habilidades sociales a través de actividades estructuradas suelen ser efectivos.
El documento explica los conceptos musicales de compás, síncopas y notas a contratiempo. Define el compás como la división del tiempo musical en tiempos fuertes y débiles, y presenta los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Define la síncopa como prolongar un tiempo débil sobre el siguiente tiempo fuerte, invirtiendo la acentuación normal. Explica que las síncopas pueden ser regulares o irregulares, dependiendo de si se pueden dividir en dos tiempos iguales. Finalmente, define la nota a contratiempo
Este documento proporciona instrucciones para hacer una decoración de Halloween con forma de gato dentro de una caja de cereales. Los pasos incluyen recortar y decorar una plantilla de gato con diferentes colores de papel crepe y pegarla en el frente de una caja de cereales con forma de corazón pintada de negro.
Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un lapbook sobre el sistema solar. Incluye una lista de materiales necesarios y 6 pasos detallados para construir la base, decorar el interior de dos carpetas archivadoras con información sobre los planetas en forma de desplegables y fichas, y diseñar una portada creativa. El resultado final es un lapbook completamente desplegado que presenta de manera atractiva los detalles clave sobre el sistema solar.
El documento describe el sistema solar y sus componentes. Explica que el sistema solar está formado por 8 planetas, con los planetas interiores más cercanos al Sol y los planetas exteriores más lejanos. También incluye asteroides, cometas y meteoritos como parte del sistema.
El documento proporciona una lista de elementos decorativos para lapbook que no están relacionados con ningún tema en particular. Se mencionan elementos decorativos genéricos que pueden usarse para darle un toque estético al lapbook sin necesidad de que guarden relación con el contenido del mismo.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can help calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Studies have shown that meditating for just 10-20 minutes per day can have significant positive impacts on both mental and physical health over time.
Los elementos decorativos en blanco y negro ofrecen una opción elegante y sofisticada para decorar el hogar de manera sencilla. El blanco y negro son colores neutros que combinan bien con cualquier estilo y se complementan entre sí de manera armoniosa. Estos elementos decorativos en dos colores clásicos aportan contraste y equilibrio visual a cualquier espacio.
Contexto y organización de la intervención socialLaura González
Este documento presenta el contexto y la metodología de la intervención social. Explica que la intervención social se desarrolla para satisfacer necesidades humanas en respuesta al contexto social, económico y cultural. Define los tipos de necesidades y analiza conceptos como necesidad, demanda y acción social. También resume la evolución histórica de la acción social desde la beneficencia privada hasta el estado de bienestar, reconociendo el papel creciente del estado en la provisión de servicios sociales.
El documento describe el perfil del técnico superior en integración social. Estos profesionales trabajan con personas en situaciones de exclusión social para mejorar su autonomía personal, social y laboral a través de estrategias socioeducativas. Trabajan en entidades privadas y públicas en áreas como servicios sociales, discapacidad y dependencia. Sus funciones incluyen planificar, organizar y evaluar programas de integración social en equipo y bajo supervisión de licenciados.
Este documento es una adaptación del cuento "El gato con botas" al sistema de comunicación aumentativa y alternativa SAAC realizada por Laura González Barro. Se ha omitido un fragmento en el que el gato come al ogro para acortar la historia y porque no aportaba información relevante a la trama principal.
Trastornos generales que afectan a la comunicación y al lenguajeLaura González
Este documento resume información sobre el autismo. Define el autismo y explica que se considera un espectro de trastornos generalizados del desarrollo que afectan las habilidades de comunicación, interacción social y comportamientos. Explica que las causas pueden incluir factores genéticos, cromosómicos e inmunológicos y que la prevalencia estimada es del 2 al 5% de la población. Finalmente, describe las seis dimensiones que componen el concepto de "espectro autista", incluyendo trastornos cualitat
Este documento describe la parálisis cerebral infantil, incluyendo su definición, causas, manifestaciones clínicas y trastornos asociados. La PCI es un trastorno del sistema nervioso central que afecta las áreas neuromotoras y se manifiesta por una pérdida del control motor. Las causas pueden ser prenatales, perinatales o posnatales. Los síntomas funcionales incluyen espasticidad, atetosis, rigidez y ataxia. Los trastornos asociados son auditivos, visuales, de percepción
Este documento resume la evolución histórica de las conceptualizaciones del retraso mental, desde las primeras formulaciones hasta las definiciones más recientes de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Se describe la transición del énfasis en el cociente intelectual a incluir también las habilidades adaptativas. Las nuevas definiciones enfatizan los apoyos necesarios y reconocen que el retraso mental se refiere a limitaciones en el funcionamiento más que a una condición fija. También se mencionan brevemente las causas, características y e
El documento proporciona información sobre diferentes patologías de la voz, alteraciones de la fluidez y el ritmo verbal, patologías de la articulación del habla, trastornos orgánicos y funcionales del habla, y trastornos en los aprendizajes básicos. Define cada patología y describe las áreas afectadas y las alteraciones asociadas. También incluye subtipos de algunas patologías y clasificaciones de trastornos del lenguaje.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
I. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE ASPERGER?
HANS ASPERGER → en 1944 descubre el síndrome y crea una descripción, aunque ésta
varía según el niño:
– Retraso en la madurez social y en el razonamiento social.
– Aspectos de sus aptitudes sociales poco comunes para cualquier estadio del
desarrollo.
– Dificultad para hacer amigos/Frecuentemente son objeto de burla.
– ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL:
– Lenguaje pedante
– Prosodia poco frecuente que afecta al tono, timbre y ritmo del habla.
– La gramática y el vocabulario podían ser avanzados pero, al final de la
conversación, se tenía la impresión de que había algo raro en su
capacidad para mantener la conversación que se habría esperado en niños
de su edad.
– Deterioros claros en la comunicación.
– Dificultad en el control de las emociones.
– Tendencia a intelectualizar los sentimientos.
– Empatía no tan madura como cabría esperar, teniendo en cuenta las
capacidades intelectuales del niño.
– Preocupación egocéntrica por un tema o interés concreto que domina sus
sentimientos y tema.
– En algunos, dificultad para mantener la atención en clase y problemas
específicos de aprendizaje.
– Con frecuencia, necesitaban más ayuda de sus madres con las habilidades
organizativas y de autosuficencia de lo que cabría esperar para su edad.
– Cierto grado de torpeza evidente relacionada con la coordinación motora.
– Algunos, muy sensibles a ciertos ruidos, olores y texturas.
Hans Asperger consideraba que podían identificarse en niños de dos a tres años,
aunque en otros podía hacerse evidentes años más tarde.
Describió que algunos progenitores (sobretodo padres) parecían compartir
algunas de las características de sus hijos. Así pues, se considera un síndrome
más de aspecto genético o neurológico que a factores psicológicos y ambientales.
Hans consideraba el trastorno autístico de la personalidad como parte de
un continuum natural de las aptitudes, que se fusionan en los límites de lo
normal.
Formuló la idea de que era un trastorno estable y crónico de la
personalidad, y no observó la desintegración y la fragmentación que se producen
en la esquizofrenia.
2. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
Observó que algunos niños tenían habilidades concretas, que les podían
ayudar a conseguir un empleo o un trabajo satisfactorio, y algunas incluso
podrían establecer relaciones duraderas.
I.I. MEDIOS PARA LLEGAR AL DIAGNÓSTICO
Hay diversos caminos para llegar a dicho diagnóstico. Normalmente el niño
remitido suele presentar antecedentes poco frecuentes en su desarrollo y un
perfil poco común de aptitudes desde la primera infancia. La edad media del
diagnóstico del síndrome de Asperger es de ocho a once años.
DIAGNÓSTICO DE AUTISMO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA O EN LA PRIMERA INFANCIA
Lorna Wing, que fue la primera en emplear el término “síndrome de Asperger”,
observó que algunos niños que padecían signos claros de autismo grave en los
primeros meses de vida, después en la primera infancia podían alcanzar un
notable progreso y llegar a un continuum del autismo si se diagnosticaban pronto
y se les aplicaban programas de intervención precoz, intensivos y eficaces. El
niño se volvía juguetón, empleaba frases complejas, mostrándose motivado para
participar en actividades sociales. Después de horas de programas intensivos
para fomentar las habilidades de comunicación, el problema ya no era que habla
sino tratar de que no hablara tanto, que escuchara y tuviese un mayor
conocimiento del contexto social. Cuando el niño es pequeño puede manifestar una
intensa preocupación por las experiencias sensitivas (p. ej. quedarse absorto en
el giro de una rueda para después, con el paso de los años, mostrar fascinación
por las órbitas de los planetas). Las evaluaciones y las observaciones previas
del juego del niño pueden indicar que presenta un deterioro intelectual
significativo, pero con el tiempo se confirma que su CI entra dentro de los
límites normales.
Peter Szatmari sugiere que los niños con autismo que desarrollan un
lenguaje funcional en la primera infancia al final se incorporan a la
trayectoria del desarrollo y presentan un perfil de aptitudes típicas de los
niños con Síndrome de Asperger. Esto suele ser entre los 4 y 6 años, cuando el
niño manifiesta una mejora del lenguaje y motivación para socializarse con sus
compañeros. Esos niños, a los que más tarde se puede diagnosticar autismo de
alto funcionamiento o síndrome de Asperger, se beneficiarán de las estrategias y
servicios destinados más a niños con Asperger que a los que padecen autismo.
RECONOCIMIENTO DEL SÍNDROME DE ASPERGER EN LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCOLARIDAD
La trayectoria del diagnóstico se inicia cuando un maestro con experiencia
observa a un niño que no tiene antecedentes evidentes de las características
asociadas con el autismo pero que se sale de lo común en lo que respecta a su
capacidad para entender las situaciones y convenciones sociales. El niño es
maduro en el control de las emociones y en la expresión de empatía. Puede
manifestar un estilo de aprendizaje poco habitual, con conocimientos notables en
un área de interés concreta pero cono problemas significativos de aprendizaje o
3. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
de atención para otras asignaturas. También puede observar problemas
significativos de aprendizaje o de la coordinación motora (p. ej. al coger el
lápiz) y también es posible que el niño se tape los oídos ante los ruidos que
otros niños no perciben como desagradables.
En el recreo, puede evitar activamente la interacción social con sus
compañeros o ser, en sus relaciones sociales, cándido, impertinente o dominante.
Tampoco entiende o parece no darse cuenta de los mensajes no verbales como
“ahora, no” o “estoy empezando a enfadarme” con lo cual puede ser que interrumpa
la clase constantemente. Además, puede manifestar una ansiedad extrema si se le
cambian las rutinas o no puede resolver un problema.
El niño necesita ayuda mediante programas que le ayuden a entender las
convenciones sociales de la clase y el recreo; y el maestro necesita ayuda para
una mejor formación para así disponer de más recursos.
En la mayor parte de los niños con síndrome de Asperger se alcanza el
diagnóstico a través de esta vía. El perfil poco común suele pasar desapercibido
en el hogar, pero el maestro reconoce las diferencias cualitativas de esas
aptitudes y ese comportamiento. En una reunión ulterior con los padres y
representantes escolares se anima a los primeros a solicitar evaluación
diagnóstica tanto para explicar el comportamiento y el perfil poco común de
aptitudes, como para que los padres y la escuela puedan acceder a programas y
recursos apropiados.
DIAGNÓSTICO PREVIO DE OTRO TRASTORNO DEL DESARROLLO
Puede que en el desarrollo del niño haya antecedentes de algún trastorno que
pueda asociarse con el síndrome de Asperger. El diagnóstico de trastornos de
déficit de atención, del lenguaje, del movimiento, emocionales, de la conducta
alimentaria o de las capacidades de aprendizaje pueder ser el comienzo del
proceso de evaluación formal que, en último término, dará lugar al diagnóstico
del síndrome.
Trastorno de hiperactividad y déficit de atención
El niño puede despertar preocupación por sus problemas para mantener la
atención, su impulsividad y su hiperactividad. Esto podría explicar las
dificultades del niño en esas áreas, pero no explicaría su perfil poco común en
lo que respecta a sus aptitudes sociales, lingüísticas y cognitivas, que se
describen con más precisión mediante los criterios diagnósticos del síndrome de
Asperger.
Los médicos han reconocido que los niños con SA también pueden manifestar
signos del trastorno de déficit de atención con hiperactividad, lo que se ha
confirmado en diversos estudios de investigación y descripciones de casos. Ambos
diagnósticos no son mutuamente excluyentes, y el niño puede beneficiarse del
tratamiento médico y de las estrategias usadas para ambos problemas.
Esta última característica (déficit de atención con hiperactividad) puede
4. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
ser una respuesta a un elevado grado de estrés y ansiedad, en particular, en
situaciones sociales nuevas, que hacen que el niño sea incapaz de permanecer
sentado, quieto y relajado. Antes de confirmar ese diagnóstico, es importante
distinguir entre los muchos factores que pueden influir en el mantenimiento de
la atención (como la motivación) y la hiperactividad.
Trastornos del lenguaje
Es posible que en un niño pequeño se detecte SA por el retraso en el desarrollo
del lenguaje. Los exámenes formales de las habilidades comunicativas, a través
de un logopeda, pueden identificar tanto el retraso en el desarrollo del
lenguaje como rasgos concretos que no son típicos de ninguno de los estadios de
dicho desarrollo. La evaluación indicará retraso y desviación del lenguaje. Los
niños con este trastorno presentan habilidades relativamente buenas del lenguaje
en cuanto a sintaxis, vocabulario y pronunciación, pero un uso deficiente del
lenguaje en su contexto social, es decir, en el arte de la conversación o los
aspectos pragmáticos del lenguaje. Las habilidades semánticas están afectadas
(el niño interpreta literalmente lo que oye, no distingue ironías, dobles
sentidos...). El diagnóstico de este trastorno explica las habilidades
lingüísticas del niño, pero una evaluación exhaustiva de sus capacidades y su
comportamiento indica que el cuadro clínico completo lo explica el SA.
Con frecuencia, en los niños pequeños el retraso del lenguaje receptivo se
asocia con problemas de socialización. Un niño que tiene problemas tanto para
comprender lo que le están diciendo como para que los demás lo entiendan a él
puede manifestar ansiedad y mostrarse retraído en situaciones sociales. La razón
de ese retraimiento social es la alteración del lenguaje más que la del
razonamiento social, que es característico del SA.
Si el niño con este síndrome muestra signos de trastorno del lenguaje
pragmático-semántico obtendrá buenos resultados si sigue programas destinados a
niños con dicho trastorno.
Trastornos del movimiento
Se puede identificar que un niño es torpe y que tiene problemas de coordinación
y destreza (atarse los zapatos, aprender a montar en bicicleta, escritura, con
los juegos de pelota y una manera rara o inmadura de andar o correr).
La evaluación de un terapeuta ocupacional o de un fisioterapeuta puede
confirmar que sufre retraso del desarrollo de la capacidad motora o un trastorno
específico del movimiento, pero en la anamnesis el terapeuta puede observar
otras características raras del desarrollo y de las aptitudes, y es posible que
sea el primer profesional que sospeche que el niño padece SA. Será beneficioso
que el niño siga programas de mejora de las habilidades motoras.
Algunos niños con SA pueden tener movimientos corporales involuntarios,
rápidos y súbitos (tics motores) acompañados de la emisión incontrolable de
sonidos (tics vocales) lo que recuerda al Síndrome de Tourette.
5. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
Trastornos emocionales
Los niños pequeños con SA son propensos a presentar trastornos emocionales.
Algunos parecen presentar ansiedad casi constantemente, lo que podría ser una
indicación de un trastorno de ansiedad generalizada. Uno de los problemas a los
que se enfrentan los niños con Asperger es que utilizan el razonamiento más que
la intuición para superar algunas situaciones sociales, de manera que pueden
estar en estado de alerta y ansiedad casi constante; eso entraña un riesgo de
agotamiento mental y físico.
El niño puede haber establecido mecanismos compensadores para evitar las
situaciones que le provocan ansiedad, como la escuala, por lo que se niega a ir
o enmudece cuando está en ella. Puede manifestar ansiedad o una reacción fóbica
intensa a certas situaciones sociales, o a experiencias sensoriales, como el
ladrido de un perro, o a un cambio de las expectativas, como la alteración de la
rutina diaria en la escuela. En este punto se puede llegar al diagnóstico de SA
a través de un psicólogo clínico, a un psiquiatra o a un departamento de salud
mental pediátrico especializado en niños con trastornos emocionales.
Algunos niños con Asperger pueden padecer una depresión clínica, lo que es
una reacción lógica al darse cuenta de las dificultades que tienen para
conseguir su integración social. La reacción depresiva puede interiorizarse, y
dar lugar a la autocrítica e incluso a ideas de suicidio; o puede
exteriorizarse, lo que se acompañará de críticas de los demás y la expresión de
frustración o cólera, en particular cuando el niño tiene dificultades para
entender una situación social. Puede echarse las culpas y decirse: “Soy
estúpido”, o bien culpar a los demás “es culpa tuya”. Los signos de depresión
clínica o la dificultad para controlar la cólera pueden ser los primeros
indicadores de un problema del desarrollo como el SA.
Trastornos de la conducta alimentaria
Los trastornos de la conducta alimentaria pueden manifestarse por el rechazo de
alimentos de una consistencia, aroma o sabor determinados, debido a la
hipersensibilidad sensitiva del niño. También pueden observarse preferencias
poco habituales por determinados alimentos al igual que rutinas relacionadas con
las horas de las comidas y la presentación de los platos o la comida en general.
En diversos estudios sobre este síndrome se ha sugerido que hay demasiados
pacientes con un peso inferior al normal para su edad, lo que puede deberse a la
ansiedad o a una sensibilidad sensitiva asociada a los alimentos.
Algunos trastornos de la conducta alimentaria, como la anorexia nerviosa,
pueden asociarse con el síndrome de Asperger. Además, entre el 18% y el 23% de
niñas adolescentes con anorexia nerviosa presentan signos de SA.
Discapacidades del aprendizaje no verbal
Puede ocurrir que se observe en un niño pequeño que sus aptitudes intelectuales
y escolares se salen de lo habitual; en ese caso, el examen por parte de un
6. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
neuropsicólogo puede indicar un desajuste significativo entre las aptitudes de
razonamiento verbal (coeficiente intelectual verbal) y el razonamiento
visuoespacial (coeficiente intelectual de ejecución). Si el desajuste consiste
en que el primero es sustancialmente mayor que el segundo, se puede llegar a
diagnosticar una discapacidad del aprendizajeno verbal mediante una evaluación
ulterior más detallada de las capacidades cognitivas.
Las principales características de la discapacidad del aprendizaje no
verbal son déficits en los aspectos siguientes: aptitudes visuales-perceptivas-
organizativas; habilidades psicomotoras complejas y percepción táctil;
adaptación a situaciones nuevas; percepción del tiempo; aritmética mecánica; y
habilidades de percepción social y de interacción social, mientras que el niño
es relativamente hábil en cuanto a percepción auditiva, reconocimiento de
palabras, aprendizaje verbal de memoria y pronunciación. Este patrón sugiere una
disfunción del hemisferio derecho y una lesión de la sustancia blanca del
cerebro. El solapamiento entre la discapacidad del aprendizaje no verbal y el SA
es un campo de estudio y discusión continuos entre los médicos. Si, más tarde,
en el niño con una discapacidad del aprendizaje no verbal se diagnostica SA, la
información sobre el perfil poco común de habilidades cognitivas puede ser
inestimable para un maestro a fin de adaptar el plan de estudios de la escuela a
un estilo diferente de aprendizaje.
RECONOCIMIENTO INICIAL DE LOS SIGNOS CLÍNICOS EN LA ADOLESCENCIA
A través de: psicólogo.
Primeros años de escolarización→ la interacción social tiende a ser más
acción que conversación, de manera que las amistades son transitorias, y los
juegos sociales, relativamente simples y con normas claras. Además, el niño
tiene un maestro para todo el curso, y tanto maestro como niño aprenden cómo
interpretar las señales mutuas y establecer una relación funcional. También se
guia más al niño; hay más flexibilidad con respecto al plan de estudios y la
madurez social y emocional que se esperan de él. La vida es relativamente simple
y el niño puede ser menos consciente de que es diferente a los otros, y en clase
o en recreo sus dificultades no son tan evidentes.
En la adolescencia el mundo social y académico es más complejo y se espera
una mayor independencia y seguridad en sí mismo. En esta etapa, las amistades se
basan en necesidades interpersonales más complejas que prácticas, alguien en
quien confiar más que alguien con quien jugar. Así pues, en esta etapa, es
probable que el niño con SA tenga dificultades más visibles a la hora de
planificar y organizar, al igual que para completar sus tareas y deberes a
tiempo. Puede acompañarse de la dismunución del rendimiento escolar y peores
notas, que llamarán la atención de padres y maestros. La capacidad intelectual
del adolescente no está deteriorada pero han cambiado los métodos de evaluación
usados por los maestros.
7. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
Probablemente los signos son más notables en épocas de estrés y cambios, y
durante los años de la adolescencia tienen lugar importantes modificaciones de
las expectativas y de las circunstancias. El niño puede haber afrontado bien la
preadolescencia, pero los cambios en la naturaleza de las amistades, el cuerpo,
las rutinas escolares y el apoyo pueden precipitar una crisis en un niño que
previamente sabía afrontar bien circunstancias muy diversas.
Ésta también es una época en la que se valora de nuevo lo que uno es y
desea ser. La influencia de los padres en la vida de un adolescente disminuye, y
aumenta la influencia de los otros jóvenes y la identificación con el grupo de
compañeros. Se espera que el adolescente se relacione con los diferentes
maestros, cada uno con su propia personalidad y estilo didáctico, y que se
involucre en la evaluación académica que se basa en el razonamiento abstracto
más que en los hechos. Los problemas de inclusión y aceptación social y los
resultados académicos pueden precipitar una depresión clínica o una reacción de
cólera dirigida a los demás o al sistema.
Es posible que el pediatra mande al adolescente al departamento de
psiquiatría de la adolescencia para que le traten la depresión o un trastorno de
ansiedad, que, a esa edad, puede ir acompañado de trastornos obsesivo-
compulsivos, trastornos de la conducta alimentaria (ej. anorexia nerviosa),
problemas debidos a la cólera o trastornos del comportamiento.
También se ha observado cuatro trastornos que pueden ir juntos: trastorno
de hiperactividad y déficit de atención, Síndrome de Asperger, trastorno de
Gilles de la Tourette y trastorno obsesivo-compulsivo. El niño o adulto
necesitará tratamiento de los cuatro trastornos.
INDICIO DE UN TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO O DE LA PERSONALIDAD
A través de: especialista del comportamiento.
En ocasiones, los niños con SA tienen una visión de sí mismos más como
adultos que como niños. De hecho, en clase, esos niños pueden actuar como
ayudantes del maestro, y corregir y castigar a los otros niños. En situaciones
de conflicto, es menos probable que consulten a un adulto, ya que suelen actuar
como árbitros y son propensos a tomarse la justicia por su mano. También
aprenden que los actos de agresión sirven para repeler a los otros niños, los
que les garantiza una soledad sin interrupciones. El conflicto y la
confrontación con los adultos pueden empeorar por su desobedencia, su
negatividad y las dificultades para percibir las diferencias de posición o
jerarquía social, lo que se traducirá en falta de respeto a la autoridad o a las
personas mayores.
Con frecuencia, el niño con Asperger tiene dificultades de integración
social con sus compañeros. Si tiene una capacidad intelectual superior, las
dificultades para integrarse aumentarán. Los niños con un coeficiente
intelectual excepcionalmente alto pueden compensarlo volviéndose arrogantes y
8. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
egocéntricos y tendrán dificultades considerables para reconocer que han
cometido un error. Pueden ser hipersensibles a cualquier crítica.
DIAGNÓSTICO DE AUTISMO O SÍNDROME DE ASPERGER EN UN FAMILIAR
Cuando se establece el diagnóstico de autismo o síndrome de Asperger en un niño
o adulto, es importante que se examinen los antecedentes familiares y las
características de otros miembros de la familia en busca de signos de un
trastorno del espectro autístico, en particular del síndrome de Asperger.
Después de confirmar el diagnóstico en el niño, es posible que se envíe al
médico o a un hermano u otro familiar del niño, para su evaluación. El
diagnóstico puede confirmarse, ya que la experiencia indica que en algunas
familias hay niños y adultos con SA en la misma generación o en generaciones
diferentes. Sin embargo, la evaluación ulterior puede indicar que el grado de
expresión de las características es demasiado leve como para establecer un
diagnóstico, o que el paciente presenta una serie de fragmentos del síndrome que
son insuficientes para llegar a dicho diagnóstico. Sin embargo, algunas de las
estrategias diseñadas para las características o fragmentos presentes en su
perfil de aptitudes pueden beneficiar a esa persona.
PROBLEMAS PARA ENCONTRAR TRABAJO
Aunque las personas con SA pueden obtener buenos resultados académicos, sus
dificultades para relacionarse pueden afectar a su rendimiento en una entrevista
de trabajo, a los aspectos sociales relacionados con la actividad laboral, al
trabajo en equipo que requiera su empleo o a la comprensión de las convenciones
sociales, como no sentarse demasiado cerca de otra persona o no mirar a alguien
durante demasiado tiempo. Conseguir un empleo y mantenerlo puede ser un problema
para estas personas.
Por ejemplo, la promoción a un puesto directivo que requiera tener
habilidades interpersonales y asumir responsabilidades que exigen capacidades de
planificación y organizativas puede resultar difícil o inalcanzable para una
persona con SA. También pueden surgir problemas al no aceptar los procedimientos
convencionales, y dificultades con el control del tiempo y el reconocimiento de
la jerarquía organizativa de la empresa.
III. ESTRATEGIAS COMPENSADORAS Y DE AJUSTE FRENTE A LA DIFERENCIA
Se han observado cuatro estrategias compensadoras o de ajuste desarrolladas por
los niños pequeños que presentan SA como respuesta a su percepción de que son
diferentes de los demás. La estrategia dependerá de la personalidad, las
experiencias y las circunstancias del niño.
– Suelen interiorizar sus pensamientos y sentimientos→ depresión/imaginación
– Suelen exteriorizar sus pensamientos y sentimientos→ negación/imitación.
DEPRESIÓN REACTIVA
En general, los compañeros y los adultos valoran las aptitudes sociales y las
9. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
habilidades para hacer amigos, y el hecho de estar poco dotados en esas áreas
hace que algunos niños con SA interioricen sus pensamientos y sentimientos y se
muestren cada vez más autocríticos y retraídos. Incluso un niño de sólo siete
años puede presentar una depresión clínica como consecuencia de darse cuenta de
que es diferente y de que carece de habilidades sociales.
Desde un punto de vista intelectual, el niño es capaz de darse cuenta de
su aislamiento social pero carece de habilidades sociales en comparación con los
que tienen su misma edad y capacidad intelectual. Sus valientes tentativas para
mejorar su integración social con otros niños pueden ser ridiculizadas, lo que
hará que rechace deliberadamente a sus compañeros. Los maestros y los padres no
propocionan a esos niños el grado necesario de orientación y aliento que
necesitan. El niño desea desesperadamente ser incluido en los grupos de
compañeros y tener amigos pero no sabe cómo hacerlo. El resultado puede ser una
crisis de confianza en sí mismo.
La falta de habilidades sociales producirá un retraimiento social cada vez
mayor, que disminuirá las oportunidades de madurar y desarrollar aptitudes
sociales. La depresión también puede afectar a la motivación y a la energía para
llevar a cabo otras actividades con las que previamente la persona lo pasaba
bien en clase y en casa. Esto puede acompañarse de cambios en los patrones de
sueño y del apetito, y una actitud negativa que invade cualquier aspecto de la
vida.
HUIR CON LA IMAGINACIÓN
Una persona con pocas habilidades sociales puede interiorizar sus pensamientos y
sentimientos de manera más constructiva huyendo con la imaginación. Los niños
con SA pueden desarrollar un mundo complejo, en ocasiones con amigos
imaginarios.
En sus mundos imaginarios con amigos imaginarios, los niños con SA son
comprendidos y tienen éxito tanto social como académicamente. Otra ventaja es
que el niño controla las respuestas de los amigos imaginarios y, además, los
amigos siempre están disponibles. Por otra parte, pueden impedir que el niño se
sienta solo.
Muchos niños juegan a tener un amigo imaginario, y no necesariamente tiene
un significado clínico. Sin embargo, el niño con SA sólo tiene amigos
imaginarios, y la intensidad y la duración de las interacciones imaginarias
pueden ser de una magnitud fuera de lo común desde un punto de vista
cualitativo.
El interés en otras culturas y mundos explica el desarrollo de una afición
especial por la geografía, la astronomía o la ciencia ficción, de modo que esos
niños descubren un lugar donde se reconocen y valoran sus conocimientos y
aptitudes.
En ocasiones el grado de pensamiento imaginario puede traducirse en un
10. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
interés por la ficción como lectores, pero también como escritores.
La evasión mediante la imaginación puede ser una adaptación
psicológicamente constructiva, pero corren el riesgo de que otros malinterpreten
su intención o su estado mental.
En condiciones de estrés o soledad extremos la propensión a evadirse
mediante la imaginación en un mundo y unos amigos inventados puede favorecer que
la fantasía se convierta en realidad para una persona con SA, y es posible que
los demás piensen que sufre delirios y que ha perdido el contacto con la
realidad. Esto puede originar que el paciente sea remitido a un especialista
para una valoración diagnóstica de esquizofrenia.
NEGACIÓN Y PETULANCIA
Una alternativa a interiorizar los pensamientos es exteriorizar la causa y la
solución manifestando sentimientos diferentes. Al sentirse inferior en
situaciones sociales, el niño puede desarrollar una forma de compensación
excesiva consistente en negar que tenga un problema y volverse arrogante, de
modo que traslada la culpa o el problema a los demás y considera que él está por
encima de las normas, las cuales le resultan tan difíciles de entender.
Se consideran a ellos mismos como una especie de Dios: nunca cometen un
error, no pueden estar equivocados y su inteligencia debe darse por sentada.
Esos niños pueden negar que tengan dificultades para hacer amigos, o para
interpretar las situaciones sociales o los pensamientos o intenciones de otra
persona. Consideran que no necesitan ningún tratamiento ni que se los trate de
manera diferente a los otros niños. No desean, de ningún modo, ir a un psicólogo
o psiquiatra y están convencidos de que no están locos ni son estúpidos. Sin
embargo, aunque no lo reconozcan abiertamente, son conscientes de sus
limitaciones.
La falta de aptitudes en el juego social con sus compañeros y en las
interacciones con los adultos puede traducirse en la aparición de
comportamientos dirigidos a dominar y controlar el contexto social: esos
comportamientos comprenden el uso de la intimidación y una actitud arrogante e
inflexible. La sensación de poder y dominio acaba por intoxicar al niño, y esto
se acompañará de problemas de comportamiento.
Cuando esos niños malinterpretan la intención de los demás o el
comportamiento que deben seguir en determinadas situaciones sociales, o han
cometido un error manifiesto, la emoción negativa resultante puede originar una
especie una percepción errónea de que las acciones de las otras personas son
deliberadamente malintencionadas. La respuesta del niño es infligirles el mismo
daño y malestar, incluso físicamente. Esos niños y adultos pueden rumiar durante
muchos años las injusticias cometidas con ellos en el pasado y buscar venganza.
La arrogancia y la petulancia como mecanismos compensadores también pueden
afectar a otros aspectos de la interacción social. El niño tiene dificultades
11. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
para admitir que está equivocado y puede destacar por estar siempre discutiendo.
Esos niños se caracterizan por recordar con notable precisión lo que otra
persona les dijo o hizo para demostrar que tenía razón y, por lo tanto, no hacen
ninguna concesión ni aceptan un compromiso o una perspectiva diferente.
Por desgracia, la actitud pedante de esos niños puede dificultarles aún
más el hacer amigos, y su rechazo y resistencia a aceptar tratamientos para
mejorar su comprensión social pueden aumentar la distancia entre sus aptitudes
sociales y las de sus compañeros. Podemos entender la razón de que el niño
establezca estrategias de ajuste y compensadoras. Por desgracia, sus
consecuencias a largo plazo pueden producir un efecto importante sobre sus
amistades y también sobre las perspectivas de relaciones y de trabajo cuando sea
adulto.
IMITACIÓN
Algunos niños utilizan un mecanismo compensador inteligente y constructivo que
consiste en observar y asimilar la personalidad de los que tienen éxito social.
Al principio permanecen en la periferia de la interacción social, observando y
anotando mentalmente lo que deben hacer. Por consiguiente, pueden representar
las actividades que han observado en su propio juego solitario y utilizar
muñecas, personajes o amigos imaginarios en su hogar. Están interpretando un
papel, se aprenden el guión y su personaje para lograr fluidez y confianza antes
de intentar que cuenten con ellos en situaciones sociales reales. Algunos pueden
ser sorprendentemente perspicaces en la observación, y copiar los gestos, el
todo de voz y los manierismos. Están desarrollando la habilidad de ser actores
naturales.
Convertirse en un imitador experto puede tener otras ventajas. El niño se
hace popular por imitar la voz y la imagen de un profesor o un personaje de la
televisión. El adolescente con SA puede aplicar los conocimientos adquiridos en
las clases de teatro a las situaciones cotidianas; determinará quién tendría
éxito en esa situación y adoptará su imagen. El niño, o el adulto, puede
recordar las palabras y las posturas corporales de una persona en una situación
similar de la vida real, en un programa de televisión o en una película. A
continuación, reinterpreta la escena utilizando un diálogo y un lenguaje
corporal prestados. A primera vista, tiene un barniz de éxito social pero, con
un examen más detenido, se ve que su aparente destreza social no es espontánea
ni original, sino artificial y forzada. No obstante, la práctica y el éxito
pueden mejorar las habilidades interpretativas de la persona con SA, de modo que
la carrera de actor se convierte en una posible opción profesional.
Pero la imitación puede tener sus inconvenientes. Por ejemplo la
observación y la imitación de modelos populares pero de mala reputación como,
por ejemplo, los gamberros de la escuela. Además, probablemente esa pandilla se
dará cuenta de que ese niño es un impostor, que se muere por ser aceptado en su
12. APUNTES DE “LA GUÍA DEL SÍNDROME DE ASPERGER; TONY ATTWOOD”
grupo y, sin duda, no sabe que están tomándole el pelo disimuladamente. Otro
inconveniente es que un psicólogo o un psiquiatra puede creer que esa persona
manifiesta signos de algún trastorno múltiple de la personalidad, y no se dará
cuenta de que se trata de una adaptación constructiva de alguien que padece SA.
A algunos niños con SA no les gusta su forma de ser y desearían ser otra
persona distinta, con habilidades sociales y amigos. El niño puede darse cuenta
de que las niñas y las mujeres, en particular su madre, son naturalmente
intuitivas desde un punto de vista social, lo que hará que, para adquirir
habilidades sociales, empiece a imitar a las niñas; entre otras cosas, pueden
querer vestirse como ellas, y provocar problemas de identidad sexual.
También puede darse el caso contrario en las niñas con SA que se aborrecen
a ellas mismas. Sin embargo, ese cambio de identidad sexual no modifica
automáticamente su aceptación social ni la aceptación de sí mismas.
Cuando los adultos con SA han utilizado la imitación y han representado un
papel para conseguir una competencia social que sólo es superficial, pueden
tener dificultades considerables para convencer a las personas de que tienen un
problema real con la comprensión social y la empatía; han llegado a ser tan
verosímiles en la representación de sus papel para que los demás los crean.