El documento describe una investigación sobre la formación doctrinal de los maestros de tercero de secundaria del Instituto Regiomontano Unidad Chepevera. La investigación busca identificar áreas de oportunidad en la formación de los maestros mediante observaciones en clase y entrevistas con los maestros. Los resultados se usarán para desarrollar un programa que mejore la formación doctrinal de los maestros basado en sus necesidades.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el a...Oswaldo Gonzalez Sánchez
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
Esperemos que esta información que se te ha brindado sea de utilidad, pues aquí está el proceso y mecanismo que deberás seguir.
A NADIE DEJAREMOS SOLO EN EL CAMINO.
UNIDAD, ORGULLO Y COMPROMISO
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el a...Oswaldo Gonzalez Sánchez
Compañero Docente, el Servicio Profesional Docente, de la Sección 19 del SNTE. Te orienta y acompaña en los diferentes Procesos que establece la LGSPD.
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
Esperemos que esta información que se te ha brindado sea de utilidad, pues aquí está el proceso y mecanismo que deberás seguir.
A NADIE DEJAREMOS SOLO EN EL CAMINO.
UNIDAD, ORGULLO Y COMPROMISO
Facturación en moneda extranjera. Novedades fiscales a la luz del nuevo códig...Alejandro Germán Rodriguez
En épocas de inestabilidad cambiaria y económica resurgen los intentos de protegerse de la inflación facturando en conceptos ajustables (por ej.: i) índices representativos de precios -método actualmente prohibido por la ley de convertibilidad 23928 que prohíbe la actualización-, ii) cosas o iii) moneda extranjera -en general, dólares estadounidenses-) los que generan efectos prácticos y concretos desde un punto de vista impositivo.
GRUPO 1 UNY Proyecto Estrategias Gerenciales para la Optimización del Desempe...LGCC_UNY
PROYECTOS EDUCATIVOS EN LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO.
Grupo 1. UNY
Titulo:Estrategias Gerenciales para la Optimización del Desempeño Docente de la Educación Primaria en la Escuela Básica Nacional Santa Cruz del Este
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. La formación del docente de Formación de Valores de 3º de secundaria del Instituto Regiomontano Chepevera
3. La formación doctrinal de los maestros de Formación de Valores de 3º de secundaria. A. Esencia de la investigación
4. 1. ¿Cómo influye la formación doctrinal de los maestros de 3º de secundaria en la clase de Fe? 2. ¿Cuál es el interés de los maestros de 3º de secundaria del IR Unidad Chepevera, por mejorar su formación doctrinal?
5. Conocer la formación doctrinal de los maestros de tercero de secundaria del Instituto Regiomontano Unidad Chepevera, para analizar las áreas de oportunidad en la formación docente del mismo colegio.
7. Descubrir las áreas de oportunidad, antes comentadas, y de esta forma elaborar un programa que permita la mejora en la formación doctrinal de los docentes. Un programa que parta de las necesidades que ellos mismos han comentado, y de las que han sido reconocidas a través de la observación.
8. Los resultados de las observaciones y las entrevistas se integrarán a través de la suma de coincidencias en ciertas preguntas, características comunes dentro de la clase, además de aciertos y áreas de oportunidad, que sean compartidas por los maestros.
9. Se comprende que los principales involucrados en la investigación sean los maestros del grado definido.
10. Si el centro de la investigación son los tres maestros, algunos factores que también están implicados serán su formación doctrinal y su experiencia docente. Estas implicaciones no serán investigadas para el daño del involucrado, sino para su crecimiento como docente, y para mejorar el proceso educativo a través de la formación del maestro.
