Este documento presenta conceptos clave sobre las competencias cognitivas. Define las competencias como la capacidad y disposición para realizar tareas como la percepción y producción. Explica que las competencias no siguen esquemas repetitivos y que pequeñas causas pueden tener grandes efectos. Además, las interacciones del sistema cognitivo no son siempre las mismas y siguen una dinámica no lineal.

1. Habilidades Cognitivas Presentación elaborada por: David M. Rocha Salcido Catedrático: Nancy Zambrano Nombre del trabajo: Competencias Cognoscitivas

2. Concepción abstracta de la estructura cognoscitiva. 1 Concepto abstracto de competencias. 2 Define competencias como capacidad y disposición. 3 4

3. Precisa las competencias de la siguiente manera Para la producción (hacer una composición o una interpretación ect.) Para la percepción( efectuar distinciones o discriminaciones ect.)

4. No muestran una regularidad descernible ni siguen esquemas repetitivos. Una causa de baja magnitud puede producir un efecto sorprendente.

5. Los componentes no interactuan siempre de la misma manera. La interacción es clave para una mejor comprensión de la dinámica no lineal y la estructura de la complejidad.

6. Un punto de bifurcación o de multifurcación es aquel donde el sistema se abre a una diversidad de comportamientos Impresindibles. El concepto de bifurcación multifurcación conlleva a que la exploración del comportamiento sea necesariamente historica. Text Text

7. La construcción de las actitudes están relacionados con la constitución de ámbitos de estimación. Cada individuo, en cuanto a sus actitudes hacia un saber determinado, se reconfigura, desde si, para ser actitudinalmente como quiere ser. Las actitudes no son innatas, sino aprendidas; son resultado de aprendizaje cultural.

8. Lo actitudinal está constituido, al menos por cuatro componentes. Lo afectivo, esto es, la clase de sentimientos individuales de aceptación… Lo conativo o intencional; la inclinación voluntaria… Lo comportamental, la conducta observable… Lo cognoscitivo, en lo referente a percepciones, ideas y creencias…

9. La actividad de cada quien produce cambios y evoluciones en lo cognoscitivo de cada quien. La actividad cognoscitiva sigue una dinámica lineal, discernible y a esquemas repetitivos.

10. Corresponde a la organización de estructuras culturales y sociales, en la que los seres humanos interactúan siguiendo regímenes actuacionales según los cuales no se comportan como simples piezas de una maquinaria.

11. La necesidad de referirse a la inteligencia no sólo obedece al hecho de que se halla implicada en la conceptualización de las competencias, sino en el contexto escolar. La inteligencia humana se funda en los resultados de las investigaciones neurofisiológicas.

12. Cada neurona desde su estructura biológica identificable se halla en una especie de metaestructura. Cada neurona en si es compleja.

13. La inteligencia es específica, por un lado, y, por otro, que es una construcción de cada individuo en comunidad, con los otros y desde los otros. Las competencias no son capacidades preexistentes a desarrollar, sino construcciones objeto de reconstrucción.

14. Esta es la razón por la cual dicho periodo desempeña un papel determinante en la formación del nuevo ser. Sólo hasta los dos años, sostienen los especialistas, se han establecido todas las conexiones fundamentales.

15. Burt parece que utilizo ampliamente las pruebas de inteligencia, con el fin de demostrar que esta cualidad humana estaba determinada por factores hereditarios. Análisis de resultados a partir de dos gemelos verdaderos.

16. Add Your Text Sostuvo y probó que el desarrollo intelectual ha de ser concebido como una sucesión de agrupamientos que se generan unos a otros. También dice que no existen estructuras cognoscitivas innatas, admitiendo que sólo es hereditario el funcionamiento de la inteligencia.

17. La inteligencia es una propiedad que surge de las interacciones colectivas que cada organización humana posibilita; estas crean las condiciones dentro de las cuales cada uno de sus miembros, desde sí y con los otros. La inteligencia no se halla en el individuo, sino en lo colectivo al cual pertenece y, en cuanto pertenece, el individuo está involucrado y comprometido con la historia de su propio colectivo.

18. 1 La linealidad de este modelo se vio reforzada con la prohibición de que los alumnos interactúen entre sí en el aula durante clase y con el profesor mientras este estuviera dando la lección. 2 Un aula no lineal, por el contario, es aquella donde todo se organiza para posibilitar las interacciones estudiante-estudiante, estudiante-profesor y de todos y cada uno de ellos con el saber objeto de estudio.

19. El aprendizaje no puede ser visto desde la perspectiva del establecimiento de rutas neurológicas que comprometen, de una única y especial manera… Aprender es construir y reconstruir la tríada inteligencia-actitudes-competencias o expresada de otra manera, estructurar y reestructurar las estructuras conceptuales…

20. La enseñanza debería ser pensada en términos de la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos que posibilitan una experiencia para tales construcciones y reconstrucciones. La enseñabilidad del saber objeto de enseñanza.

21. Cuando los educadores abandonen la condición de operarios y decidan ser los constructores de las teorías que estructuran su que hacer pedagógico y didáctico. Para trabajar un currículo vertebrado por la construcción y reconstrucción de competencias, la institución educativa debe convertirse en un verdadero colectivo de pedagogos y didactas.