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Una mirada a los árboles que nos rodean
Karen Bellous
Child Study Centre, Universidad de Alberta
Sinopsis
El presente artículo describe un proyecto sobre los árboles realizado por una clase de niños de 5 a 7 años de edad en el
Child Study Centre de la Universidad de Alberta. Después de una descripción de la escuela y los niños, el reportaje
discute cómo se desarrolló el proyecto y discute las tres fases del mismo. Se incluyen fotos sacadas durante el proyecto.
Información de fondo
El Child Study Centre de la Universidad de Alberta se ubica en la escuela primaria Garneau
Elementary School, a sólo unas manzanas de la universidad. El Child Study Centre es una
escuela de laboratorio administrada por el Departamento de Educación en Primaria de la
Universidad de Alberta, y provee oportunidades de formación docente e investigación. El centro
se considera un programa alternativo manejado por Edmonton Public Schools en colaboración
con la Universidad. El Método de Enseñanza por Proyectos (“Project Approach”) se utiliza en
todas las aulas del Child Study Centre. Para servir a los muchos que visitan el centro, cada clase
cuenta con un maestro de tiempo completo y un socio instructivo. La escuela cuenta con un
apoyo paternal generoso. Los niños viven en todas partes de la cuidad y se los lleva a la escuela
por coche. El Centre sirve de modelo de la integración de niños con necesidades especiales en
cada clase.
El Proyecto de Árboles se llevó a cabo con niños de 5 a 7 años de edad. Se realizó en
septiembre y fue el primer proyecto del año escolar. Muchos de los niños tenían experiencias
anteriores con los proyectos de trabajo como resultado de asistir al kindergarten del Centre.
Este año fue el segundo en el que la maestra enseñó a niños de esta edad utilizando el Método
de Enseñanza por Proyectos.
La escuela se halla rodeada por árboles de muchos tipos en el terreno de la escuela, en la valle
del río que fluye por la ciudad y en la cuidad universitaria. El tiempo era cálido y las hojas de los
árboles empezaban a cambiar de color, por lo cual el tema se hacía buen proyecto con que
empezar el año. El tema permitió que se trataran muchos de los objetivos del documento
Program of Studies (Programa de estudios), de la provincia de Alberta. Se requiere que todos
los niños escolares en Alberta trabajen para alcanzar los objetivos presentados en este
documento. Se requiere que los niños aprendan de varios temas en varias materias:
El currículo desde el Kindergarten hasta el 12º grado para Alberta se presenta en
Programs of Study (Programas de estudio) que identifican lo que se espera que los
estudiantes aprendan y puedan hacer en todas las materias y todos los grados. El
currículo se diseñó para ayudar a los estudiantes a alcanzar su potencial individual y
a crear un futuro positivo para sí mismos, sus familias y sus comunidades.
(http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject/)
Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:
http://education.alberta.ca/teachers.aspx
El proyecto emergente y la planificación preliminar
Las maestras pasaron una tarde haciendo un plan general para el proyecto. La maestra y la
socia instructiva hicieron una red de temas para generar ideas sobre el proyecto de árboles
(representada en la Figura 1). Por medio de este proceso las maestras colaboraron para orientar
el proyecto. Como parte del proceso, discutieron los recursos que se necesitarían y crearon una
lista de objetos que querían que los padres trajeran, una lista de peritos que podían venir al
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aula y una lista de posibles excursiones. Se planificó la Fase 1 antes de que los niños empezaran
a hablar del proyecto.
Figura 1. Red de planificación para el Proyecto de
Árboles, creada por las maestras.
Además de crear la red de planificación, las maestras hicieron una tabla de las actividades de los
niños en la Fase 1 (Figura 2).
Discusión Trabajo de campo Representación Investigación Exhibiciones
Los niños discuten Los niños Los niños expresan lo Los niños planifican Se exhiben los
sus: documentan lo que que saben del tema cómo buscarán trabajos de los niños
saben sobre el tema. usando una variedad respuestas a sus para mostrarse el
• Experiencias de medios. preguntas. conocimiento que
• Temas de interés tienen en común.
• Preguntas
• Conocimiento
relacionado con
los árboles.
Comenzar con un Los niños crean Los niños hacen Por medio de escribir Se cambia la
cuento sobre los dibujos etiquetados pinturas de lo que en diarios, los niños cartelera afuera en
árboles. “He visto de memoria para saben de los árboles. documentan sus este momento para
árboles y noté cómo representar lo que Crean modelos de preguntas y mostrar a los niños lo
van cambiando.” saben sobre los árboles con plastilina. planifican cómo se que saben de los
Discusiones de lo que árboles. Hacen dibujos de lo contestarán. Los árboles.
saben sobre los que saben sobre los niños se hacen
árboles. Crear una árboles. Hacen listas preguntas unos a
red de todas las de cosas que saben otros mediante
cosas que saben de sobre los árboles. encuestas. Escuchan
los árboles, una red Hacen dibujos de a discusiones.
grande donde pegan árboles con trocitos Comparten sus
tarjetas de dibujos de de papel roto. representaciones.
toda la clase. Formar
preguntas de lo que
quieren saber acerca
de los árboles.
Figura 2. Tabla de la Fase 1 del Proyecto de
Árboles, creada por las maestras.
La colección de recursos para el Proyecto de Árboles
Al planificar el proyecto, las maestras hicieron una búsqueda por el Internet para hallar recursos
e información de contacto. Se hallaron los siguientes nombres y sitios Web:
• http://www.edmonton.ca/comm_services/parkland_services
Nota del Editor: Esta dirección de Internet ya no está activa.
• Forestry Department (Departamento de Selvicultura) de la Universidad de Alberta
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3. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 3 de 17
• EPCOR Tree Trimming
• ABC Tree Farm
• Ellerslie Gift and Garden
• Acorn Tree Removal
• Muttart Conservatory
• Devon Botanical Gardens ( 1-800-661-8888)
• http://pbskids.org/jayjay/care.cl.tracystree.hi.html
• http://pbskids.org/caillou/games/matching/leaf_1.html
Los padres constituyeron un recurso muy valioso para el proyecto. Proveyeron las siguientes
cosas que las maestras pidieron en una carta que les dieron a los niños para llevarla a casa:
• Nombres de peritos arbolistas que podían venir a visitar a la clase
• Libros sobre árboles, plantas y animales que se encuentran en los árboles
• Cualquier otro libro con o sin ficción sobre las necesidades de árboles
• Cualquier cosa que se halla en los árboles como nidos, piedras y ramas que podían
exhibirse en el aula para tomar apuntes de investigación
• Materiales para representaciones de los árboles: cartón, tierra, semillas, ramas, piedras,
material de piel artificial, plumas, papel encerado, film adherente para envolver
alimentos, papel de aluminio, cajas, rollos de cartón para toallas de papel, cualquier otro
material reciclado
• Binóculos
También se pidió a los padres en la carta que vistieran a sus hijos con ropa apropiada para estar
afuera. Los padres llevaron todos los objetos, aportaron a las maestras los nombres de personas
que podían venir a hablar con la clase y supervisaron excursiones. Por medio de los boletines
semanales, las maestras mantenían a los padres al tanto del progreso del proyecto y hacían
sugerencias de cómo podían fomentar la participación de sus hijos en el proyecto durante cada
fase. Se presentaron preguntas que los padres podían hacer a sus hijos y entablar
conversaciones, como: “Me pregunto cuántos árboles habrá en nuestro patio.” Las maestras
examinaron el Alberta Curriculum Document, el cual se halla en línea en
http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject/
Nota del Editor: Este sitio de Internet ha cambiado a otra dirección:
http://www.education.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject, para ver cuáles objetivos podían
tratarse por medio del proyecto. Las maestras documentaron los siguientes objetivos para
ayudar a guiar el proyecto y para evaluar el aprendizaje de los niños:
• Discutir cambios de árboles y plantas en el otoño
• Observar, describir y comparar seres vivos
• Comparar seres vivos y no vivos
• Explorar las necesidades de plantas: luz, temperatura, agua, espacio, nutrimento y tierra
• Clasificar los árboles locales en grupos
• Discutir cómo las plantas y los animales dependen unos de otros
• Discutir cómo valoramos las plantas
• Identificar plantas comestibles y no comestibles
• Discutir carreras profesionales de personas que trabajan con árboles
• Identificar alimentos nutritivos para personas y animales
• Promover el entendimiento de cómo conservar la salud de los árboles
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• Promover el entendimiento del espectro de colores en las hojas
• Promover el entendimiento de colores traslucientes y opacos
• Describir cómo cambian los árboles con las estaciones
• Explorar cómo el cambio de la luz solar afecta los árboles
• Explorar cómo el cambio del tiempo afecta los árboles
• Apuntar cambios en los árboles con el transcurso del tiempo
• Crear y aplicar colores en representaciones de árboles
• Identificar colores
• Clasificar un grupo de hojas según el color, desde la más oscura hasta la más clara
• Explicar cómo el color puede extraerse de las hojas
Fase 1: El principio del proyecto
Las maestras comenzaron el proyecto con la reunión de los niños en un círculo en la alfombra.
Para empezar la discusión, la maestra contó que había notado que las raíces de un árbol
empujaban la acera hacia arriba. La maestra había considerado con cuidado lo que iba a contar
a los niños porque sabía que los detalles podrían impulsar la discusión hacia una dirección en
particular. Se dio a cada niño o niña la oportunidad de contar un cuento, un dato o cualquier
cosa en que podía pensar que se relacionaba con los árboles. También se les dio a los niños la
opción de no participar en la discusión si no podían pensar en nada. Las maestras transcribieron
los cuentos de los niños. Los cuentos e ideas de los niños aportaron a las maestras una base de
información sobre la cual evaluarían el progreso de los niños al fin del proyecto. Los niños eran
muy hábiles en expresar sus ideas pero se les hacía difícil escuchar. En cuanto la maestra notó
que los niños llegaban a distraerse, dirigió a los grupos de discusión a las mesas donde los niños
podían representar lo que sabían de los árboles usando varios medios. Aquellos niños que no
tuvieron la oportunidad de contar algo podían expresar lo que sabían con dibujos, discutiendo el
tema con sus compañeros o construyendo modelos.
Mientras estaban en la alfombra, un niño contó a la clase, “Mi mamá tiene dos árboles junto al
garaje y quiere volver a plantarlos en el patio de enfrente porque están demasiado apiñados.”
Otro niño dijo, “Yo vi una excavadora zanjar un árbol en la escuela de mi hermano.” Una niña
recordó esto: “Yo recogí manzanas del manzano de mi abuelita.” Otro niño expresó que él,
como la maestra, había vista las raíces de un árbol saliendo de la acera. El niño contó un chiste:
“¿Cuál es la bebida preferida de un árbol? ¡Cerveza de raíz!” (Root beer en inglés, un refresco
elaborado a base de raíces).
Un niño contó a la clase un cuento personal que evocó muchas preguntas. Su cuento se trató de
un niño que quería comer salmón cocinado en una tabla de cedro. Se lo pidió a su madre. Ella le
compró un salmón, lo colocó sobre una tabla de cedro con limones y especias y luego lo cocinó.
Al niño le encantaba el salmón cocinado en una tabla de cedro. Después de su cuento, los niños
le preguntaron: “¿Qué es una tabla de cedro?” “¿Por qué se coloca el salmón sobre ella?” El niño
pudo contar a la clase que el cedro es un tipo de árbol y que se cocina el salmón en una tabla
de esta madera para hacerlo más sabroso. Al permitir que los niños contaran sus cuentos, las
maestras averiguaron muchas cosas interesantes sobre los árboles.
Mientras estaban en las mesas, los niños pintaban, dibujaban, construían cosas en el centro de
bloques y seguían hablando de los árboles. Las maestras iban por el aula para averiguar más
sobre lo que los niños sabían de los árboles. Ellas también documentaron las discusiones de los
niños.
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Figura 3. Estas niñas pintaron.
Figura 4. Varios niños construyeron un modelo.
En el centro de bloques, varios niños varones construían cosas. A uno no le interesaba el tema
de los árboles. Construía “la Cámara Secreta” de la película de Harry Potter que había visto. La
maestra le preguntó qué sabía de los árboles. Le contestó que no sabía nada de los árboles y
mostró todo indicio de no querer discutir el tema. Su amigo dijo que la Cámara Secreta era de
Harry Potter. Yo le pregunté si Harry Potter sabía algo de los árboles. El niño se puso muy
emocionado y me dijo que Harry Potter se había atrapado en un árbol llamado el “Whomping
Willow” (Sauce Tronador). Los niños procedieron a hacer el Whomping Willow de bloques y
empezaron a hablar sobre las partes del árbol que necesitarían hacer primero.
Figura 5. Estos niños construyeron con bloques.
El día siguiente, la clase se reunió en la alfombra para participar en crear una red sobre el tema
de los árboles. Se les pidió a los niños que dijeran en voz alta cualquier palabra que se les
ocurriera cuando pensaban en los árboles. Exclamaron palabras sobre las partes de los árboles,
cosas que se hacen de árboles, la importancia de árboles y los tipos de los mismos. Las
maestras apuntaron las palabras de los niños y luego los ayudaron a crear categorías. Algunos
niños escogieron una de las palabras, hicieron un dibujo de ella y lo colocaron bajo la categoría
correcta en la tabla. Al final, los niños habían creado una red descriptiva que se exhibió en el
aula.
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Figura 6. La red temática creada por los niños.
Figura 7. Varios niños hicieron dibujos para la red
temática.
Los niños fueron a las mesas para contar a las maestras más de lo que sabían de los árboles.
Hicieron dibujos de las palabras en la red e hicieron encuestas con la pregunta “¿Cuántos
árboles piensas que hay en el patio de recreo?” Les encantó a los niños hacer los dibujos. Una
niña recordó que había hecho un proyecto sobre los ciclos vitales en el kindergarten y dibujó el
ciclo vital de un árbol.
Figura 8. Estos niños se hicieron encuestas unos a
otros.
Figura 9. Estos niños se hicieron encuestas unos a
otros.
El día siguiente, se animó a los niños a pensar en preguntas que podrían querer investigar
cuando hacían excursiones. Se apuntaron las preguntas en una hoja grande de papel:
• ¿De dónde vienen las semillas?
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• ¿De dónde obtienen los árboles sus hojas?
• ¿De dónde obtienen los árboles sus semillas?
• ¿Cómo se convierte una semilla en un árbol?
• ¿Cómo se hace una tabla de cedro?
• ¿Cómo se producen las manzanas de las semillas de una manzana?
• ¿Cómo se obtienen las manzanas?
• ¿Cómo hacen los árboles las piñas (del pino)?
• ¿Por qué tienen hojas en el invierno algunos árboles y otros no?
• ¿Por qué necesitan las hojas cambiar de color en el otoño?
• ¿Cómo nos muestran el amor los árboles?
• ¿Cómo construye la gente casas con árboles?
• ¿Por qué nos dan el aire los árboles?
• ¿Se despiertan las semillas?
• ¿Los árboles mueren en el invierno y resucitan, o viven por mucho tiempo?
• ¿Con cuánta rapidez crecen los árboles?
• ¿Cómo absorben los árboles agua en las raíces?
Los niños buscaban respuestas a estas preguntas cuando salían de excursión al campo.
El día siguiente, se animó a los niños a pensar en preguntas que podrían querer investigar
cuando hacían excursiones. Se apuntaron las preguntas en una hoja grande de papel:
• ¿De dónde vienen las semillas?
• ¿De dónde obtienen los árboles sus hojas?
• ¿De dónde obtienen los árboles sus semillas?
• ¿Cómo se convierte una semilla en un árbol?
• ¿Cómo se hace una tabla de cedro?
• ¿Cómo se producen las manzanas de las semillas de una manzana?
• ¿Cómo se obtienen las manzanas?
• ¿Cómo hacen los árboles las piñas (del pino)?
• ¿Por qué tienen hojas en el invierno algunos árboles y otros no?
• ¿Por qué necesitan las hojas cambiar de color en el otoño?
• ¿Cómo nos muestran el amor los árboles?
• ¿Cómo construye la gente casas con árboles?
• ¿Por qué nos dan el aire los árboles?
• ¿Se despiertan las semillas?
• ¿Los árboles mueren en el invierno y resucitan, o viven por mucho tiempo?
• ¿Con cuánta rapidez crecen los árboles?
• ¿Cómo absorben los árboles agua en las raíces?
Los niños buscaban respuestas a estas preguntas cuando salían de excursión al campo.
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Fase 2: Investigación y preguntas
La primera excursión constó de una visita al jardín de la escuela para ver los árboles. Antes de
la visita, los niños llevaron tablillas con sujetapapeles y bolsas de plástico para recoger hojas y
otros objetos que se habían caído de los árboles. Se pidió a los niños que apuntaran una palabra
o pregunta en sus tablillas que les ayudara a recordar lo que iban a buscar mientras estaban
afuera. Mientras estaban afuera, los niños pasaron su tiempo dibujando los árboles, haciendo
impresiones a lápiz frotador de la corteza y las hojas y dibujando el equipo de recreo que
pensaban que se podría haber hecho de árboles. Los niños recogieron semillas, hojas y ramitas
que habían caído al suelo.
Figuras 10 a 12. Niños hacen apuntes sobre los
árboles en el jardín de la escuela.
Cuando volvieron al aula, se animó a los niños a examinar sus bolsas de objetos recogidos para
mostrar lo que habían encontrado. Para ayudar a los niños a clasificar los objetos, las maestras
dispusieron actividades como la clasificación de las hojas según su forma geométrica en una
mesa, el arreglo de las hojas según su color en una tabla, la referencia a libros para identificar
las clases de hojas, y la inspección de sus muestras bajo un microscopio para examinarlas en
más detalle.
Figura 13. Niños miran hojas bajo un microscopio.
Para nuestra siguiente visita fuimos a la Universidad de Alberta. Las maestras investigaron las
clases de árboles que podían hallarse allí mirando el sitio Web de la Universidad
(http://www.ualberta.ca/ualberta/Alumni/trees/tour1.html). Se animó a los niños a apuntar lo
que querían observar o investigar durante esta visita. Los niños se reunieron en la alfombra y
les contaron a las maestras algunas cosas que podían hacer durante la visita. Un niño sugirió
que se midieran los árboles con hilo, lo cual habíamos hecho en nuestros centros de
matemáticas. Algunos niños querían buscar árboles enfermos; otros querían hallar animales o
insectos que vivían en árboles. Algunos niños querían contar los árboles altos. La maestra
modeló que ella estaría buscando árboles que tenían pinoches (agujas de pinos) y árboles que
tenían hojas.
Una vez que los niños tenían preparadas sus tablillas con sujetapapeles, caminaron varias
manzanas a la Universidad. Se les animó a mirar los árboles que veían en la ciudad
universitaria. Un niño notó un nido de pajaritos en un árbol. A aquellos niños que buscaban
animales, se les animó a dibujar sus observaciones. Los demás niños recogieron hojas, piñas o
semillas. Al llegar los niños a la Universidad, se ocuparon rápidamente con la investigación de
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9. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 9 de 17
los árboles a su alrededor. La maestra les modeló a los niños la creación de dibujos de
observación y el cumplimiento con los planes que habían hecho antes de salir. De vuelta de la
Universidad, la maestra leyó a los niños un letrero sobre los árboles que se habían quitado de
un sitio y trasladado a otro para que se construyeran viviendas en el primero.
Figura 14. Una niña midió un árbol con hilo.
Figura 15. Una maestra leyó un letrero.
Figura 16. Un niño buscó árboles enfermos
Los niños volvieron a la Universidad unos días después, cuando las hojas habían empezado a
cambiar de color y caerse al suelo. Se animó a los niños a hacer observaciones de los cambios
que habían ocurrido. Los niños notaron que podían ver el nido del pajarito más claramente ya
que muchas hojas se habían caído. Discutieron si el pajarito seguía viviendo en el nido y qué
tipo de pajarito podía ser.
Cuando los niños volvieron al aula, se les dieron oportunidades de representar lo que habían
visto haciendo modelos, libros o dibujos de película en tiras. Un grupo de niños trabajó con la
maestra para hacer un experimento a fin de averiguar la clase de suelo en el que crecían los
árboles. Anduvieron por el patio de la escuela y recogieron varios tipos de tierra en que plantar
semillas. Los niños llevaron arena del jardín de recreo, barro rojo de los senderos, grava del
estacionamiento y tierra que teníamos en el aula. Plantaron semillas de pasto, arce y castaño en
vasos de plástico transparente y los etiquetaron. Los niños hicieron un dibujo de cómo habían
dispuesto el experimento. A lo largo del proyecto, los niños gozaban de ver cómo las cosas
crecían. Otros niños hicieron modelos del nido que la clase había visto y otro grupo de niños
trabajó en hacer libros sobre los árboles. Otro grupo de niños había hablado sobre los varios
colores de las hojas, y por eso trabajaron en extraer el color de las hojas moliéndolas y
exprimiéndolas en papel
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10. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 10 de 17
Figura 17. Niños trabajando con hojas.
Nuestra siguiente visita fue a una granja de árboles. Otra vez los niños prepararon preguntas
para la visita y planificaron cuáles querían investigar. La dueña guió a los niños y les mostró
cómo identificar los árboles en sus tierras. Les interesó mucho a los niños un montón grande de
tocones de árboles. Los niños se sentaron y estudiaron los tocones, contaron los anillos para
averiguar la edad que tenían los árboles cuando se cortaron y estudiaron cómo los tocones
estaban apilados. Hicieron muchas preguntas sobre el lugar de donde los árboles habían venido
y por qué se habían talado. Les sorprendió a las maestras la cantidad de tiempo que los niños
querían pasar investigando el montón de tocones.
Figura 18. Niños contaron anillos de crecimiento en
árboles.
Se permitió que los niños tomaran mucho tiempo para explorar, dibujar y hacer preguntas.
Volvieron al granero y tuvieron la oportunidad de ver las herramientas que se usan para podar y
talar árboles. Fueron a los campos de árboles y observaron las varias etapas de crecimiento de
los árboles. La dueña mostró cómo se cubren los vástagos con aserrín para aislarlos del frío
invernal. Los niños vieron árboles que tenían la misma edad de ellos. Los niños se sentían muy
orgullosos al ver que ellos eran más altos. Pudieron ver las cosas que ayudan y estorban el
crecimiento de los árboles, como la cantidad de la luz solar que reciben, la temperatura, el
viento, la cantidad de humedad y las enfermedades que podrían afectar el árbol.
Figura 19. Niños miraron vástagos.
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11. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 11 de 17
Figura 20. Una perita les mostró herramientas a
los niños.
Figura 21. Figura 21. Una perita explicó el efecto
del tiempo en los árboles.
La siguiente visita tenía el propósito de examinar árboles que se hallan en otros climas. Los
niños fueron a ver árboles en un invernadero. Aquí vieron árboles que se hallan en desiertos,
bosques lluviosos y climas templados. Pudieron seguir identificando árboles, y los clasificaron
según el lugar donde crecían. Pudieron ver árboles que todavía no habían visto en el entorno
local. Se alentó a los niños a utilizar sus sentidos para explorar los árboles. Los niños hicieron
impresiones a lápiz frotador en la corteza para documentar las texturas. Tuvieron la oportunidad
de oler las hojas, probar la fruta y escuchar las aves que vivían en los árboles.
Figura 22. Niños miraron semillas que habían caído
de los árboles.
Figura 23. Niños hicieron dibujos de observación
de aves que viven en árboles.
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12. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 12 de 17
Figura 24. Una maestra leyó información sobre un
árbol muy viejo.
Algunos peritos visitaron la clase. Un señor de la comunidad vino y les mostró a los niños cómo
cultiva y cuida árboles del tipo bonsái (árboles miniaturas). Les interesó mucho a los niños
observar cómo se impedía que los árboles crecieran mucho. El perito demostró técnicas de
podar y les mostró a los niños cómo usar alambres para impedir que los árboles crecieran.
Figura 25. Niños tomaron apuntes sobre árboles
bonsái.
Figura 26. Se conversa con un perito sobre cómo
limitar el tamaño de los árboles.
Figura 27. Se comparan árboles bonsái.
La siguiente perita trabajaba como tecnóloga forestal, y habló a los niños sobre la deforestación
— la tala de todos los árboles en áreas grandes. Ella pudo contestar algunas preguntas de los
niños sobre de dónde proviene toda la madera que utilizamos para varias cosas. Les interesó
mucho a los niños el equipo que ella utilizaba para medir la cantidad de árboles en una zona.
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13. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 13 de 17
Ella habló de las precauciones de seguridad necesarias para realizar su labor. Los niños se
probaron su equipo de seguridad.
Figura 28. La tecnóloga forestal habló de cómo
utilizaba mapas para hacer su trabajo.
Figura 29. Un niño llevaba bolsas de equipos para
plantar árboles.
Ya que los niños tenían experiencias y conocimiento de sus excursiones, las maestras querían
que representaran lo que habían visto y aprendido. Las maestras les ofrecieron varias opciones
y fijaron las expectativas de lo que querían ver en las representaciones de los niños. Estos
podían escoger entre hacer un modelo, un juego, un libro o un mapa de una de las áreas que
habíamos visitado. Los niños tenían que dibujar un plan de cómo iba a verse su representación y
las maestras les pidieron que hicieran una lista de lo que necesitaban. Algunos niños podían
empezar sus representaciones sin ayuda, mientras que otros trabajaban en grupos pequeños.
Al fin del primer día, las representaciones tenían una calidad inferior. Las maestras querían
hallar maneras de ayudar a los niños a seguir un paso más lento y a producir obras de una
calidad mejor. Alentaron a los niños a repasar sus representaciones para ver si podían añadir
más detalles. Se animó a los niños a revisar sus apuntes y los dibujos de las visitas. Los niños
se dieron sugerencias unos a otros sobre lo que podían añadir a su trabajo. A lo largo de la
semana, las representaciones empezaban a satisfacer las expectativas de las maestras, y los
niños se sentían orgullosos de sus obras.
Figura 30. Un modelo de un árbol que pierde las
hojas.
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14. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 14 de 17
Figura 31. Un modelo de los árboles que se hallan
en un clima tropical.
Figura 32. Modelos de árboles.
Figura 33. Los niños hicieron hojas para el árbol.
Figura 34. Niños rompieron papel a fin de hacer
papel reciclado para sus invitaciones.
Para concluir la Fase 2 del proyecto, las maestras vieron que las representaciones de los niños
se hallaban en varias etapas de compleción. Algunos niños necesitaban terminar sus
representaciones, mientras que otros estaban listos para seguir adelante. A aquellos que habían
terminado, se les alentó a apuntar algunos datos sobre lo que habían creado para que sus obras
pudieran exhibirse. Algunos niños volvieron a la lista de preguntas para averiguar si se habían
contestado. Otros niños empezaron a hacer planes para una celebración. Los niños idearon una
lista de ideas de cosas que querían hacer en la celebración. Decidieron quién haría cuál trabajo y
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15. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 15 de 17
planificaron el evento para una tarde. Los niños hicieron invitaciones para sus amigos y familias
y practicaron una canción que habían aprendido sobre los árboles. Decoraron el aula y
exhibieron sus obras.
Fase 3: La celebración de lo aprendido
Los niños se propusieron hacer una recepción a la que sus padres pudieran asistir y mirar las
obras de los niños. Dispusieron sus obras en mesas para que los padres las vieran. Los niños
también arreglaron una mesa para decorar galletas. Habían aprendido que una tajada
transversal de un árbol se llama una “galleta de árbol” (tree cookie en inglés). Les gustó la idea
de tener galletas de árboles que podían comerse en la celebración. Los niños presentaron una
canción y un baile que habían creado en la clase de gimnasio sobre cómo los árboles cambian a
lo largo de las estaciones. Los padres jugaron los juegos de los niños, les hicieron preguntas, y
se impresionaron con el conocimiento que los niños habían adquirido acerca de los árboles.
Figura 35. Jugando un juego sobre donde se hallan
los árboles.
Figura 36. Leyendo el cuento “The Tall, Tall
Tree” (El árbol muy, muy alto).
Figura 37. Cantando la canción de Charlotte
Diamond, “What Kind of Tree Are You?” (¿Qué
clase de árbol eres tú?)
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16. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 16 de 17
Figura 38. Un niño les mostró a su hermano mayor
y su madre su modelo de árboles.
Figura 39. Una madre y su hija leyeron sobre el
proyecto de la niña. (Los padres tenían listas de
cosas que les correspondía hallar.)
Figura 40. Un niño presentó su modelo de un
árbol.
Información de la autora
Karen se graduó de la Universidad de Alberta, Facultad de Educación, con un enfoque en la educación especial.
Comenzó la carrera docente en 1999, enseñando a estudiantes con discapacidades graves. Luego enseñó a estudiantes
de educación temprana con necesidades especiales por dos años. Actualmente cursa su segundo año de impartir clases
del primer grado en el Child Study Centre.
Karen Bellous
Child Study Centre
Garneau School
University of Alberta
B03 Education South
Edmonton, AB, T6G 2G5
E-mail: karen.bellous@epsb.ca
Este artículo también está disponible en inglés con el título: Looking at the Trees around Us
Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP por sus siglas en inglés) es
una revista publicada en línea y revisada por colegas.
Sitio en Internet de ECRP: http://ecrp.uiuc.edu
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17. ECRP. Vol 6 No 1. Una mirada a los árboles que nos rodean Página 17 de 17
ISSN 1524-5039
ECRP se estableció el 27 de febrero de 1999.
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