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Brevísimo apunte  sobre ambilingüismo
Conferencia del congreso de la AEPE en Ávila 
BREVÍSIMO APUNTE SOBRE 
EL AMBILINGÜISMO 
Y 
LAS LENGUAS CONDICIONADAS 
Rafael del Moral 
as lenguas son instrumentos de comunicación que se 
sirven de los órganos articulatorios (cavidad bucal, 
labios, lengua… ) para producir sonidos; del oído para 
L 
recogerlos, y del cerebro para interpretarlos. Las lenguas se 
reciben con el patrimonio de la herencia genética. Son un le-gado 
social, natural e innato. Si los progenitores pertenecen a 
dos lenguas, los descendientes aprenden ambas, e imitan 
modos, movimientos, formas… Si el recién llegado al mundo 
necesita alguna lengua más, la aprende sin esfuerzo, tantas 
cuantas sean precisas. Las lenguas son tan naturales en el 
aprendizaje como necesarias en el uso. La quiebra de alguno 
de estos dos principios, afecta al acomodo personal de la len-gua. 
Las lenguas aprendidas en los centros de enseñanza ni 
son naturales ni son, en teoría, necesarias, al menos de ma-nera 
absoluta. Ni tampoco es natural, ni útil, dedicar solo dos 
2 
o tres horas a la semana. 
El mejor aprendizaje de lenguas, no cabe duda, es el re-cibido 
en la herencia familiar. En ese legado resulta tan llano
como suave asimilar el chino, el polaco, el araucano, el navajo 
o el suajili. Ninguna dificultad. 
A los dos años, a los tres, los órganos articulatorios re-producen 
con exactitud lo que recoge el oído. Esta habilidad 
congénita, esa destreza para la repetición, esa extraordinaria 
capacidad para trasladar con precisión los sonidos percibidos 
a los órganos articulatorios, se muestra perezosa con la edad, 
huidiza, confusa y torpe. A los cinco años es mimética. El 
aprendizaje se desliza sin obstáculos, fluye, se ensancha y se 
desarrolla como el crecimiento de una planta, como la evolu-ción 
de un amanecer. Hasta los quince se conserva en buen 
estado. A los veinticuatro, según estudios científicos, ya ha 
desaparecido, o está a punto de hacerlo. Pasada esta edad, la 
capacidad auditiva, la habilidad espontánea, la destreza para 
la identificación acústica va cristalizando, y es sustituida por 
el acento, el deje, la pronunciación errada y la dificultad para 
trasladar mecánicamente lo que oye el oído a una articula-ción 
que lo imite. La naturaleza no considera necesario pro-longarla. 
El hablante puede desear aprender otra lengua, y 
también intentarlo, pero dos exigencias lo condicionan: la es-pontaneidad 
biológica y la fineza auditiva. Los veinticuatro 
años son el límite. Se pueden estudiar lenguas a partir de esta 
edad, claro que sí, sobre todo con la intención de entender-las, 
de leerlas, y mucho menos de desarrollar la capacidad 
auditiva o locutora. Sin naturalidad no se aprenden bien; sin 
necesidad cuesta retener los códigos lingüísticos; sin uso, el 
aprendizaje languidece en pocos días y pronto se esfuma. La 
memoria, todos lo sabemos, no está preparada para retener 
lo innecesario. 
3
Con estos dos principios, naturalidad o espontaneidad 
por una parte y obligación o necesidad por otra, el aprendiza-je 
real de una lengua queda restringido a la herencia familiar 
4 
o geopolítica. 
Así observadas, las lenguas son instrumentos íntima-mente 
ligados al individuo, dimensiones de su propia identi-dad, 
aspectos de su personalidad. 
Hasta tres tipos de hablantes distingo según los instru-mentos 
de comunicación que necesitan para cubrir sus nece-sidades: 
los monolingües, los ambilingües y los plurilingües. 
El hablante monolingüe solo habla y entiende una len-gua, 
la propia, la materna. Casi todas las lenguas del mundo 
cuentan, en mayor o menor medida, con hablantes monolin-gües. 
Los más monolingües del planeta son los anglófonos. 
Reciben el inglés en el legado genético y se sirven de él para 
todas las necesidades comunicativas, incluidas las culturales y 
las vecinales. No echan de menos conocer otra lengua porque 
son pocas las veces que se topan con la necesidad. Lo fre-cuente 
es que sean los otros los que se expresen o intenten 
hacerlo en la lengua del hablante monolingüe. También son o 
pueden serlo quienes reciben al francés en el seno familiar, o 
el italiano, o el ruso, o el chino. Menos posibilidades de mo-nolingüismo 
tienen los hablantes de danés, o de noruego. Y 
ninguna los hablantes de lenguas como el suletino o el labor-tano, 
variedades vascas en el sur de Francia. No pueden con-tar 
con hablantes monolingües, es decir, con habitantes que 
hablen solo suletino o solo labortano; y si los hubiere, se en-contrarían 
impedidos en sus necesidades comunicativas.
El hablante ambilingüe necesita dos lenguas para cubrir 
sus necesidades, y usar ambas con igual destreza. El usuario 
ambilingüe maneja una lengua familiar y otra geopolítica. A la 
materna añade la de la calle, la social, como instrumento im-prescindible 
para el desarrollo cultural. Ambas son necesarias 
en los usos cotidianos. Los hablantes ambilingües son muy 
frecuentes en todo el planeta. Solo en Europa los encontra-mos 
en unas cuarenta comunidades. En España son ambilin-gües 
los hispano-gallegos, los hispano-asturianos, los hispa-no- 
vascos, los hispano-catalanes y los hispano-valencianos, 
pero no todos. Muchos de ellos son monolingües en español, 
y con mucha menos frecuencia, en gallego, asturiano, vasco, 
catalán o valenciano. En Francia al menos cinco comunidades 
ambilingües, entre ellas los franco-catalanes, los franco-bretones, 
los franco-alsacianos, los franco-provenzales; en 
Italia unas diez, al igual que en Rusia. 
Otro caso de hablante ambilingüe es el que recibe dos 
lenguas en el seno familiar, una de cada progenitor. 
El hablante plurilingüe necesita varias lenguas para sa-tisfacer 
sus necesidades comunicativas. En África central los 
hablantes utilizan con naturalidad y sin esfuerzo específico la 
lengua de la tribu, la de la ciudad, la geopolítica y, si viene al 
caso, la comercial. Sus tres o cuatro instrumentos de comuni-cación 
son necesarios en el desarrollo de la vida diaria, y utili-zados 
sin escrúpulos, sin esa continua revisión que hacemos 
los europeos en cuanto nos distanciamos de las normas 
académicas. Como instrumentos de comunicación son efica-ces, 
sin más remilgos, en la medida en que sirven para el en-tendimiento. 
5
Les recordaré a muchos de los que oyen esta conferen-cia, 
porque lo vivimos juntos, que nos encontramos con un 
ejemplo de hablantes plurilingües en nuestro coloquio de 
Taskent. Allí, los ciudadanos uzbecos de Samarcanda hablan 
tayico como lengua materna, uzbeco como lengua nacional y 
ruso para la ampliación cultural. Las tres se instalan en los 
maracandeses antes de los siete años, sin esfuerzo, sin clases, 
sin gramática y sin más método que oír-repetir. 
Monolingües, ambilingües y plurilingües disponen de sus 
lenguas con gran naturalidad. Los hablantes de sueco son 
ambilingües con el inglés porque es el instrumento que usan 
en la transmisión cultural universitaria. Los hijos del antiguo 
presidente de la Generalitat de Cataluña, José Montilla, natu-ral 
de Córdoba, son ambilingües con el alemán porque al cas-tellano 
hablado en familia añadieron la lengua en que hicie-ron 
sus estudios en la propia Barcelona, en el Liceo Alemán. 
Los hijos de un matrimonio entre española y holandés son 
ambilingües, pero si viven en Londres han de ser plurilingües. 
En cualquier caso los aprendizajes son tan automáticos como 
útiles. 
Cuando el aprendizaje de una lengua se realiza mediante 
un esfuerzo que exige horas de clases, memorización, conver-saciones 
artificiales y otras prácticas y esas lenguas carecen 
de interés y de objetivos, ya no hablamos de naturalidad, sino 
de trabajo, de desvelos, de impulsos. Un método de aprendi-zaje, 
el Assimil, titula su colección con una coletilla: sin es-fuerzo. 
Polski bez trudu: polaco sin esfuerzo… ¿A quién pre-tenden 
engañar? Es imposible aprender una lengua sin es-fuerzo 
fuera del ámbito de las naturalmente necesarias. A 
6
quienes añaden una lengua a la propia mediante el esforzado 
aprendizaje escolar los llamamos bilingües; y si añaden más 
de una políglotas. Este añadido no cuenta ni con la naturali-dad 
necesaria, pues la lengua se aprende mediante artificios, 
ni con la necesidad, pues suelen imponerse o elegirse sin pla-nificación 
y como materia obligatoria. 
Hasta aquí un breve apunte sobre la condición sociolin-güística 
7 
de los hablantes. 
Observemos ahora la misma realidad según la condición 
de las lenguas, su desarrollo, su necesario contacto con otras. 
Distinguimos con este punto de vista dos tipos, las indepen-dientes 
y las condicionadas. 
Son lenguas independientes aquellas que frecuentan el 
monolingüismo, es decir, las que pertenecen a hablantes 
esencialmente monolingües. 
Son lenguas condicionadas aquellas que aparecen úni-camente 
en hablantes ambilingües o plurilingües. 
Decíamos que los anglófonos son mayoritariamente mo-nolingües, 
pero también los hispanófonos y los francófonos. 
Podemos decir que el inglés, el español y el francés son len-guas 
autosuficientes o lenguas que en boca de hablantes mo-nolingües 
sirven para todas las necesidades comunicativas. 
Las llamaremos lenguas independientes. 
Nos reprochan con frecuencia a los españoles no cono-cer 
más lengua que la nuestra. ¿Por qué no conocemos otras 
o las conocemos poco, o no terminamos nunca de aprender-las? 
La respuesta es sencilla. Porque no las necesitamos. Por 
eso hacemos chistes acerca del conocimiento de lenguas ex-
tranjeras. Los españoles tenemos en inglés un nivel interme-dio 
que dura toda la vida. Incluso quienes hacen un curso in-tensivo 
en países anglófonos acaban con el nivel intermedio, 
el B1 o el B2 según las discutidas normas del marco común 
europeo. Esa es exactamente la necesidad de conocimientos 
que necesitamos los hablantes de español. Disponemos de 
una lengua que satisface ampliamente nuestras necesidades 
y no necesitamos otra. A un amigo mío que trabajaba en una 
multinacional le pregunté por las actividades que tenía la in-tención 
de desarrollar ahora que iba a jubilarse, y me con-testó: 
¿quieres que te diga lo mejor? Al fin voy a dejar de es-tudiar 
inglés. 
Hay lenguas exclusivamente frecuentadas por hablantes 
ambilingües como el catalán, el alsaciano, el tártaro, o el ca-labrés. 
Las llamaremos lenguas condicionadas porque no 
cuentan con hablantes monolingües, y si aparece alguno, de-bemos 
considerarlo una excepción. Doblemente condiciona-das 
están otras que dependen de dos más como el aranés del 
Valle de Arán, en medio del dominio del catalán, lengua au-tonómica, 
y del castellano, lengua nacional. 
Los vendedores centroafricanos de bolsos y baratijas en 
las playas conocen tres o cuatro lenguas además de chapu-rrear 
castellano. Son las de sus tribus, de sus ciudades y las de 
desarrollo cultural, generalmente el francés o el inglés. No 
solemos concederles un especial privilegio cultural por su ca-lidad 
de plurilingües. En su patrimonio, casi siempre un cono-cimiento 
de una lengua africana comercial, el suajili, que 
cuenta con muy pocos hablantes de lengua materna, tal vez 
unos cuatro millones, y muchos más, hasta sesenta o setenta, 
8
la utilizan como tercera o cuarta lengua para las transaccio-nes 
mercantiles. 
Hasta aquí una breve la categorización social de las len-guas. 
¿Y qué hacemos con las estudiadas por obligación? ¿Y 
qué con las que anhelamos aprender? ¿Cuáles elegimos 
cuando los planes de estudio nos obligan a hacerlo? 
Revisemos algunas creencias aún a riesgo de herir ideas 
9 
arraigadas. 
No parece eficaz, aunque se mantenga, ese tipo de en-señanza 
de tres o cuatro horas semanales que cuentan exclu-sivamente 
con la motivación del aprobado. Ni se aprenden las 
lenguas en su forma natural ni se estudia lo que se necesita. 
Para muchos escolares las clases y exámenes de lengua ex-tranjera 
no son más que una traba inútil en su currículo. Me 
gusta interrogar a estudiantes franceses o españoles por la 
lengua extranjera aprendida al final de sus estudios de bachi-llerato. 
¡Lástima de tiempo malgastado…! 
Lo que parece del todo inadecuado es la imposición de 
las lenguas. Ningún estado tiene potestad, y esto es un prin-cipio 
elemental, para imponerlas. Cuando lo ha hecho, ha fra-casado. 
Los que suelen hacer los gobernantes con sentido 
común es elegir como oficial la lengua más extendida entre 
los administrados, que es la herramienta más útil para enten-derse. 
Pero hay gobernantes, lo sabemos, que prefieren el 
odio a la utilidad, y se instalan en la lengua menos práctica. 
Desde la revolución francesa un criterio unificador pretendía 
acabar con las lenguas regionales. En algunos colegios de Bre-
taña había, según parece, carteles que decían: Prohibido es-cupir 
y hablar Bretón. No sirvió. Tampoco sirven las consignas 
que en Cataluña prohíben a los estudiantes más jóvenes 
hablar castellano en el recreo. Es sabido que en cuanto atra-viesan 
la adolescencia el español se instala entre ellos como 
10 
lengua habitual. 
La vida de las lenguas se nutre en las familias. Un recien-te 
censo sobre el uso del vasco amplía su número de hablan-tes, 
pero disminuye el porcentaje de familias que lo transmi-ten. 
Era de aproximadamente el veinte por ciento de la po-blación 
hace unos treinta años, y ha pasado al diecinueve. Las 
posibilidades de sobrevivir han disminuido porcentualmente 
en un punto. El inflamiento de vascófonos es tan artificial que 
el menor descuido en las inversiones públicas la haría recon-ducirse 
a los cauces naturales de su desarrollo. 
Pero busquemos respuesta a las preguntas fundamenta-les: 
¿Qué lengua debo estudiar? ¿Cuándo debo aprenderla? 
¿Cómo mantenerla viva? 
La respuesta es sencilla. Debemos estudiar las lenguas 
que necesitamos. El inglés está en la cumbre, pero ¿nos sirve 
realmente para algo importante? Siempre viene bien, claro 
que sí... pero… ¿Nos saca realmente de algún asunto serio? 
¿En algún momento de nuestra vida se presenta como im-prescindible? 
Que nadie me diga que una vez fue a Turquía y 
podía haber preguntado en inglés el precio de un sombrero. 
Algunos programas informáticos están cerca de conseguir ex-celentes 
traducciones inmediatas del inglés al español. Y vice-versa.
Tampoco parece aconsejable el exotismo. Hay padres 
que tienen a bien añadir el chino en la formación de sus hijos 
con métodos artificiales y objetivos sin definir, solo porque es 
la lengua más hablada del planeta. Conocer un poco de una 
lengua no es conocer la cultura de un pueblo. Se aprendería 
mucho más en un viaje, por ejemplo, que en la memorización 
inmotivada de signos y códigos. 
El único periodo de la vida de un individuo dedicado al 
aprendizaje de las lenguas es, como hemos dicho, el que no 
supera los veinticuatro años, salvo honradas excepciones, cla-ro 
está, especialmente las condicionadas por la necesidad. 
Una persona alcanza su punto máximo en términos de desa-rrollo 
motor y cognitivo a esa edad, después comienza un de-clive 
donde muchas otras destrezas básicas decaen, aunque 
otras crecen, como por ejemplo la capacidad de desenvolver-nos 
con más eficacia. 
El procedimiento aconsejable para el aprendizaje de las 
lenguas es, como hemos visto, el natural, quiero decir sin 
gramática, y con objetivo definido. 
Una lengua está viva cuando se alimenta. Si no la nutri-mos, 
si no la utilizamos, languidece, por muy bien que la 
hayamos aprendido. Sabemos que es importante saber inglés, 
pero ¿cuántas veces lo necesitamos en nuestra vida diaria 
aparte de algunas expresiones aisladas? Los hispanófonos, y 
esto parece evidente, no sabemos más inglés porque no lo 
necesitamos. Disponemos de una herramienta de comunica-ción 
independiente de la que nos servimos para todas las ne-cesidades 
de la vida corriente sin excepción. No sería exage-rado 
pedir a nuestros políticos que decidieran de una vez por 
11
todas utilizar el español y solo el español en sus intervencio-nes 
internacionales, incluso cuando creen tener conocimien-tos 
más o menos vivos de inglés. El uso y estudio del español 
está suficientemente universalizado para evitar el ridículo de 
nuestros respresentantes en el extranjero. 
Es verdad que siempre tuvo la humanidad una lengua de 
referencia. Si el griego y el latín, y antes el fenicio, fueron las 
lenguas del Mediterráneo, se instaló más tarde el árabe, y el 
español, seguido del francés, hasta que el inglés empezó a 
inundar el planeta y subir como las mareas. 
En ese panorama indiscutible, tampoco se discute que el 
español es una de las lenguas más importantes del mundo y 
de la historia; una herramienta habilitada para ser usada sin 
complejos en todo momento y en todo lugar. Todas las len-guas 
merecen el mismo respeto, es verdad, pero la nuestra, 
además, posee tres características que la singularizan: 
La primera es que se trata de una lengua cuyos hablan-tes 
pueden mantenerse cabalmente en el monolingüismo, y 
12 
de esas hay pocas. 
La segunda, que se trata de una lengua independiente, 
no condicionada, salvo los hablantes de español como lengua 
materna en Estados Unidos, que necesitan ser ambilingües 
con el inglés. 
Y la tercera que es una lengua presentable cuya articula-ción 
y ritmo no sorprende a nadie. 
Es mucha lengua el español, y es bueno que quienes la 
conocemos sepamos apreciarla con orgullo y confianza.
13 
BIBLIOGRAFÍA 
Bernárdez, Enrique. ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 
2004. 
Calvet, Louis-Jean. Le marché aux langues. Les effets linguis-tiques 
de la mondialisation, Paris: Plons, 2002. 
Cavalli-Sforza, Luca. Genes, pueblos y lenguas. Barcelona: Cri-tica, 
2004. 
Del Moral, Rafael. Diccionario de las lenguas del mundo. Ma-drid: 
Espasa, 2002. 
----- Historia de las lenguas hispánicas contada para incrédu-los. 
Barcelona: Ediciones B, 2009. 
----- Breve historia de las lenguas. Barcelona: Castalia, 2014.

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Brevísimo apunte sobre ambilingüismo

  • 2. Conferencia del congreso de la AEPE en Ávila BREVÍSIMO APUNTE SOBRE EL AMBILINGÜISMO Y LAS LENGUAS CONDICIONADAS Rafael del Moral as lenguas son instrumentos de comunicación que se sirven de los órganos articulatorios (cavidad bucal, labios, lengua… ) para producir sonidos; del oído para L recogerlos, y del cerebro para interpretarlos. Las lenguas se reciben con el patrimonio de la herencia genética. Son un le-gado social, natural e innato. Si los progenitores pertenecen a dos lenguas, los descendientes aprenden ambas, e imitan modos, movimientos, formas… Si el recién llegado al mundo necesita alguna lengua más, la aprende sin esfuerzo, tantas cuantas sean precisas. Las lenguas son tan naturales en el aprendizaje como necesarias en el uso. La quiebra de alguno de estos dos principios, afecta al acomodo personal de la len-gua. Las lenguas aprendidas en los centros de enseñanza ni son naturales ni son, en teoría, necesarias, al menos de ma-nera absoluta. Ni tampoco es natural, ni útil, dedicar solo dos 2 o tres horas a la semana. El mejor aprendizaje de lenguas, no cabe duda, es el re-cibido en la herencia familiar. En ese legado resulta tan llano
  • 3. como suave asimilar el chino, el polaco, el araucano, el navajo o el suajili. Ninguna dificultad. A los dos años, a los tres, los órganos articulatorios re-producen con exactitud lo que recoge el oído. Esta habilidad congénita, esa destreza para la repetición, esa extraordinaria capacidad para trasladar con precisión los sonidos percibidos a los órganos articulatorios, se muestra perezosa con la edad, huidiza, confusa y torpe. A los cinco años es mimética. El aprendizaje se desliza sin obstáculos, fluye, se ensancha y se desarrolla como el crecimiento de una planta, como la evolu-ción de un amanecer. Hasta los quince se conserva en buen estado. A los veinticuatro, según estudios científicos, ya ha desaparecido, o está a punto de hacerlo. Pasada esta edad, la capacidad auditiva, la habilidad espontánea, la destreza para la identificación acústica va cristalizando, y es sustituida por el acento, el deje, la pronunciación errada y la dificultad para trasladar mecánicamente lo que oye el oído a una articula-ción que lo imite. La naturaleza no considera necesario pro-longarla. El hablante puede desear aprender otra lengua, y también intentarlo, pero dos exigencias lo condicionan: la es-pontaneidad biológica y la fineza auditiva. Los veinticuatro años son el límite. Se pueden estudiar lenguas a partir de esta edad, claro que sí, sobre todo con la intención de entender-las, de leerlas, y mucho menos de desarrollar la capacidad auditiva o locutora. Sin naturalidad no se aprenden bien; sin necesidad cuesta retener los códigos lingüísticos; sin uso, el aprendizaje languidece en pocos días y pronto se esfuma. La memoria, todos lo sabemos, no está preparada para retener lo innecesario. 3
  • 4. Con estos dos principios, naturalidad o espontaneidad por una parte y obligación o necesidad por otra, el aprendiza-je real de una lengua queda restringido a la herencia familiar 4 o geopolítica. Así observadas, las lenguas son instrumentos íntima-mente ligados al individuo, dimensiones de su propia identi-dad, aspectos de su personalidad. Hasta tres tipos de hablantes distingo según los instru-mentos de comunicación que necesitan para cubrir sus nece-sidades: los monolingües, los ambilingües y los plurilingües. El hablante monolingüe solo habla y entiende una len-gua, la propia, la materna. Casi todas las lenguas del mundo cuentan, en mayor o menor medida, con hablantes monolin-gües. Los más monolingües del planeta son los anglófonos. Reciben el inglés en el legado genético y se sirven de él para todas las necesidades comunicativas, incluidas las culturales y las vecinales. No echan de menos conocer otra lengua porque son pocas las veces que se topan con la necesidad. Lo fre-cuente es que sean los otros los que se expresen o intenten hacerlo en la lengua del hablante monolingüe. También son o pueden serlo quienes reciben al francés en el seno familiar, o el italiano, o el ruso, o el chino. Menos posibilidades de mo-nolingüismo tienen los hablantes de danés, o de noruego. Y ninguna los hablantes de lenguas como el suletino o el labor-tano, variedades vascas en el sur de Francia. No pueden con-tar con hablantes monolingües, es decir, con habitantes que hablen solo suletino o solo labortano; y si los hubiere, se en-contrarían impedidos en sus necesidades comunicativas.
  • 5. El hablante ambilingüe necesita dos lenguas para cubrir sus necesidades, y usar ambas con igual destreza. El usuario ambilingüe maneja una lengua familiar y otra geopolítica. A la materna añade la de la calle, la social, como instrumento im-prescindible para el desarrollo cultural. Ambas son necesarias en los usos cotidianos. Los hablantes ambilingües son muy frecuentes en todo el planeta. Solo en Europa los encontra-mos en unas cuarenta comunidades. En España son ambilin-gües los hispano-gallegos, los hispano-asturianos, los hispa-no- vascos, los hispano-catalanes y los hispano-valencianos, pero no todos. Muchos de ellos son monolingües en español, y con mucha menos frecuencia, en gallego, asturiano, vasco, catalán o valenciano. En Francia al menos cinco comunidades ambilingües, entre ellas los franco-catalanes, los franco-bretones, los franco-alsacianos, los franco-provenzales; en Italia unas diez, al igual que en Rusia. Otro caso de hablante ambilingüe es el que recibe dos lenguas en el seno familiar, una de cada progenitor. El hablante plurilingüe necesita varias lenguas para sa-tisfacer sus necesidades comunicativas. En África central los hablantes utilizan con naturalidad y sin esfuerzo específico la lengua de la tribu, la de la ciudad, la geopolítica y, si viene al caso, la comercial. Sus tres o cuatro instrumentos de comuni-cación son necesarios en el desarrollo de la vida diaria, y utili-zados sin escrúpulos, sin esa continua revisión que hacemos los europeos en cuanto nos distanciamos de las normas académicas. Como instrumentos de comunicación son efica-ces, sin más remilgos, en la medida en que sirven para el en-tendimiento. 5
  • 6. Les recordaré a muchos de los que oyen esta conferen-cia, porque lo vivimos juntos, que nos encontramos con un ejemplo de hablantes plurilingües en nuestro coloquio de Taskent. Allí, los ciudadanos uzbecos de Samarcanda hablan tayico como lengua materna, uzbeco como lengua nacional y ruso para la ampliación cultural. Las tres se instalan en los maracandeses antes de los siete años, sin esfuerzo, sin clases, sin gramática y sin más método que oír-repetir. Monolingües, ambilingües y plurilingües disponen de sus lenguas con gran naturalidad. Los hablantes de sueco son ambilingües con el inglés porque es el instrumento que usan en la transmisión cultural universitaria. Los hijos del antiguo presidente de la Generalitat de Cataluña, José Montilla, natu-ral de Córdoba, son ambilingües con el alemán porque al cas-tellano hablado en familia añadieron la lengua en que hicie-ron sus estudios en la propia Barcelona, en el Liceo Alemán. Los hijos de un matrimonio entre española y holandés son ambilingües, pero si viven en Londres han de ser plurilingües. En cualquier caso los aprendizajes son tan automáticos como útiles. Cuando el aprendizaje de una lengua se realiza mediante un esfuerzo que exige horas de clases, memorización, conver-saciones artificiales y otras prácticas y esas lenguas carecen de interés y de objetivos, ya no hablamos de naturalidad, sino de trabajo, de desvelos, de impulsos. Un método de aprendi-zaje, el Assimil, titula su colección con una coletilla: sin es-fuerzo. Polski bez trudu: polaco sin esfuerzo… ¿A quién pre-tenden engañar? Es imposible aprender una lengua sin es-fuerzo fuera del ámbito de las naturalmente necesarias. A 6
  • 7. quienes añaden una lengua a la propia mediante el esforzado aprendizaje escolar los llamamos bilingües; y si añaden más de una políglotas. Este añadido no cuenta ni con la naturali-dad necesaria, pues la lengua se aprende mediante artificios, ni con la necesidad, pues suelen imponerse o elegirse sin pla-nificación y como materia obligatoria. Hasta aquí un breve apunte sobre la condición sociolin-güística 7 de los hablantes. Observemos ahora la misma realidad según la condición de las lenguas, su desarrollo, su necesario contacto con otras. Distinguimos con este punto de vista dos tipos, las indepen-dientes y las condicionadas. Son lenguas independientes aquellas que frecuentan el monolingüismo, es decir, las que pertenecen a hablantes esencialmente monolingües. Son lenguas condicionadas aquellas que aparecen úni-camente en hablantes ambilingües o plurilingües. Decíamos que los anglófonos son mayoritariamente mo-nolingües, pero también los hispanófonos y los francófonos. Podemos decir que el inglés, el español y el francés son len-guas autosuficientes o lenguas que en boca de hablantes mo-nolingües sirven para todas las necesidades comunicativas. Las llamaremos lenguas independientes. Nos reprochan con frecuencia a los españoles no cono-cer más lengua que la nuestra. ¿Por qué no conocemos otras o las conocemos poco, o no terminamos nunca de aprender-las? La respuesta es sencilla. Porque no las necesitamos. Por eso hacemos chistes acerca del conocimiento de lenguas ex-
  • 8. tranjeras. Los españoles tenemos en inglés un nivel interme-dio que dura toda la vida. Incluso quienes hacen un curso in-tensivo en países anglófonos acaban con el nivel intermedio, el B1 o el B2 según las discutidas normas del marco común europeo. Esa es exactamente la necesidad de conocimientos que necesitamos los hablantes de español. Disponemos de una lengua que satisface ampliamente nuestras necesidades y no necesitamos otra. A un amigo mío que trabajaba en una multinacional le pregunté por las actividades que tenía la in-tención de desarrollar ahora que iba a jubilarse, y me con-testó: ¿quieres que te diga lo mejor? Al fin voy a dejar de es-tudiar inglés. Hay lenguas exclusivamente frecuentadas por hablantes ambilingües como el catalán, el alsaciano, el tártaro, o el ca-labrés. Las llamaremos lenguas condicionadas porque no cuentan con hablantes monolingües, y si aparece alguno, de-bemos considerarlo una excepción. Doblemente condiciona-das están otras que dependen de dos más como el aranés del Valle de Arán, en medio del dominio del catalán, lengua au-tonómica, y del castellano, lengua nacional. Los vendedores centroafricanos de bolsos y baratijas en las playas conocen tres o cuatro lenguas además de chapu-rrear castellano. Son las de sus tribus, de sus ciudades y las de desarrollo cultural, generalmente el francés o el inglés. No solemos concederles un especial privilegio cultural por su ca-lidad de plurilingües. En su patrimonio, casi siempre un cono-cimiento de una lengua africana comercial, el suajili, que cuenta con muy pocos hablantes de lengua materna, tal vez unos cuatro millones, y muchos más, hasta sesenta o setenta, 8
  • 9. la utilizan como tercera o cuarta lengua para las transaccio-nes mercantiles. Hasta aquí una breve la categorización social de las len-guas. ¿Y qué hacemos con las estudiadas por obligación? ¿Y qué con las que anhelamos aprender? ¿Cuáles elegimos cuando los planes de estudio nos obligan a hacerlo? Revisemos algunas creencias aún a riesgo de herir ideas 9 arraigadas. No parece eficaz, aunque se mantenga, ese tipo de en-señanza de tres o cuatro horas semanales que cuentan exclu-sivamente con la motivación del aprobado. Ni se aprenden las lenguas en su forma natural ni se estudia lo que se necesita. Para muchos escolares las clases y exámenes de lengua ex-tranjera no son más que una traba inútil en su currículo. Me gusta interrogar a estudiantes franceses o españoles por la lengua extranjera aprendida al final de sus estudios de bachi-llerato. ¡Lástima de tiempo malgastado…! Lo que parece del todo inadecuado es la imposición de las lenguas. Ningún estado tiene potestad, y esto es un prin-cipio elemental, para imponerlas. Cuando lo ha hecho, ha fra-casado. Los que suelen hacer los gobernantes con sentido común es elegir como oficial la lengua más extendida entre los administrados, que es la herramienta más útil para enten-derse. Pero hay gobernantes, lo sabemos, que prefieren el odio a la utilidad, y se instalan en la lengua menos práctica. Desde la revolución francesa un criterio unificador pretendía acabar con las lenguas regionales. En algunos colegios de Bre-
  • 10. taña había, según parece, carteles que decían: Prohibido es-cupir y hablar Bretón. No sirvió. Tampoco sirven las consignas que en Cataluña prohíben a los estudiantes más jóvenes hablar castellano en el recreo. Es sabido que en cuanto atra-viesan la adolescencia el español se instala entre ellos como 10 lengua habitual. La vida de las lenguas se nutre en las familias. Un recien-te censo sobre el uso del vasco amplía su número de hablan-tes, pero disminuye el porcentaje de familias que lo transmi-ten. Era de aproximadamente el veinte por ciento de la po-blación hace unos treinta años, y ha pasado al diecinueve. Las posibilidades de sobrevivir han disminuido porcentualmente en un punto. El inflamiento de vascófonos es tan artificial que el menor descuido en las inversiones públicas la haría recon-ducirse a los cauces naturales de su desarrollo. Pero busquemos respuesta a las preguntas fundamenta-les: ¿Qué lengua debo estudiar? ¿Cuándo debo aprenderla? ¿Cómo mantenerla viva? La respuesta es sencilla. Debemos estudiar las lenguas que necesitamos. El inglés está en la cumbre, pero ¿nos sirve realmente para algo importante? Siempre viene bien, claro que sí... pero… ¿Nos saca realmente de algún asunto serio? ¿En algún momento de nuestra vida se presenta como im-prescindible? Que nadie me diga que una vez fue a Turquía y podía haber preguntado en inglés el precio de un sombrero. Algunos programas informáticos están cerca de conseguir ex-celentes traducciones inmediatas del inglés al español. Y vice-versa.
  • 11. Tampoco parece aconsejable el exotismo. Hay padres que tienen a bien añadir el chino en la formación de sus hijos con métodos artificiales y objetivos sin definir, solo porque es la lengua más hablada del planeta. Conocer un poco de una lengua no es conocer la cultura de un pueblo. Se aprendería mucho más en un viaje, por ejemplo, que en la memorización inmotivada de signos y códigos. El único periodo de la vida de un individuo dedicado al aprendizaje de las lenguas es, como hemos dicho, el que no supera los veinticuatro años, salvo honradas excepciones, cla-ro está, especialmente las condicionadas por la necesidad. Una persona alcanza su punto máximo en términos de desa-rrollo motor y cognitivo a esa edad, después comienza un de-clive donde muchas otras destrezas básicas decaen, aunque otras crecen, como por ejemplo la capacidad de desenvolver-nos con más eficacia. El procedimiento aconsejable para el aprendizaje de las lenguas es, como hemos visto, el natural, quiero decir sin gramática, y con objetivo definido. Una lengua está viva cuando se alimenta. Si no la nutri-mos, si no la utilizamos, languidece, por muy bien que la hayamos aprendido. Sabemos que es importante saber inglés, pero ¿cuántas veces lo necesitamos en nuestra vida diaria aparte de algunas expresiones aisladas? Los hispanófonos, y esto parece evidente, no sabemos más inglés porque no lo necesitamos. Disponemos de una herramienta de comunica-ción independiente de la que nos servimos para todas las ne-cesidades de la vida corriente sin excepción. No sería exage-rado pedir a nuestros políticos que decidieran de una vez por 11
  • 12. todas utilizar el español y solo el español en sus intervencio-nes internacionales, incluso cuando creen tener conocimien-tos más o menos vivos de inglés. El uso y estudio del español está suficientemente universalizado para evitar el ridículo de nuestros respresentantes en el extranjero. Es verdad que siempre tuvo la humanidad una lengua de referencia. Si el griego y el latín, y antes el fenicio, fueron las lenguas del Mediterráneo, se instaló más tarde el árabe, y el español, seguido del francés, hasta que el inglés empezó a inundar el planeta y subir como las mareas. En ese panorama indiscutible, tampoco se discute que el español es una de las lenguas más importantes del mundo y de la historia; una herramienta habilitada para ser usada sin complejos en todo momento y en todo lugar. Todas las len-guas merecen el mismo respeto, es verdad, pero la nuestra, además, posee tres características que la singularizan: La primera es que se trata de una lengua cuyos hablan-tes pueden mantenerse cabalmente en el monolingüismo, y 12 de esas hay pocas. La segunda, que se trata de una lengua independiente, no condicionada, salvo los hablantes de español como lengua materna en Estados Unidos, que necesitan ser ambilingües con el inglés. Y la tercera que es una lengua presentable cuya articula-ción y ritmo no sorprende a nadie. Es mucha lengua el español, y es bueno que quienes la conocemos sepamos apreciarla con orgullo y confianza.
  • 13. 13 BIBLIOGRAFÍA Bernárdez, Enrique. ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2004. Calvet, Louis-Jean. Le marché aux langues. Les effets linguis-tiques de la mondialisation, Paris: Plons, 2002. Cavalli-Sforza, Luca. Genes, pueblos y lenguas. Barcelona: Cri-tica, 2004. Del Moral, Rafael. Diccionario de las lenguas del mundo. Ma-drid: Espasa, 2002. ----- Historia de las lenguas hispánicas contada para incrédu-los. Barcelona: Ediciones B, 2009. ----- Breve historia de las lenguas. Barcelona: Castalia, 2014.