La propuesta describe un currículo integrado y centrado en el estudiante, organizado en torno a ejes articuladores que surgen de necesidades sociales. Promueve el autoaprendizaje, habilidades cognitivas, formación crítica y trabajo en equipo aplicado a problemas comunitarios. Incorpora competencias, aprendizaje basado en problemas y evaluación formativa.

1. PROPUESTA PARA UN CURRICULO INTEGRADO
Esta propuesta curricular describe los fundamentos y características
de un "Curriculum
Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante"
Un curriculum integrado, debe estar caracterizado por contenidos
organizados a partir de ejes articuladores, que surgen de la
identificación de necesidades sociales prioritarias (regionales,
nacionales y/o dificultades de aprendizaje. Por consiguiente esta
propuesta de Curriculum cuenta con estrategias didácticas centradas
en el estudiante, la promoción del auto aprendizaje y destrezas
cognitivas en los alumnos, la formación crítica y reflexiva, basada en
problemas relevantes, cuenta con una integración, a partir de la
promoción de conceptos y destrezas transferibles, el trabajo en equipo
y la práctica basada en las necesidades de su comunidad. De igual
manera con la incorporación del modelo de competencias, definidas
estas como losconocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
desempeñar un roldeterminado y la capacidad de solucionar
problemas en un contexto profesional específico, la articulación de las
modalidades educativas relacionadas con sistemastutoriales y práctica
disciplinaria, con escenarios de aprendizaje y la incorporación de
estrategias de evaluación formativa.
Desde esta perspectiva, podemos deducir que un modelo curricular
integrado debe ser desarrollado como respuesta a los grandes retos
de la educación superior, de entre ellos destaca al menos, que por lo
tanto ha de contar con:
Equipos de trabajo.
Perfiles profesionales.
Nuevos espacios de práctica profesional y aprendizaje.
Cambio constante en el cuerpo del saber
Ahora bien, si consideramos los elementos básicos de un currículo
(losmétodos y situación de la enseñanza, convertir el contenido

2. "científico" encontenido escolar, sus protagonistas: el maestro, el
alumno, el proceso y loscontenidos; enmarcados en una situación
social, histórica, institucional y áulicaque les determina), a
continuación son las siguientes competencias con las que se debe
tener en cuenta para crear un currículo integrado:
· Competencia contextual: dominio y pericia que se debe mostrar
sobre lapertinencia de su práctica profesional en la realidad social,
regional ynacional.
· Competencia integrativa: es el dominio y pericia del estudiante
paracombinar la teoría con las habilidades de sus prácticas.
· Competencia adaptativa: es el dominio y pericia necesarios para
anticipar yajustarse a cambios importantes que afectan el quehacer
estudiantil.
EL CURRÍCULO INTEGRADO Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Un currículo integrador en el proceso educativo, hemos realizado
unaselección de procesos y experiencias que los educandos han de
vivir y a través delos cuales podrán arribar al ideal de lo que es „ser
educado‟. Y hemos consideradocomo segunda instancia real fáctica, la
elaboración de los diseños relativos a cadauno de los componentes
del currículo.
Al sostener lo anterior hemos, simultáneamente, hecho ingreso en el
mundo dela Tecnología Educativa. Ésta no es otra cosa sino el
conjunto de los procedimientos,acciones y estructuras reales
mediante los cuales intentamos materializar, en los hechos concretos,
una Concepción de la Educación. El currículo y los diseños desus
componentes son dos de esas estructuras. Y ciertamente son las dos
estructurasiniciales en toda Tecnología Educativa. Cuando queremos
hacer real, aquí y ahora,una Concepción de la Educación, lo primero
es elaborar el currículo, esto es, laselección y ordenamiento de los
procesos y experiencias que sean adecuados anuestra concepción.
Lo segundo es organizar cada componente del currículo, para una
mejor realización de ésta labor educativa.

3. Un currículo integrado no ha de confundirse con los fines nitampoco
con la instrucción. O, como se dice –pasando de los objetos
estudiados alas disciplinas respectivas– “la teoría del Currículo es
distinta y equidistante de lapedagogía y de la teoría de la instrucción”
. “Cada una de ellas –expresa en otro lugar– gana su especificidad en
la profundización que alcance en su correspondienteespacio de
aplicación, pero si se observan desde una perspectiva descriptiva
lasunas están subsumidas dentro de las otras como círculos
concéntricos”
Jully Vanesa Llanos Pechenè
Claudia Ceron Contreras
Lina Marcela Amaya
Edna Cristina Manjarrès
SEMESTRE VI