Este documento presenta el tercer módulo de autocapacitación para las comunidades de aprendizaje sobre la experiencia de aprendizaje mediado. Explica la teoría de la mediación de Feuerstein y Vigotsky, destacando que el desarrollo cognitivo depende de la interacción social y la experiencia de aprendizaje mediado. Luego, propone ejercicios grupales para analizar los criterios de mediación y cómo el rol del mediador puede optimizar el aprendizaje y desarrollo de los niños.

1. Módulo de autocapacitación
para las comunidades de aprendizaje
Contenidos y orientaciones metodológicas
Módulo 3

4. La experiencia de aprendizaje mediado:
una alternativa para mejorar la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje
Módulo 3
Departamento Técnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI
Coordinación general
Grimaldina Araya
Edición
Rosario Ferrer
Diseño
Jorge Rojas
Unidad de Comunicaciones
JUNJI
© Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Primera edición: noviembre de 2007
Impreso en Chile
GraficAndes
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ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso
previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

5. Índice
I. INTRODUCCIÓN 5
II. OBJETIVOS DEL MÓDULO 5
III. APROXIMACIÓN DEL GRUPO AL CONTENIDO 5
IV. CONTENIDOS 5
V. ELABORACIÓN GRUPAL 6
Experiencia de aprendizaje mediado
La mediación desde la perspectiva de Vigotsky
Criterios de mediación
Intencionalidad y reciprocidad
Trascendencia
Mediación del significado
Mediación del sentimiento de competencia
Mediación de la regulación y control del comportamiento
Mediación de la individualización y diferenciación sicológica
VI. CIERRE 19
La evaluación formativa del rol de mediador
VII. BIBLIOGRAFÍA 27

7. I. Introducción y su implicancia en el desarrollo cognitivo La reflexión anterior, referida a los criterios
y afectivo del niño y la niña. De manera establecidos en el Marco Curricular,
Al definir las interacciones pedagógicas específica, este módulo apunta a: se puede reforzar y enriquecer con el
en el Marco Curricular de la Junta Nacional - Caracterizar los criterios de contenido asociado a los “principios
de Jardines Infantiles, JUNJI, se hace mediación desde una perspectiva pedagógicos” descritos en el documento
referencia a la importancia del rol teórico-práctica. Bases Curriculares para la Educación
mediador del adulto y a los criterios de - Conectar los contenidos con la Parvularia (B.C.E.P.). La idea es buscar cierta
mediación que operan en dichas dimensión personal y laboral de relación, equivalencia o similitud con los
interacciones. cada uno de los participantes. criterios enunciados anteriormente para
- Autoevaluar el desempeño del rol comenzar a familiarizarse con un lenguaje
Ahora bien, a través de este tercer módulo como mediador de los más técnico y focalizado. Los principios
de autocapacitación se entregarán nuevos aprendizajes. pedagógicos para el análisis propuesto
elementos que permitirán a las son: potenciación, significado y
profesionales y técnicos que participan III. Aproximación del singularidad.
en las comunidades de aprendizaje grupo al contenido
ampliar su comprensión, profundizar el IV. Contenidos
tema y poner en práctica lo comprendido. En grupo se expone el nivel de
comprensión y aplicación del contenido En su Marco Curricular, la Junta Nacional
Por su extensión y complejidad, se sugiere establecido en el Marco Curricular en de Jardines Infantiles hace una opción
que este material sea trabajado en las relación al rol de mediador y a los tres teórica y, en el plano de la mediación, se
comunidades de aprendizaje de aula de criterios de mediación adoptados por la adhiere a la propuesta de R. Feuerstein,
manera gradual y sistemática, asegurando institución y que fueron definidos como sicólogo nacido en Rumania y radicado
que las ideas desarrolladas hayan sido universales por Feuerstein: en Israel.
comprendidas por todos los participantes. intencionalidad y reciprocidad, significado
El tiempo que se requiera para llevar a y trascendencia. El planteamiento teórico de este autor se
cabo este proceso corresponde a una conoce como Modificabilidad Cognitiva
decisión de cada equipo. Sin embargo, es En este momento es de suma importancia Estructural. Esta idea fundamental radica
válido considerar que la apropiación de recoger, aceptar y validar toda en el convencimiento de que todo ser
todos los contenidos expuestos no podría participación, aporte o aproximación al humano es un organismo abierto al
realizarse en menos de un año. conocimiento. Es importante que el cambio y que posee una inteligencia
mediador del grupo, legitime todos los dinámica, flexible y receptora a la
aportes de los participantes y los intervención positiva de otro ser humano.
II. Objetivos del módulo
considere como una contribución al Esto quiere decir, que la inteligencia no
El objetivo de este tercer módulo de aprendizaje de todos y todas. es fija o estática y que la respuesta
autocapacitación consiste en ampliar la cognitiva puede variar si es expuesta a la
comprensión de la dinámica de mediación ayuda de otro.
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8. La teoría se sustenta en el convencimiento V. Elaboración grupal 2. Creencia en el determinismo biológico, que
de que todo ser humano que no responde significa que todo está dado por la
cognitivamente a los requerimientos de Ejercicio 1 herencia.
las diferentes instancias sociales, utiliza
inadecuadamente y, por lo tanto, en forma Analice en grupo lo planteado por R. Si desde la visión de educadora se cree en
ineficaz, las funciones cognitivas que Feuerstein y las Bases Curriculares para la capacidad de cambio de los niños y
determinan un funcionamiento cognitivo la Educación Parvularia. Luego, niñas y en la propia, todo lo que viene
correcto. Es decir, todas las personas comente los siguientes enunciados: más adelante cobra sentido, se moviliza e
pueden responder cognitivamente con incentiva la creatividad para generar
éxito si sus funciones cognitivas “Los test de inteligencia no miden la estrategias orientadas al logro de
permanecen activas y operan inteligencia propiamente tal, pues ésta aprendizajes. Contrariamente, el
adecuadamente. no es fija; sólo miden el funcionamiento determinismo paraliza: si el niño o niña
cognitivo del momento”. no va a cambiar, no se requiere intervenir
En este contexto es relevante considerar activamente, ya que la mediación no sería
la coherencia de esta propuesta teórica “Las personas son como son y no efectiva ni necesaria.
con la concepción de las Bases Curriculares cambian, su inteligencia está
que conciben al ser humano como “un determinada por la herencia”. La teoría de Feuerstein destaca la
sistema abierto y modificable, en el cual
condición del ser humano de posibilitar
la inteligencia ya no es un valor fijo sino Una vez terminado el ejercicio y luego de
cambios activos y dinámicos en sí mismo,
q u e co n s t i t u ye u n p ro ce s o d e compartir las respuestas o comentarios,
asumiendo un rol generador o productor
autorregulación dinámica sensible a la es necesario identificar las ideas fuerza y
de información, contrario a la aceptación
intervención de un mediador eficiente”1. creencias que están en la base de cada
pasiva de receptor y reproductor de ésta.
afirmación, discriminando entre lo
Esta teoría describe la capacidad única del
correcto y lo incorrecto. De acuerdo a la
organismo humano para cambiar la
teoría en análisis y a los contenidos
estructura de su funcionamiento
abordados, sólo la primera aseveración es
cognitivo.
correcta.
En este momento es muy importante
reflexionar acerca de las creencias que,
eventualmente, poseen los participantes
1 Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de
y que pueden ser dos: Educación, Bases Curriculares para la Educación
Parvularia.
1. Creencia en la modificabilidad del ser 2 Sonia Fuentes, Reuven Feuerstein, su propuesta
humano y en la influencia central del teórica y práctica al servicio de la educación, CEAME.
contexto social.
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9. Feuerstein plantea dos modalidades que quien desempeña un rol fundamental en Experiencia de aprendizaje
determinan el desarrollo cognitivo: la selección, organización y transmisión mediado
de ciertos estímulos provenientes del
1. La exposición directa del organismo a los ex terior, facilitando con ello la La experiencia de aprendizaje mediado
estímulos del ambiente. Se refiere a que todo comprensión, interpretación y utilización se manifiesta, según Feuerstein, como “un
organismo en crecimiento, dotado de por parte del sujeto. tipo de interacción entre el organismo del
características sicológicas determinadas sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos
genéticamente, se modifica a lo largo de Feuerstein señala, además, que existen estímulos del medio ambiente son
la vida al estar expuesto directamente a dos tipos de causas que influyen en este interceptados por un agente, que es un
estímulos que el medio provee. El niño o desarrollo cognitivo: mediador, quien los selecciona, los
niña aprende por sí mismo por medio de organiza, los reordena, los agrupa,
1. Las causas distales, relacionadas con los estructurándolos en función de una meta
una relación espontánea con las personas,
factores genéticos, orgánicos, específica”. El puente entre el medio y el
objetos o acontecimientos que forman
madurativos y otros que están
parte de su medio ambiente. Este sujeto lo construye el mediador, (que
permanentemente incidiendo en el ser
aprendizaje es en gran medida incidental, puede ser la educadora o la técnico) quien
humano. Por ejemplo: Síndrome de Dawn,
no planificado y dependiente de las posibilita que el niño o niña incorpore
hipoacusia, afasia, etc.
circunstancias. nuevas estrategias cognitivas que
optimizarán su funcionamiento cognitivo.
2. Las causas proximales , que tienen
2. La experiencia de aprendizaje mediado. En
relación con factores como la carencia de
este tipo de experiencia, el niño aprende El mediador lleva al sujeto a focalizar su
aprendizaje sistematizado, ambiente
por medio de una “persona” que sirve atención, no sólo hacia el estímulo
empobrecido socioculturalmente u otros.
como mediador entre él y el medio seleccionado, sino hacia las relaciones
Por ejemplo: analfabetismo, reclusión
ambiente. La experiencia de aprendizaje entre éste y otros estímulos y hacia la
social, aislamiento, hospitalismo.
mediado consiste en una interacción anticipación de los resultados.
social interpersonal que tiene Cabe destacar que Feuerstein no acepta
características estructurales especiales. que las causas distales, es decir, Así entendido, el desarrollo cognitivo del
p re d o m i n a n t e m e n t e b i o l ó g i c a s, sujeto no es solamente el resultado del
La experiencia de aprendizaje mediado determinen un deterioro irreversible en proceso de maduración del organismo ni
está orientada a la modificabilidad los sujetos, como tampoco que las causas de su interacción independiente
cognitiva presente en el sujeto que proximales o de contexto social puedan autónoma con el mundo de los objetos,
requiere de la producción de una afectar grave e irreversiblemente al sino que es producto de la combinación
interacción activa entre el individuo y las individuo. Su teoría es absolutamente de los dos tipos de experiencias ya
fuentes externas de estimulación, lo que optimista. Para él todas las personas, sin descritas, la exposición directa a los
se produce mediante la mediación del distinción, tienen posibilidades de estímulos del medio y la experiencia de
aprendizaje. Ésta se concreta con la modificar sus estructuras, no poseen aprendizaje mediado.
intervención de un mediador (padre, límites para avanzar y presentan altas
educador, tutor u otra persona probabilidades de ex tender sus
relacionada con la educación del sujeto), capacidades.
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10. La mediación desde la perspectiva de su desarrollo real, que signifique “más Educadora: ¿Qué es esto?
de Vigotsky de lo mismo”, ni tan lejos de su desarrollo Niño 1: Una radio, tía.
potencial, a objeto de evitar una sobre Educadora: ¿Cómo es?
En consonancia con lo anterior, para exigencia del niño o niña por no tener Niño 1: Es negra y bonita.
Vigotsky el aprendizaje es social, de alcance a la respuesta esperada y, por Educadora: ¿Por qué dices que es bonita?
manera que el desarrollo de los procesos tanto, llegue a frustrar sus intentos y hasta Niño 1: Porque puedo escuchar.
cognitivos superiores (lenguaje y dañar su autoestima. Educadora: ¿Qué escuchas en la radio?
pensamiento) del niño se realizan por el A continuación se ilustra la dinámica de Niño 1: Música.
encuentro con el mundo físico de los interacción social de estas dos prácticas Educadora: ¿Qué más?
objetos y, sobre todo, por la interacción de mediación. Niño 1: Noticias.
entre las personas que lo rodean. Vigotsky Educadora: ¿Qué radio escuchas?
habla de la existencia de una zona de Ejemplo: Zona de desarrollo real Niño 1: La de mi mamá.
desarrollo real y una zona de desarrollo Educadora: ¿Qué nombre tiene?
próximo en el sujeto. La primera da cuenta (Los niños y niñas se encuentran jugando en Niño 1: Romántica.
de un comportamiento natural de la el área de la casa. Toman los materiales, los Educadora: ¿Qué otro nombre de radio
respuesta del sujeto ante una tarea y la observan, conversan sobre ellos, de sus conoces?
segunda representa el potencial de experiencias, los exploran). Niño 1: No sé.
desarrollo que tiene la capacidad Educadora: ¿Conocen otro nombre de
cognitiva, aquella área que con “la ayuda” Niño 1: ¿Qué es esto? radio?
de otro, puede extender su posibilidad Niño 2: Una radio.
de desarrollo. Niño 3: Yo también tengo una en mi casa. (La educadora se dirige al grupo).
Niño 4: La mía es negra y bonita.
Esta “ayuda” social, es lo que tanto Vigotsky Educadora: ¿De qué están conversando? Niño 2: Yo conozco la Colo Colo.
como Feuerstein, llaman “mediación”. Niño 2: De la radio. Educadora: ¡Muy bien! Ahora, ¿quién
Educadora: ¡Muy bien! conoce un programa de radio?
De esta forma, Vigotsky considera que la Niño 3: Yo.
zona de desarrollo próximo debe ser En este caso el funcionamiento cognitivo Educadora: Cuéntanos cómo es.
definida "como la diferencia entre las opera en la zona de desarrollo real. Niño 3: Es un programa donde las
actividades del niño limitado a sus propias personas conversan y llaman a la radio.
fuerzas y las actividades del mismo niño Ejemplo: Zona de desarrollo próximo
cuando actúa en colaboración y con la
asistencia del adulto."3 (La educadora sentada frente al grupo
intenciona el aprendizaje: “identificar la radio
Siguiendo el planteamiento de Vigotsky, como medio de comunicación masiva”.
a la enseñanza le corresponde actuar con Repentinamente, enciende una radio y llama 3 Lev Semenovich Vigotsky, en Perspectivas. Revista
de publicaciones: perfiles de educadores, UNESCO.
mucha precisión y equilibrio: ni muy cerca la atención de los niños y niñas, mostrándosela).
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11. Educadora: ¡Muy bien! Ya sabemos que personas, sobre todo los niños y niñas, formas de aprendizaje más efectivas,
las radios tienen un nombre y que tienen más capacidad para pensar y estrategias cognitivas y hábitos de trabajo
presentan programas a sus auditores. aprender y mayor inteligencia de la que sistemáticos y organizados.
¿Qué más podríamos saber de las radios? muestran, es decir, poseen un potencial
de aprendizaje que no utilizan 4. Organismo del sujeto que percibe,
En este caso el funcionamiento cognitivo adecuadamente. elabora y responde a los estímulos que
opera en la zona de desarrollo próximo. La experiencia de aprendizaje mediado han penetrado tanto al azar, en forma
ayuda a potenciar las funciones cognitivas directa, como a través de la mediación.
Ejercicio 2 deficientes y disminuye notablemente el
riesgo de limitar el desarrollo potencial 5. Respuestas emitidas por el sujeto frente
En forma individual genere diálogos por la presencia de un mediador eficiente. a los diversos estímulos que penetraron
para ambos procesos. Luego, Esta experiencia de aprendizaje mediado al organismo.
compártalos con el grupo e puede ser ofrecida a todos los sujetos y a
identifique las diferencias. Releve el cualquier edad. El mediador intercepta el estímulo, lo
aporte de la mediación al desarrollo focaliza, centra la atención del sujeto en
cognitivo. En una experiencia de aprendizaje aspectos del estímulo que no son
mediado, se identifican los siguientes percibidos naturalmente, direcciona y
La zona de desarrollo próximo muestra componentes: organiza la presentación de este estímulo
las funciones sicológicas que aún no han de manera que sea percibido e
madurado, pero que pueden desarrollarse 1. El mediador humano que se interpone interiorizado por el sujeto. El mediador
por medio del aprendizaje. El aprendizaje entre el estímulo y el organismo. enriquece la interacción entre el sujeto y
humano surge a partir de la relación entre S e l e cc i o n a , re o rd e n a , o rg a n i z a , el medio ambiente, intencionando
las personas y precede el desarrollo. transforma, focaliza y orienta hacia experiencias desafiantes, de mayor
comportamientos cognitivos más óptimos complejidad y atractivas, que entregan
El potencial de aprendizaje indica las y eficaces. información nueva y diversa.
posibilidades que un niño o niña tiene
para aprender en función de la interacción 2. Estímulos directos que penetran al azar, Probablemente y más aún al comienzo,
con el medio. En un ambiente enriquecido pueden o no relacionarse con el individuo, esta tarea se presenta muy compleja e
culturalmente estas posibilidades son muchos de ellos no llegan o el sujeto no imposible de llevar a cabo
mayores y, además, se va construyendo tiene alcance. simultáneamente con todos los niños y
el “capital cultural” de los sujetos, como lo niñas. Sin embargo, una vez que se
señalan los teóricos críticos. 3. Estímulos mediados por el mediador, adquiere experticia en la mediación, esto
quien asegura la creación de condiciones se transforma en un estilo de enseñanza
Para Feuerstein el potencial de aprendizaje óptimas de interacción, crea modos de y los criterios de mediación se incorporan
es “la capacidad del individuo para ser percibir, de comparar o relacionar con a la dinámica pedagógica de manera
modificado significativamente por el otros estímulos, llevando a que el sujeto natural, a veces con un niño o niña en
aprendizaje”. Indica que casi todas las adquiera comportamientos apropiados, particular y otras, con el grupo en general.
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12. La mediación es efectiva a partir del relevancia en el nivel de Educación Existen algunos elementos que ayudan
momento en que el niño o niña es capaz Parvularia. al logro de este criterio, tales como la
de focalizar la atención y responder a un proximidad, el contacto visual, el contacto
estímulo, es decir, desde que nace. Es así 1. Intencionalidad y reciprocidad físico, el ambiente de confianza, el
como un pequeño de tres meses puede, mensaje directo y claro.
de manera natural y sin ayuda, solamente El concepto de “intencionalidad” expresa
mirar un sonajero o, bien, recibir la la determinación del mediador de llegar Un ejemplo de mediación de la
mediación de la educadora, quien toma al niño o niña y de ayudarlo a comprender intencionalidad y reciprocidad es el
dicho sonajero, lo hace sonar, lo cambia el contenido del aprendizaje esperado o siguiente: una técnico organiza la
de lugar, lo aleja, lo acerca, lo gira, da mensaje que se le trasmite. Por parte del experiencia educativa para el logro del
vueltas con él y, finalmente, se lo pasa al mediador, es necesaria una serie de aprendizaje del núcleo ar tístico
niño para que lo reconozca y, luego, acciones conscientes, voluntarias e “experimentar los efectos de diferentes
continúa mediando la exploración. intencionadas que preparan al niño o niña materiales de expresión plástica en
para ver, escuchar, focalizar y seguir lo distintas super ficies de trabajo”.
La calidad de las interacciones va a que se desea lograr. El mediador plantea
determinar también la cantidad y calidad “una interacción intencionada” que (La técnico se dirige al grupo explicitando la
de las conexiones sinápticas, es decir, la supone objetivos o aprendizajes previos intencionalidad de la experiencia, precisa
conformación de la estructura del cerebro que deben ser muy claros y orientadores instrucciones y orienta claramente la actividad
y el funcionamiento cognitivo. La de la selección y organización de la de los niños hacia el logro del aprendizaje
mediación depende de ciertos criterios información, como también del material seleccionado).
que le dan consistencia y efectividad en necesario para alcanzar los logros
la experiencia de aprendizaje y, propuestos. Técnico: Muy bien. Ahora que todos me
finalmente, le otorgan a la interacción la escuchan, les voy a explicar la actividad:
calidad de experiencia de aprendizaje Este criterio implica que el niño o niña no hoy cada uno de ustedes va a
mediado. sólo recibe estímulos, sino que también experimentar con distintos materiales
comprende lo que tiene que hacer, el por para conocer los efectos que ellos
Criterios de mediación qué y para qué de la experiencia, se provocan. ¿Qué pasará si pegan distintas
involucra y asume un desafío compartido texturas? ¿Y si luego pintan con pincel?
Once son los criterios definidos por en un proceso mutuo que lleva al ¿Qué pasará si arrugamos el papel y luego
Feuerstein para la mediación pedagógica. c o n o c i m i e n t o, a l d e s a r r o l l o y lo pintamos? ¿Podremos cortar la cuerina
Los tres primeros son asumidos como enriquecimiento tanto del que enseña y luego pegarla? ¿Será necesario hacer un
universales y deben estar presentes en como del que aprende. En definitiva, la dibujo para rellenar o hacer aplicaciones
toda interacción mediada. Por razones clara intencionalidad tiene como efecto con el material? En cada grupo se pondrán
didácticas, este módulo de la reciprocidad, es decir, el nivel de a disposición de ustedes distintos
autocapacitación analiza sólo seis criterios, compromiso y conexión con la tarea por materiales para que los exploren y
los que fueron seleccionados por su parte del aprendiz.
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13. experimenten, escojan y comiencen a Niño 5: Para ver qué color me sale, cómo l o gr a n d o a l c a n z a r u n n i ve l d e
hacer lo que deseen. me queda. generalización de la información. La idea
Técnico: Entonces tú vas a experimentar es ir más allá “del aquí y del ahora” de la
(Luego, la técnico se acerca a cada niño o niña con los colores para conocer sus efectos. interacción, es lograr el desarrollo de
asegurándose de que haya comprendido la ¿Quieres hacerlo? habilidades y funciones cognitivas que
orientación. Si viese que un niño o niña sólo Niño5: Sí, voy hacer varias cosas que son para toda la vida.
mira los materiales, se acerca). quiero ver.
Técnico: ¡Muy bien! Después me muestras La característica de trascendencia
Técnico: ¿Qué tienes en la mesa? y me cuentas. transforma la experiencia de aprendizaje
Niño 1: Materiales para trabajar. mediado en modelos-muestras de
Técnico: ¿Cuántos materiales tienes? La técnico se asegura de que la intención conducta a través de los que el niño o
Niño 1: Muchos. de la actividad, que en definitiva es el niña puede construir y aprender principios
Técnico: ¿Cómo son? contenido del aprendizaje y el por qué de que le acompañarán en distintas áreas de
Niño 1: Buenos. la experiencia educativa, quede clara en la vida. Se transforman en principios que
Técnico: ¿Qué materiales tienes? los niños, a fin de que ellos quieran trascienden el aquí y el ahora y que
Niño 1: Hay de todos. realizarla. perduran y se aplican en distintas esferas
Técnico: ¿A ver?, nómbralos de a uno. de la vida humana.
Niño 1: Para pintar, pegar, poner, picar, Ejercicio 3
juntar, recortar. Un ejemplo de mediación para la
En forma individual registre algunos
trascendencia es el siguiente: una
(El niño señala los materiales). diálogos reales, es decir, tal y como educadora se plantea obtener como logro
ocurren en el aula. Luego, evalúelo en los niños y niñas el aprendizaje
Técnico: ¿Qué vas a hacer con ellos? desde el referente teórico definido “interesarse en el lenguaje escrito a través
Niño1: Voy a mezclarlos. para este criterio. Posteriormente, en del contacto con textos escritos”.
Técnico: Muy bien. grupo construya de manera correcta
¿Qué otra cosa podrían hacer con los el texto de diálogo identificando con (En la sala los niños están organizados en
materiales? claridad el criterio de mediación de la pequeños grupos. En sus mesas tienen
intencionalidad y reciprocidad. diferentes textos escritos como etiquetas, diarios,
(Se dirige hacia el grupo). revistas, cartas).
2. Trascendencia
Niño 2: Combinar las masitas. Educadora: ¿Qué tienen sobre las mesas
Niño 3: Juntarlos. Se refiere a que la mediación debe de trabajo?
Niño 4: Armarlos. extenderse más allá de la necesidad
Niño 5: Juntar colores y pintar. inmediata que la originó, es decir, debe (Se dirige hacia el grupo).
Técnico: Tú quieres combinar los colores. llevar a relacionar una serie de actividades
¿Para qué? del pasado o el presente con el futuro, Niños: Etiquetas, diarios, cartas, revistas.
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14. (Los niños contestan indistintamente). Niño 3: Porque se puede conversar de la Niño 3: No aprendemos lo que dicen los
noticia. libros.
Educadora: De acuerdo. Ahora, ¿qué Educadora: Muy bien, creo que existen Educadora: Exactamente, no podemos
podemos hacer con este material? muchas razones como la que ustedes estudiar y aprender. La lectura de libros
Niño 1: Mirarlo. señalan. ¿En qué creen ustedes que nos siempre nos permitirá aprender.
Niño 2: Dibujarlo. tenemos que fijar para leer? Niño 2: Si leemos libros vamos a aprender.
Niño 3: Recortarlo. Niño 1: En las letras. Educadora: Muy bien. A través de los
Niño 4: Pegarlo. Educadora: Muy bien. ¿En qué más? ¿Qué libros siempre vamos a aprender.
otra cosa nos entrega pistas o ayuda para
(Los niños y niñas sugieren posibles interpretar lo que dice? Miren bien todo Esto último se transforma en la regla o
actividades). lo que aparece. principio que trasciende a cualquier esfera
Niño 2: En los dibujos. de la vida. La trascendencia se relaciona
Educadora: Muy bien. ¿Creen ustedes Niño 3: Y en las fotos. con la transferencia de lo aprendido en el
que podemos saber qué dicen estos Educadora: Excelente. Ahora vamos a momento a otros contextos más amplios.
textos? ¿Podremos leerlos? revisar el material que tienen y vamos a
Niños: ¡Sí! descubrir qué nos puede decir. Ejercicio 4
(Los niños responden a coro). En grupo, describa una situación de
(Luego de un tiempo de realizada la experiencia
mediación de la trascendencia
en pequeños grupos, la educadora se dirige a identificando claramente el criterio.
Educadora: ¿Qué leen sus papás o los niños en general y, finalmente, evalúa la ¿Existen aprendizajes
hermanos en la casa? actividad). intrascendentes? ¿Cuándo
Niño 3: Mi hermano lee el libro del un aprendizaje podría ser
intrascendente y por qué?
colegio. Educadora: ¿Ustedes quieren aprender
Niño 4: Mi papá lee el diario. a leer? Revise su propia historia de vida e
Educadora: ¿Qué ocurre cuando ellos Niños: ¡Sí! identifique también una experiencia
leen? educativa trascendente.
Niños: Aprenden, saben cosas, conversan. (Los niños responden a coro).
3. Mediación del significado
(Algunos niños o niñas opinan). Educadora: ¿Por qué es importante leer?
Niño1: Porque así sabemos más. Este criterio incide enormemente en el
Educadora: ¡Muy bien! Aprenden, se Educadora: Bien. ¿Qué podemos hacer aprendizaje y se relaciona con la
informan, conversan. ¿Por qué es si sabemos leer? construcción de sentido. Es la dimensión
importante leer entonces? Niño 2: Estudiar. afectiva y valórica del contenido de
Niño 1: Porque vamos a aprender. Educadora: ¿Qué pasa si no se aprende aprendizaje. Los niños y niñas sólo podrán
Niño 2: Porque voy a aprender cosas. a leer? aprender aquello que tiene real
importancia y se encuentra en el marco
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15. de su interés y, además, sean capaces de Educadora: ¿Qué habrá ahí, debajo de la Educadora: ¿Dónde están los dedos?
comprender. tela? ¿Veamos cómo se mueven en el espejo?
¿Y los brazos? ¿Y las piernas? ¿Qué
La mediación del significado se traduce (Algunos niños intentan levantarse, los otros podemos hacer con las piernas?
en la práctica en un fortalecimiento del hacen referencias a elementos conocidos por
lazo afectivo con el mediador y con el ellos: guau-guau, guagua, mamá, niño, pelota). (La educadora se aleja un poco y los niños y
grado de motivación ante el contenido niñas toman su lugar. Muy activos participan
del aprendizaje, es decir, mediar la Educadora: ¿Vamos a ver que hay? observando el movimiento de su cuerpo por
apertura a la recepción, elaboración e segmento, se ríen y se miran entre ellos, lo que
integración de la nueva experiencia de (La educadora se levanta expectante e invita hacen y cómo lo hacen, tratan de imitar o
aprendizajes. a los niños a trasladarse al lugar. Los niños la descubrir nuevos movimientos, disfrutan de la
siguen). experiencia).
Esta característica es el componente
Educadora: Ahora vamos a descubrir qué Educadora: Estamos observando y
energético de la mediación, el que
hay aquí, lo vamos hacer juntos tomando conociendo nuestro cuerpo en el espejo,
constituye el motivo del niño para
la tela y contando uno, dos y tres. ¡Es un podemos fijarnos en distintas partes.
cooperar con el mediador y también el
espejo! Gloria, ¿qué parte de tu cuerpo quieres
motivo del mediador para satisfacer su
mostrarnos en el espejo?
rol y mediar eficientemente.
(La educadora retira la tela y un espejo grande
queda al descubierto. Los niños y niñas se (La niña señala su nariz).
Un ejemplo de este criterio de mediación
miran sorprendidos).
es el siguiente: en el primer ciclo, la
experiencia educativa plantea el logro del
Educadora: Ahora frente a este espejo, Educadora: Tu nariz. Muy bien, Gloria.
aprendizaje “reconocer y disfrutar de su
vamos a descubrir qué vamos a ver. Ahora tú, Gabriel, elige una parte de tu
imagen corporal en espejos, jugando
cuerpo y muéstrala en el espejo.
libremente con su cuerpo, a través de
(La educadora se agacha).
gestos y movimientos”.
(El niño acepta alegre y muestra su rodilla. De
Soy yo, miren, es mi cara, mis ojos, mi pelo, esta forma, cada niño participa
(La educadora y la técnico se ubican en
mis manos. protagónicamente de la experiencia,
esquinas opuestas en el piso, ambas con cinco
disfrutándola y aprendiendo de sí mismo y de
niños a su cargo. En un diálogo muy cercano,
(La educadora señala cada parte de su cuerpo los otros).
invitan a los niños y niñas, de entre uno y dos
con tranquilidad. Los niños y niñas, por su
años de edad, a observar “algo” que está
parte, comienzan a acercarse espontáneamente
cubierto con un paño de tela. Los párvulos se
al espejo, se mira, tocan, mueven y comentan).
enfrentan por primera vez con este elemento
en la sala).
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16. Ejercicio 5
Complete el siguiente cuadro.
Experiencia de aprendizaje Experiencia sin mediación del
mediado “criterio de significado (considerar la misma
significado” experiencia señalada)
1.
2.
4. Mediación del sentimiento de El sentimiento de competencia está lo reconozca y refuerce y que, además, le
competencia conectado con el desarrollo de la explique cómo lo logró hacer bien, pues
motivación por el logro e influencia la no son suficientes el refuerzo y la
La mediación de la competencia está calidad del funcionamiento cognitivo. felicitación.
orientada a despertar el sentimiento de Para un niño pequeño es difícil evaluar su
seguridad en sí mismo y la confianza de propia competencia de una manera Un ejemplo de la mediación del
“ser capaz”, potenciando las capacidades realista y positiva. Muy a menudo se siente sentimiento de competencia es el
de los niños y niñas y fortaleciendo una desvalido e incompetente, en particular siguiente: en un grupo del primer ciclo la
autoimagen positiva de ellos. cuando se compara con los adultos o con educadora intenciona el logro del
sus pares mayores y más grandes, ya que aprendizaje “experimentar con algunos
Este criterio está asociado al desarrollo mira todo desde su corta estatura y su elementos de la naturaleza: flores, hojas,
del pensamiento metacognitivo, o sea, posición inferior. arena, piedras…"
intenciona en el niño el reconocimiento
de sus propias capacidades, los procesos La mediación de la competencia debe ser (En el centro de la sala se disponen dos mesas
llevados a cabo y los resultados obtenidos. preferentemente planificada y se puede con pocillos de un mismo color y con diferentes
En la medida que el niño es consciente lograr proporcionando al niño o niña elementos. La cantidad de los elementos es
de lo que hace y cómo lo hace, identifica condiciones para que experimente el éxito suficiente y su acceso, adecuado a la
sus propias estrategias y recursos o el fracaso de una manera constructiva, exploración de los niños).
cognitivos, los transfiere a otras áreas y, de tal forma que él o ella comprenda qué
finalmente, es capaz de realizar un trabajo contribuyó a su éxito y sea capaz de Educadora: Miren niños y niñas, ¿qué hay
independiente y eficiente. repetirlo. Cuando un niño o niña hace en la mesa? Ustedes pueden tomar y tocar
algo bien es muy bueno que el adulto se lo que quieran.
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17. (Los niños y niñas sacan material, lo tocan, lo Educadora: ¿En qué te fijaste? Educadora: Muy bien, Manuel. Ya has
esparcen, lo trasladan, lo cambian de lugar. La Niño: ¡Aquí! aprendido a comparar el tamaño, ya sabes
educadora se dirige hacia uno de ellos). lo que es chico y grande al comparar
(El niño pone una flor sobre otra). alguna carac terística. Eres muy
Educadora: ¿Qué estás mirando? observador, pones atención en lo que
Niño: Las flores. Educadora: ¡Muy bien ¡Estás comparando observas y comparas. Felicitaciones.
el tamaño de ambas! Tú has descubierto
/El niño comenta en su lenguaje/. que una flor es más grande que la otra. La idea fundamental es ayudar a los niños
¿Dónde hay otra flor del mismo tamaño? y niñas a descubrir sus propios procesos
Educadora: ¿Cuál te gusta? Niño: ¡Aquí! y capacidades, ponerlas a prueba y
Niño: Ésta. reconocer los logros asociados a ellas.
(El niño señala otra igual). Otro aspecto importante es focalizar el
(El niño señala una flor). aprendizaje. En este caso, se trabaja un
Educadora: ¡Qué bien! ¿En qué te fijaste?
solo criterio: el tamaño.
Educadora: ¿Por qué te gusta? Niño: En esto.
Niño: Porque sí. Ejercicio 6
Educadora: ¿Cómo es? (El niño señala los pétalos de la flor).
Niño: Bonita. En forma individual, cada integrante
del grupo relata un suceso o incidente
Educadora: Te fijaste en el tamaño de los de su vida personal en el que haya
(El niño comenta en su lenguaje). pétalos. Tienes razón, son del mismo experimentado la mediación del
tamaño. Eres muy observador. Ahora, ¿en criterio de competencia. El resto del
Educadora: ¿Qué es lo bonito? grupo identifica la dinámica de éste
qué otra cosa nos podemos fijar?
y comenta. Finalmente, se releva
Niño: Eso. Niño: En esto. la importancia de este criterio en
cualquier actividad humana,
(El niño señala un pétalo). (El niño señala la hoja de la flor). especialmente en la pedagogía.
Educadora: Tú encuentras bonitos sus 5. Mediación de la regulación y control
Educadora: Muy bien, ahora te fijaste en
pétalos, muy bien. ¿Y ésta cómo es? del comportamiento
la hoja. Primero te fijaste en el tamaño de
las flores por sus pétalos y después en la
(La educadora toma otra flor más chica y se la En la base de este criterio, existe un
hoja. Excelente. Ahora, ¿podrías
muestra al niño). principio básico que consiste en “pensar
mostrarme una hoja del mismo tamaño,
antes de actuar”. El mediador debe llevar
igual a la que elegiste?
Niño: Fea. al niño o niña a regular su
Niño: Esa.
Educadora: ¿Por qué? comportamiento. Es muy importante la
Niño: Porque es chica. orientación hacia la toma de conciencia
(El niño señala la correcta).
Educadora: ¿Cómo sabes que es chica? de su propia manera de actuar ante una
Niño: Porque ésta es la grande. tarea dada.
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18. El control de la impulsividad es posible si niños más lentos, inhibidos, pasivos o adecuados que le permitan concluir los
se ayuda al niño a focalizar su atención bloqueados cognitivamente. proyectos que inicia”.
primero en una cosa y luego en la otra, a
ordenar sus ideas, a sistematizar su En este sentido, es importante resguardar La educadora invita a los niños a dibujar
trabajo, a comprender que no todo es la natural necesidad que tienen los niños libremente y luego a rellenar o hacer
posible hacerlo al mismo tiempo. y niñas más pequeños de explorar y aplicaciones al trabajo realizado. Mariela
experimentar. La idea es que ellos siempre que es una niña que habitualmente no
En la medida que el niño o niña controla puedan sentirse libres de hacerlo y poner termina sus trabajos, dibuja rápidamente
su impulsividad, se va tornando más a prueba sus sentidos y capacidades. No un esbozo de casa y se levanta.
reflexivo y metacognitivo, va identificando obstante, es importante llevarlos a
lo que hace, cómo lo hace, qué le resulta, descubrir las propiedades, intenciones y Educadora: ¿Dónde vas, Mariela?
por qué le resulta, revisa los errores, los funciones que cumplen los objetos, las Niña: Ahí.
corrige y aprende de ellos. relaciones y logros que pueden obtener
si focalizan su atención, se concentran y (La niña señala una área de juego).
En definitiva, aprende a planificar su concretan sistemáticamente sus acciones.
trabajo, a organizarlo por etapas, por Educadora: ¿Pero primero veamos tu
pasos, identifica los recursos utilizados y Basados en la obser vación del trabajo, lo terminaste?
evalúa sus resultados. comportamiento, se puede mediar en Niña: Sí.
cada uno de los niños, ya sea el control Educadora: ¿Qué hiciste?
Existe un paso clave en el control de la de su impulsividad o la activación de su Niña: Una casa.
impulsividad y es la creación de un comportamiento. A los primeros se le Educadora: Fíjate bien. ¿Están todos los
intervalo de tiempo entre la tarea y la proporcionarán diversas estrategias como, elementos de una casa?
respuesta. La presencia de un intervalo es por ejemplo, tomarse un tiempo antes de Niña: Sí.
un prerrequisito para cualquier proceso responder o entregarles parcelada la tarea. Educadora: ¿Por dónde entramos a la
de elaboración de una respuesta. A los otros se les dará la oportunidad para casa?
expresarse. Se irán creando condiciones Niña: Por la puerta.
El objetivo de mediar la regulación de la para que, por ejemplo, haya silencio Educadora: ¿Dónde está?
conducta es preparar al niño para cuando se les dé la palabra o para que Niña: Ah, no la hice.
controlar su propia conducta en vez de participen en las actividades animados Educadora: ¿Le falta algo más?
ser controlada por otros externos. Los por la educadora. Niña: Sí, una ventana.
niños que necesitan mediación intensiva Educadora: Bien. Ahora que la miraste
de la regulación de la conducta, se Un ejemplo de este criterio es el siguiente: atentamente y no te apuraste en terminar,
encuentran en dos polos opuestos de en el segundo ciclo, la educadora pudiste ver que a la casa le faltan cosas.
actividad: los hiperactivos, que responden intenciona el logro del aprendizaje Yo creo que la puedes completar y que te
impulsivamente, no se detienen a “perseverar en la realización de sus quedará muy bien.
observar, escuchar ni concentrarse y los actividades, buscando los medios Niña: ¿Y le puedo hacer jardín?
16

19. Educadora: Por supuesto, también le (Mariela va a su asiento, deja el dibujo, se Niña: No.
puedes agregar otras cosas. levanta y observa los materiales. Elige pintar Educadora: Tienes toda la razón. Está
Niña: Le voy hacer cortinas. con pincel y témpera. Vuelve a su asiento y muy lindo, además muy completo, pues
pinta. La educadora la observa de lejos. Una posee todos los detalles que necesita
(Mariela dibuja lentamente, agrega detalles y vez concluida la pintura, se acerca). una casa. ¿Por qué crees tú que al
accesorios. Cada vez que dibuja, se acerca a principio no te quedó tan bien?
la educadora y le muestra su dibujo). Educadora: Mariela, ¿ya terminaste tu Niña: Porque no me fijé.
trabajo? Educadora: Entonces, ¿qué tienes que
Niña: Voy a pintarla. Niña: “Sí, ya terminé”. hacer para que esto no te vuelva a ocurrir?
Educadora: Excelente. ¿Usarás lápiz de Educadora: ¿Cómo te quedó?” Niña: Fijarme bien y pensar en lo que
color, témpera, lápiz de cera, tiza? Piensa Niña: Lindo. haré.
qué elegirás para pintar. Educadora: ¿Te falta algo? Educadora: ¡Muy bien!
Ejercicio 7
En grupo, señale dos experiencias educativas en las que los niños y niñas muestren mayores conductas impulsivas y sugieran
ideas para la mediación de éstas.
Experiencias educativas
de mayor riesgo de Mediación sugerida
impulsividad
1.
2.
6. Mediación de la individualización y El mediador se preocupa del proceso Un ejemplo de mediación de la
diferenciación sicológica personal de trabajo, de estimular las individualización y diferenciación
respuestas divergentes, animando el sicológica es el siguiente: en el segundo
Este criterio está orientado a considerar desarrollo del pensamiento ciclo, la técnico orienta el logro del
las diferencias individuales y la independiente, crítico y original. aprendizaje “mantener una actitud atenta
singularidad de cada uno. Se ayuda al Los niños y niñas son seres únicos, en y receptiva en relación a los mensajes
niño o niña a analizar, a justificar sus tanto, tienen ritmos, estilos y recursos verbales, gestuales y corporales de
respuestas y a expresar sus pensamientos cognitivos que particularizan su forma diferentes interlocutores”.
e ideas. de ser y distinguen su personalidad con
rasgos que caracterizan sus respuestas.
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20. (Los niños y niñas forman un círculo junto a Niño 4: A mi papá lo ayudaron cuando Niño 5: Los niños chicos no tienen que
la técnico. Ella los invita a conversar en relación no podía caminar. tomar la tetera.
al tema de "los accidentes"). Niña 5: Mi papá no se cae nunca. Niño 6: La tetera sólo la toma la mamá.
Técnico: Las opiniones de ustedes son Niño 7: Es mejor tomar agua fría.
Técnico: ¿Quién de ustedes o de su todas muy interesantes y por eso Niño 8: En mi casa hay hervidor y no
familia ha tenido que enfrentar un estamos atentos para escuchar y tetera.
accidente? comprender lo que cada uno de ustedes Técnico: Todo lo que ustedes señalan es
Niño 1: Mi mamá se cayó de la escalera. opina. ¿Quién quiere comentar otro muy importante. La tetera o cualquier
Técnico: ¿Por qué ocurrió? accidente? artefacto caliente es muy peligroso y los
Niño 1: Porque no se fijó bien y se cayó. Niño 5: El hermano de César se quemó niños no pueden tomarlo, sólo los
Niña 2: Porque estaba suelta una tabla. la mano. adultos y con mucha precaución. Vamos
Técnico: ¿Cómo evitamos entonces un Técnico: ¿Y cómo ocurrió eso? a continuar conversando sobre los
accidente? Niño 5: Porque tomó la tetera y salió el accidentes, ahora escuchemos con
Niño 1: Hay que fijarse bien y afirmarse agua caliente. atención a otro compañero y luego
para no caerse. Técnico: ¿Cómo se pudo haber evitado opinamos, ¿de acuerdo?
Técnico: Muy bien. ¿Alguien tiene otra ese accidente?
opinión?
Niño 2: Hay que subir con cuidado. (La educadora escucha la opinión de todos
Niño 3: Que otra persona te ayude. los niños).
Ejercicio 8
En forma individual, examine qué aspectos de su personalidad la definen como un ser único, inigualable e irrepetible. Luego,
elija dos o tres niños a su cargo y haga lo mismo. ¿Cómo puedo yo rescatar esa individualidad?
Yo soy Adriana Lazo Segura Niños y niñas seleccionados
Soy una persona.................................... Niño1:
.......................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
....................................................................... Niño2:
........................................................................
........................................................................
........................................................................
.......................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
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21. La experiencia de aprendizaje mediado promueve el “aprender Cuando la mediación del aprendizaje es efectiva, los niños y
a aprender” en tanto ayuda al niño o niña a identificar sus procesos niñas se van dotando de técnicas, destrezas y recursos cognitivos
mentales, las estrategias de aprendizajes, sus capacidades, el que potencian el desarrollo afectivo cognitivo de los párvulos.
resultado de sus acciones y el error como fuente de aprendizaje.
Además, ayuda a desarrollar conductas metacognitivas, a VI. Cierre
construir sentido y trascendencia en lo que hace, en definitiva,
a desarrollar un aprendizaje independiente, a autorregular su La evaluación formativa del rol de mediador
conducta y a optimizar su comportamiento cognitivo. Con el propósito de perfilar el “rol del mediador” en una relación
de aprendizaje mediado, se entrega como material de apoyo
una pauta de observación como instrumento que puede ser
utilizado formativamente por los educadores de aula.
Pauta de observación sobre las interacciones mediadas
Criterios de evaluación:
1. Presencia de la interacción mediada.
2. Ausencia de la interacción mediada.
Primer criterio
Intencionalidad y reciprocidad
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora selecciona el aprendizaje y planifica la experiencia educativa en función del
logro de éste.
La experiencia de aprendizaje se encuentra planificada y orientada hacia el logro de un aprendizaje
que ha sido seleccionado y fundamentado en un claro diagnóstico del niño o niña, relacionándose
con el nivel de desarrollo potencial.
2. La experiencia educativa planificada considera los elementos mínimo que cautelen el
logro del aprendizaje.
Incorpora tres etapas: inicio, desarrollo y cierre o finalización.
3. Crea en la experiencia educativa una atmósfera propicia para el aprendizaje.
La educadora se ubica manteniendo el control visual de los niños, se aproxima a ellos, los mira
mientras les habla, los escucha con atención, se interesa en sus trabajos, pregunta y escucha las
respuestas.
19

22. Criterios de evaluación
1 2
4. Explica claramente lo que se va hacer y lo que se espera lograr con la experiencia.
La educadora entrega toda la información necesaria para que los niños y niñas comprendan el
mensaje. Precisa instrucciones, aclara dudas, pregunta y se asegura de que hayan comprendido
la actividad y lo que se espera de ella.
5. Los niños escuchan y responden la pregunta de manera pertinente.
La educadora crea los espacios propicios para formular preguntas pertinentes según el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, anima a los niños a que participen con sus respuestas y utiliza
las respuestas como un mecanismo de retroalimentación.
6. La educadora verifica si los niños o niñas han comprendido la experiencia de aprendizaje.
La educadora observa las acciones o las respuestas del niño, pregunta lo realizado, solicita que
muestre, dé ejemplos, explique o transfiera lo aprendido.
7. Manifiesta interés hacia los niños y niñas y sus trabajos.
La educadora conversa con los niños, les pregunta sobre sus experiencias, opiniones y sentimientos
y atiende sus demandas.
8. Explica nuevamente los conceptos no comprendidos.
En una experiencia de aprendizaje la educadora realiza las adecuaciones necesarias ante situaciones
emergentes, cambios de intereses o demandas de los niños, explicando los conceptos difusos con
distintas palabras o utilizando diversos recursos.
9. La educadora manifiesta interés por las necesidades particulares de los niños y niñas.
La educadora focaliza la atención del distraído, canaliza la impulsividad del inquieto, fomenta la
participación del pasivo y es demostrativa con el que demanda afecto.
10. La educadora adopta y mantiene una actitud activa de escucha.
La educadora está atenta al comportamiento de los niños, se ubica frente a ellos, observa con
atención lo que hacen, mantiene una visión global del grupo, responde activamente a sus actividades,
indaga en sus respuestas, hace preguntas, etc.
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23. Segundo criterio
Trascendencia
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora relaciona el tema con los anteriores.
La educadora formula preguntas que promueven la articulación de la tarea con sus aprendizajes
previos y establece relaciones entre lo que se está haciendo o viendo con elementos anteriores.
2. Pide a los niños que argumenten sus respuestas y decisiones.
La educadora promueve en los niños la reflexión, expresión de opiniones y la capacidad de proponer
formulando preguntas tales como ¿qué habría pasado si...?, ¿qué podemos hacer...?, etc. Se promueven
las decisiones “razonables”, es decir, argumentadas y no impulsivas o antojadizas.
3. La educadora trata los hechos y conceptos más allá de la situación actual.
La educadora se preocupa de que los niños transfieran lo aprendido a otras situaciones, áreas o
experiencias de vida. Extiende las capacidades del niño aumentando el nivel de complejidad de la
experiencia, haciendo nuevas preguntas sobre lo expresado, orientando el establecimiento de
relaciones en integración de nuevas ideas.
4. Considera la construcción o elaboración de principios que trascienden el aprendizaje que
se aborda en el momento.
La educadora no pierde de vista la posibilidad de construir principios que puedan ser aplicados en
distintas áreas o contextos de experiencias y para toda la vida. Ejemplo: “Si manejamos las cosas en
orden, será más fácil encontrarlas”. “Si ponemos atención, comprenderemos mejor”.
5. Promueve el desarrollo del pensamiento.
La educadora ayuda a los niños a identificar sus propias operaciones mentales, capacidades, esfuerzos
y logros señalando y verbalizando sus acciones y formulando preguntas tales como: ¿qué hiciste?,
¿cómo lo hiciste?, ¿qué hiciste primero?, ¿en qué te fijaste?, ¿qué pensaste?, etc.
6. Promueve un abordaje donde se toman todos los pasos de definición y resolución de
problemas.
La educadora solicita a los niños sugerencias para mejorar o resolver una situación problemática.
Concluye relevando los aprendizajes de la experiencia y advirtiendo cómo éstas se pueden utilizar
en otras situaciones.
21

24. Tercer criterio
Mediación del significado
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora presenta las tareas de forma atractiva y desafiante, incluyendo en la actividad
a los niños y niñas.
La educadora involucra al niño en la tarea, haciendo que éste experimente y le dé sentido a la
experiencia de aprendizaje.
2. Modifica su comportamiento frente a la experiencia de aprendizaje.
La educadora a través de gestos corporales, actitudes, contacto físico, expresiones faciales y verbales,
manifiesta los diferentes significados que puede tener una experiencia de aprendizaje según el
contexto y características de los niños.
3. Amplía el significado de cada objeto, palabra, principio, etc.
La educadora genera en los niños y niñas la necesidad de ir más allá del sentido superficial de las
cosas y de los acontecimientos y busca su significado más profundo.
4. Realiza el feed-back de ciertos comportamientos, estrategias, respuestas, etc.
Enfatizando el significado que traen consigo, la educadora propicia una retroalimentación sobre
situaciones que puedan ocurrir para que, en conjunto, se reflexione, se expresen ideas y se llegue a
un acuerdo a modo de síntesis evaluativa respecto de los aprendizajes que expresan los niños,
considerando sus comportamientos, estrategias, respuestas y otras formas de expresión.
5. Ayuda a prever consecuencias de los comportamientos (comportamiento de anticipación).
En forma clara y positiva la educadora le comunica a los niños el efecto que puede traer consigo
alguna acción o conducta que realicen, sin enjuiciarlos y orientándolos hacia una solución.
22

25. Cuarto criterio
Mediación del sentimiento de competencia
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora da a conocer y hace consciente a los niños de sus capacidades para realizar las
diferentes tareas.
La educadora reconoce la competencia y las habilidades de cada niño o niña y lo expresa verbalmente.
2. Ayuda a que los niños y niñas tomen conciencia de sus procesos, acciones y resultados.
La educadora ayuda a los niños a identificar lo que hacen, cómo lo hacen y qué sucede con lo que
hacen, asociándolo a sus esfuerzos, capacidades y motivaciones personales. Favorece la reflexión y
auto evaluación en los niños y niñas.
3. Destaca los aspectos positivos del trabajo, incluyendo el error como fuente de aprendizaje.
La educadora promueve y ayuda a los niños a identificar y a valorar los resultados positivos para que
ellos los repitan y transfieran, así como también sus errores para que los observen como una
oportunidad.
4. Ayuda a que los niños sean conscientes de su progreso comparando su actual tarea con las
anteriores.
La educadora genera instancias para que los propios niños valoren y expresen verbalmente su proceso
y habilidades: ¿cómo lo hiciste esta vez?, ¿qué estrategias utilizaste?, ¿fue más fácil?, ¿por qué?, etc.
23

26. Quinto criterio
Mediación de la regulación y control del comportamiento
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora posibilita la autorregulación en los niños y niñas.
La educadora insta a los niños a hacerse responsables de todas las acciones y tareas cotidianas de orden
individual y grupal, recordando las normas establecidas las veces que sea necesario.
2. Propone a los niños y niñas planificar la conducta atendiendo a las prioridades.
La educadora intenciona que los niños busquen la información necesaria para analizar con mayor
precisión y anticipar los pasos requeridos para su ejecución.
3. Les hace reflexionar acerca de las respuestas cuando es incorrecta o está mal expresada.
La educadora motiva a los niños a reflexionar, expresar opiniones y a proponer diferentes soluciones:
¿por qué te ocurrió?, ¿qué podemos hacer?, ¿cómo podemos mejorarlo?, etc.
4. Intenciona los intervalos o silencios previos a las repuestas.
La educadora solicita a los niños pensar antes de emitir alguna respuesta.
24

27. Sexto criterio
Mediación de la individualización y diferenciación sicológica
Indicadores Criterios de evaluación
1 2
1. La educadora promueve respuestas divergentes y creativas.
La educadora propicia el pensamiento crítico y divergente, presentando controversias y distintos
puntos de vista frente a una misma situación, para que éstos sean discutidos y evaluados, enfatizando
la reflexión, la expresión de ideas y opiniones.
2. Destaca los aspectos positivos del pluralismo cultural.
La educadora promueve el respeto por la diversidad para que los niños y niñas puedan darse a
conocer mejor, mostrando sus aspectos singulares (culturales, físicos, religiosos, sociales).
3. Trata con respeto a cada uno de los niños y niñas.
La educadora considera al niño como un ser único e irrepetible con características, potencialidades,
ritmos, intereses y necesidades diferentes, por lo que genera un ambiente cálido y placentero
donde se puedan expresar y actuar espontáneamente.
4. Estimula la tolerancia y el respeto hacia las opiniones de los demás.
La educadora promueve en los niños la toma de conciencia de que cada individuo es un ser único
y que debe ser respetado como tal, fomentando la escucha atenta al momento que los demás se
expresan.
La pauta de evaluación sugerida en ningún caso es absoluta. Las Para finalizar este módulo de autocapacitación, en forma
educadoras pueden crear una propia a partir de lo comprendido individual construya un acróstico con la palabra MEDIACIÓN.
en este módulo o adaptar la sugerida. Lo importante es que no En él se deben reflejar las ideas fuerza o palabras que le dan
se pierda de vista la evaluación formativa del rol de la educadora sentido a lo aprendido en este módulo. Luego, en grupo
o técnico como mediador de aprendizaje. comparta el resultado del trabajo individual.
25

28. Ejemplo de acróstico con la palabra APRENDIZAJE:
A legría
P otencia
R azonamiento
E nergía
N ovedad
D iversidad
I nnovación
Z agacidad
A yuda
J uego
E speranza
Ejemplo de acróstico con la palabra MEDIACIÓN:
M
E
D
I
A
C
I
O
N
26

29. VII. Bibliografía
Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación, Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Santiago de
Chile, 2001, pág. 15.
Sonia Fuentes, Reuven Feuerstein, su propuesta teórica y práctica al servicio de la educación, CEAME, Chile, 1998.
Lev Semenovich Vigotsky, en Perspectivas, Revista de publicaciones: perfiles de educadores, UNESCO, 1989, pág. 467.
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Aprendizaje significativo y rol de los docentes como mediador de
aprendizajes, apuntes de curso, 2000.
Cecilia Assael, Aprender a aprender: la inteligencia se puede potenciar. Revista Novedades Educativas, Buenos Aires, 2001.
Román Martiniano, Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Ediciones Arrayán, Santiago de Chile, 2005.
Reuven Feuerstein, Experiencia de aprendizaje mediado (MLE), The International Center for de Enhancement of Learning Potencial,
Jerusalén, 1993.
C. Aguirre, El rol mediador en la Educación Parvularia: un estudio de caso en el jardín infantil Millaray y Santa Mónica. Seminario
de título para optar al grado de Licenciado en Educación y al título profesional de Educadora de Párvulos, Universidad Diego
Portales, Santiago de Chile, 2005.
Lorenzo Tobar, El perfil de profesor mediador, Editorial Santillana, España, 2003.
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Pauta de evaluación diagnóstica y seguimiento, Departamento Técnico, Santiago
de Chile, 2004.
27

32. La experiencia de aprendizaje mediado:
una alternativa para mejorar la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje
Módulo de autocapacitación
para las comunidades de aprendizaje
Contenidos y orientaciones metodológicas
Módulo 3