Los alumnos Campos. Insegna. Galdame y Otaño realizaron un análisis sobre la enseñanza del número en primer grado utilizando un libro de texto

2. ASPECTO DEL NÚMERO
 Cardinal  Ordinal
Hace referencia a la hace referencia al lugar
cantidad de elementos que ocupa el elemento
de una colección . en serie ordenada de
elementos.

3. USOS DEL NÚMERO

4. FUNCIONES DEL NÚMERO

5. ANALISIS
• Se trata de proponer a los alumnos
situaciones didácticas en las que los
números aparezcan como herramientas de
resolución, pudiendo identificar el uso de
los números en todos los contextos
posibles.

6. ANALISIS
•El número funciona como
memoria de cantidad,
haciendo referencia al aspecto
cardinal del número. Los
niños deben identificar la
cantidad de elementos de un
conjunto, ejemplo de globos.
•Se produce el conteo ya que
le asignan a un objeto una
palabra-número, reconocen
que el último número
enunciado durante el conteo
corresponde a la cantidad
total de objetos y que el orden
en que se cuentan las
unidades no altera las
cantidades.

7. ANALISIS
•El número c0mo memoria de
posición, ya que deben
reconocer cual son las cartas
que faltan y dibujarlas.
•El numero como memoria de
cantidad, ya que deben saber
cuantas “lunas” hay en cada
carta.
•El número para anticipar
resultados, porque deben
agregar lunas. Se aplica el
conteo y sobreconteo y se usa
banda numérica.

8. APROPIACION DEL NÚMERO
1 PRINCIPIO DEL ORDEN ESTABLE
2 PRINCIPIO DE LA CORRESPONDENCIA
UNO A UNO
3 PRINCIPIO DE LA IRRELEVANCIA DEL
ORDEN
4 PRINCIPIO CARDINAL

9. CONTEO
 ¿QUÉ ES CONTAR?
 Es poder asignar a cada objeto una palabra número
siguiendo la serie en forma ordenada y completa sin
omisiones ni reiteraciones, adjudicando a la última
palabra número la cardinalidad de la colección

10. PROCEDIMIENTOS
• CORRESPONDENCIA UNO A UNO.
• CONTEO.
• PERCEPCION GLOBAL.
• SOBRECONTEO.
• CALCULO MEMORIZADO.

11. ANALISIS •La actividad se centra en el Recitado de la serie y
la serie escrita. Enseña la enumeración
conocimiento necesario para contar.
•El número funciona como memoria de la
cantidad ya que se pone en juego el aspecto
cardinal del número: el número 1 ocupa el lugar
del pulgar que está primero, el dos ocupa dos
dedos el tres,etc.Para conocer la cantidad de
elementos de un conjunto: se tiene 10 dedos, el
cardinal de ese conjunto de dedos es 10.
•Esta actividad favorece el aprendizaje del
procedimiento Conteo: asigna a cada dedo un
número siguiendo la serie numérica, reconoce
que el último número enunciado durante el
conteo corresponde a la cantidad total de dedos y
que el orden en que se cuenten los dedos no
alterará las cantidades.
•Realiza una correspondencia uno a uno entre
cada dedo y cada símbolo o palabra-número.
Enumerando.
•Se trabaja el aspecto cardinal y ordinal del
número porque se cuenta y no todo número
ocupa la misma posición en los dedos o manos.
•Los dedos de la mano se van ordenando al
recitar la serie.

12. ANALISIS
•Esta actividad tiene algunos de los pasos
establecidos por Regine Douady:
Lista de materiales. Presentación o
explicación de la situación,puesta en común
•El número funciona como memoria de
posición, porque los niños tiran el dado por
turnos y pintan de acuerdo al número que les
tocó en el mismo. También funciona como
memoria de la cantidad porque deben contar
cuántos puntos tiene el dado para pintar el
número de casilleros que corresponda.
•Predomina el aspecto cardinal de número
•Pueden utilizarse procedimientos como
percepción global, correspondencia uno a
uno y conteo
•Variable didáctica: En vez de que los dados
tengan puntitos pueden tener los números
para que los puedan reconocer.

13. ANALISIS
• En la primera actividad el número
funciona como memoria de cantidad y
el niño representa de manera
pictográfica a los números ya que
dibuja 10 plantas para representar el
número 10. Los niños deben reconocer
la grafía del 10 para poder hacerlo
• Luego el niño realiza conteo al contar
la cantidad de plantas que dibujó.
• En la segunda actividad el número
funciona como memoria de la cantidad
y puede contar o puede realizar
correspondencia uno a uno.

14. ANÁLISIS
• El número funciona
como memoria de
cantidad porque tienen
que contar las monedas.
realizar un cálculo.
• La actividad utiliza el
número para anticipar
resultados.

15. INTERPRETACION
DE LA
INFORMACION
UTILIZANDO
NÚMEROS

16. ANALISIS
•El número como memoria de
cantidad, ya que deben saber
cuantos niños se pesaron y cuál es
el mayor y el menos peso.
•Para saber cuál fue el mayor peso
registrado el número funciona
como memoria de la posición ya
que ven en el gráfico cuál ocupa
más casilleros.
•Los procedimientos que realizan
los niños son percepción global al
mirar la tabla una vez completada
y ya darse cuenta cuál es el
número que más casilleros llena.
También compara cardinales, ya
que al contar cada casillero ve cual
es el más grande.

17. ANALISIS
•El número como memoria de
cantidad, ya que deben recordar
cuantos asientos y cuantas filas
hay en la tribuna.
•Se puede producir un conteo, a la
hora de saber cuantos asientos
hay.

18. INTEGRANTES:
CAMPOS ANABEL
INSEGNA YANINA
GALDAME MELINA
OTAÑO FRANCO