El documento presenta una revisión de literatura sobre técnicas de estudio y desempeño académico. Discute cuatro paradigmas principales (conductista, cognitivo, constructivista y ecológico-contextual) que guían el aprendizaje, así como varios modelos pedagógicos como el instruccional y el activista. También analiza diferentes estudios que exploran cómo las técnicas de estudio mejoran el rendimiento y cómo factores internos y externos influyen en el desempeño escolar.
Las habilidadesdeaprendizajey estudioenlaeducacionJosDomingo5
Este documento discute la importancia de enseñar estrategias de estudio efectivas a los estudiantes de educación secundaria. Explica que aprender a estudiar es fundamental para el éxito académico de los estudiantes, pero que tradicionalmente se ha puesto más énfasis en el contenido que se enseña que en cómo aprenden los estudiantes. Argumenta que es necesario enseñar explícitamente técnicas de estudio junto con cuándo y por qué usar cada técnica, para que los estudiantes desarrollen verdaderas
Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes y funciona...Bobby Mancito
Este documento describe varias estrategias que un profesor puede utilizar para promover el aprendizaje significativo en el aula, incluyendo la selección y adaptación de contenidos relevantes para los estudiantes, el uso de estrategias pre-instruccionales, coinstruccionales y pos-instruccionales, y la creación de un ambiente que motive a los estudiantes y les permita desarrollar habilidades y valores. El profesor debe moldear los contenidos conceptuales para facilitar la comprensión de los estudiantes y promover su aprendizaje
Este documento describe el contexto de una investigación sobre la inteligencia emocional y la creatividad de los docentes. Se explica que la formación de los docentes no contempla el desarrollo de habilidades emocionales a pesar de ser un aspecto importante en su desempeño. El documento propone desarrollar una propuesta didáctica basada en la inteligencia emocional y la creatividad para mejorar la capacitación de los docentes. El objetivo general es elaborar una propuesta que contribuya a capacitar a los docentes en las dimensiones emocional
El documento describe los aportes de la psicología educativa en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza. La psicología educativa divide los métodos en cuatro categorías lógicas: inductivo, deductivo, analítico y sintético. También describe los componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa, incluyendo la descripción del conocimiento a adquirir y del estado inicial del estudiante, así como las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a alcanzar el estado deseado.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
En reciente estudio llamado “Neuropsicología Lóbulos Frontales, Funciones Ejecutivas y Conducta Humana” los Doctores Julio César Flores Lázaro, y, Feggy Ostrosky-Solís pertenecientes al Laboratorio de Psicofisiología y Neuropsicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F., dicen:” Los lóbulos frontales son las estructuras cerebrales de más reciente evolución en la especie humana, presentan la organización funcional más compleja y diversa del cerebro humano.
Las habilidadesdeaprendizajey estudioenlaeducacionJosDomingo5
Este documento discute la importancia de enseñar estrategias de estudio efectivas a los estudiantes de educación secundaria. Explica que aprender a estudiar es fundamental para el éxito académico de los estudiantes, pero que tradicionalmente se ha puesto más énfasis en el contenido que se enseña que en cómo aprenden los estudiantes. Argumenta que es necesario enseñar explícitamente técnicas de estudio junto con cuándo y por qué usar cada técnica, para que los estudiantes desarrollen verdaderas
Una clase para promover el aprendizaje de conocimientos relevantes y funciona...Bobby Mancito
Este documento describe varias estrategias que un profesor puede utilizar para promover el aprendizaje significativo en el aula, incluyendo la selección y adaptación de contenidos relevantes para los estudiantes, el uso de estrategias pre-instruccionales, coinstruccionales y pos-instruccionales, y la creación de un ambiente que motive a los estudiantes y les permita desarrollar habilidades y valores. El profesor debe moldear los contenidos conceptuales para facilitar la comprensión de los estudiantes y promover su aprendizaje
Este documento describe el contexto de una investigación sobre la inteligencia emocional y la creatividad de los docentes. Se explica que la formación de los docentes no contempla el desarrollo de habilidades emocionales a pesar de ser un aspecto importante en su desempeño. El documento propone desarrollar una propuesta didáctica basada en la inteligencia emocional y la creatividad para mejorar la capacitación de los docentes. El objetivo general es elaborar una propuesta que contribuya a capacitar a los docentes en las dimensiones emocional
El documento describe los aportes de la psicología educativa en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza. La psicología educativa divide los métodos en cuatro categorías lógicas: inductivo, deductivo, analítico y sintético. También describe los componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa, incluyendo la descripción del conocimiento a adquirir y del estado inicial del estudiante, así como las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a alcanzar el estado deseado.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento describe los elementos, fuentes y enfoques curriculares. Explica que los elementos del currículo incluyen qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Las fuentes curriculares son la fuente sociocultural, psicopedagógica y epistemológica-profesional. Los enfoques curriculares incluyen el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista.
En reciente estudio llamado “Neuropsicología Lóbulos Frontales, Funciones Ejecutivas y Conducta Humana” los Doctores Julio César Flores Lázaro, y, Feggy Ostrosky-Solís pertenecientes al Laboratorio de Psicofisiología y Neuropsicología, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. México, D.F., dicen:” Los lóbulos frontales son las estructuras cerebrales de más reciente evolución en la especie humana, presentan la organización funcional más compleja y diversa del cerebro humano.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Raúl Archibold Suárez – Universidad del...RAÚL ARCHIBOLD SUÁREZ
Este documento describe los diferentes elementos de la planificación curricular dentro del proceso andragógico. Explica conceptos como objetivos, contenidos, técnicas y estrategias metodológicas, actividades, tiempo, evaluación y recursos. Además, incluye ejemplos de técnicas como lluvia de ideas, debate, exposición y proyectos. El propósito es diseñar de manera coherente las planificaciones didácticas para la labor docente en la educación superior.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la selección y organización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad interactiva y reflexiva que busca desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. También describe el aprendizaje como un proceso complejo y mediado que afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de la persona. Finalmente, discute aspectos a considerar en el diseño de tareas y actividades, y la importancia de individualizar los métodos de enseñ
Los contenidos curriculares del plan de estudios. una propuesta para su organ...Lilia G. Torres Fernández
Este documento propone una metodología para organizar y estructurar los contenidos curriculares de los planes de estudio universitarios de forma holística e integrada. Sugiere definir primero el perfil profesional de la carrera y luego organizar los contenidos en torno a ejes y líneas curriculares, considerando la interrelación entre la teoría, la práctica y la realidad nacional. Finalmente, presenta dos apartados para organizar los contenidos: uno sobre la organización general de los contenidos programáticos y otro sobre la estruct
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
1) El documento discute la necesidad de preparar a los estudiantes para el aprendizaje independiente y la solución de problemas por sí mismos. 2) También señala que el trabajo de los docentes debe centrarse en enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que puedan lograr sus objetivos de manera autónoma. 3) Además, explica que el aprendizaje debe ser un proceso constructivo donde los estudiantes estructuren la información que reciben para ampliar sus conocimientos.
Este documento presenta el programa de un curso sobre Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes aprendan a diseñar, implementar y evaluar secuencias didácticas de acuerdo con los objetivos y contenidos de las asignaturas de secundaria. También analiza la relación entre la planeación, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, así como los principios, métodos y herramientas de la evaluación
Este documento presenta el programa de estudios de un curso sobre planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje para una licenciatura en educación secundaria. El curso busca que los estudiantes aprendan a diseñar, implementar y evaluar actividades didácticas de acuerdo a los objetivos y contenidos de las asignaturas de secundaria. También analiza las relaciones entre planeación, enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como los instrumentos y propósitos de la evaluación. El curso cubre temas como planeación
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento describe la didáctica crítica y su enfoque de construir conocimiento a través de la lectura de la realidad y la detección de problemas sociales. Explica que la reflexión es clave para lograr el aprendizaje. También presenta los tres momentos de la enseñanza: apertura, desarrollo y cierre, detallando las actividades en cada etapa como presentaciones, explicaciones, elaboración de productos y retroalimentación.
Este documento discute el proceso de intervención según diferentes tipos de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que hay tres tipos de contenidos: hechos y conceptos, procedimientos y valores. El aprendizaje de hechos y conceptos requiere memorización, mientras que el aprendizaje de conceptos requiere comprensión. También enfatiza la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje significativo.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo
las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el carácter significativo y
la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. (JUAN PARISI)
Este documento presenta lineamientos para la construcción de ítems y estructuración de pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje en la UNAD. Explica conceptos clave como curso académico, unidad didáctica e ítem, e identifica diferentes tipos de ítems según el nivel de pensamiento requerido, como reconocimiento, comprensión, aplicación y análisis. También cubre la evaluación por competencias, enfocándose en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva evaluadas en las pruebas ECAES.
Planeacion didactica de la materia de contabilidadsavior58
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica de la materia de contabilidad. Explica brevemente los conceptos de currículo, paradigmas educativos como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual, y teorías fundamentales del currículo según autores como Coll y Stenhouse. También define el término currículo y distingue entre diferentes enfoques como una estructura de conocimientos, un sistema tecnológico, un plan de instrucción o conjunto de experiencias de aprendizaje.
Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentale...Hernando Bernal Algecira
: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento describe la importancia de los programas educativos y conceptos clave como aprendizaje, objetivo, estrategia, contenido, recursos didácticos y evaluación. Explica que los programas educativos guían las actividades de enseñanza-aprendizaje y ayudan a los maestros a lograr objetivos.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Raúl Archibold Suárez – Universidad del...RAÚL ARCHIBOLD SUÁREZ
Este documento describe los diferentes elementos de la planificación curricular dentro del proceso andragógico. Explica conceptos como objetivos, contenidos, técnicas y estrategias metodológicas, actividades, tiempo, evaluación y recursos. Además, incluye ejemplos de técnicas como lluvia de ideas, debate, exposición y proyectos. El propósito es diseñar de manera coherente las planificaciones didácticas para la labor docente en la educación superior.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la selección y organización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad interactiva y reflexiva que busca desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. También describe el aprendizaje como un proceso complejo y mediado que afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de la persona. Finalmente, discute aspectos a considerar en el diseño de tareas y actividades, y la importancia de individualizar los métodos de enseñ
Los contenidos curriculares del plan de estudios. una propuesta para su organ...Lilia G. Torres Fernández
Este documento propone una metodología para organizar y estructurar los contenidos curriculares de los planes de estudio universitarios de forma holística e integrada. Sugiere definir primero el perfil profesional de la carrera y luego organizar los contenidos en torno a ejes y líneas curriculares, considerando la interrelación entre la teoría, la práctica y la realidad nacional. Finalmente, presenta dos apartados para organizar los contenidos: uno sobre la organización general de los contenidos programáticos y otro sobre la estruct
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
1) El documento discute la necesidad de preparar a los estudiantes para el aprendizaje independiente y la solución de problemas por sí mismos. 2) También señala que el trabajo de los docentes debe centrarse en enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que puedan lograr sus objetivos de manera autónoma. 3) Además, explica que el aprendizaje debe ser un proceso constructivo donde los estudiantes estructuren la información que reciben para ampliar sus conocimientos.
Este documento presenta el programa de un curso sobre Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes aprendan a diseñar, implementar y evaluar secuencias didácticas de acuerdo con los objetivos y contenidos de las asignaturas de secundaria. También analiza la relación entre la planeación, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, así como los principios, métodos y herramientas de la evaluación
Este documento presenta el programa de estudios de un curso sobre planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje para una licenciatura en educación secundaria. El curso busca que los estudiantes aprendan a diseñar, implementar y evaluar actividades didácticas de acuerdo a los objetivos y contenidos de las asignaturas de secundaria. También analiza las relaciones entre planeación, enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como los instrumentos y propósitos de la evaluación. El curso cubre temas como planeación
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento describe la didáctica crítica y su enfoque de construir conocimiento a través de la lectura de la realidad y la detección de problemas sociales. Explica que la reflexión es clave para lograr el aprendizaje. También presenta los tres momentos de la enseñanza: apertura, desarrollo y cierre, detallando las actividades en cada etapa como presentaciones, explicaciones, elaboración de productos y retroalimentación.
Este documento discute el proceso de intervención según diferentes tipos de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que hay tres tipos de contenidos: hechos y conceptos, procedimientos y valores. El aprendizaje de hechos y conceptos requiere memorización, mientras que el aprendizaje de conceptos requiere comprensión. También enfatiza la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje significativo.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo
las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el carácter significativo y
la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. (JUAN PARISI)
Este documento presenta lineamientos para la construcción de ítems y estructuración de pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje en la UNAD. Explica conceptos clave como curso académico, unidad didáctica e ítem, e identifica diferentes tipos de ítems según el nivel de pensamiento requerido, como reconocimiento, comprensión, aplicación y análisis. También cubre la evaluación por competencias, enfocándose en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva evaluadas en las pruebas ECAES.
Planeacion didactica de la materia de contabilidadsavior58
Este documento presenta una introducción a la planeación didáctica de la materia de contabilidad. Explica brevemente los conceptos de currículo, paradigmas educativos como el conductual, cognitivo y ecológico-contextual, y teorías fundamentales del currículo según autores como Coll y Stenhouse. También define el término currículo y distingue entre diferentes enfoques como una estructura de conocimientos, un sistema tecnológico, un plan de instrucción o conjunto de experiencias de aprendizaje.
Aplicación de las técnicas educativas para la creación de estructuras mentale...Hernando Bernal Algecira
: Cuál sería la metodología y el método pertinente a aplicar al proceso educativo que conlleve al fortalecimiento de las estructuras mentales flexibles en los estudiantes.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento describe la importancia de los programas educativos y conceptos clave como aprendizaje, objetivo, estrategia, contenido, recursos didácticos y evaluación. Explica que los programas educativos guían las actividades de enseñanza-aprendizaje y ayudan a los maestros a lograr objetivos.
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
El documento describe el modelo educativo por competencias, el cual busca desarrollar capacidades individuales y su integración para resolver problemas. Este modelo requiere ser organizado e implementado basado en competencias que combinan conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes. La evaluación en este modelo debe basarse en la recopilación de información, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
La investigación docente es importante para mejorar la calidad de la educación. Ayuda a los profesores a enseñar con fundamentos sólidos y aplicables a la vida diaria de los estudiantes. También es crucial para que los profesores se mantengan actualizados, sean creativos y desarrollen habilidades sociales. Un sistema educativo depende de profesores competentes y con capacidad de transformación, por lo que la investigación es necesaria para mejorar continuamente su desempeño.
Este documento describe un ensayo sobre estrategias de enseñanza en educación preescolar como la enseñanza situada, la planificación por competencias y la evaluación auténtica. Explica cómo estas estrategias pueden mejorar el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes. También analiza la importancia de utilizar proyectos situados y actividades lúdicas para involucrar a los niños y hacer que el aprendizaje sea más significativo.
Presentación análisis de contexto y alternativas de solución desde la investi...YaninaCorrales
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Explica que la investigación educativa permite que los profesionales se desarrollen como agentes críticos capaces de resolver problemas reales de la sociedad de manera sistemática. También identifica algunas situaciones como el uso de las TIC o la motivación escolar que podrían ser abordadas por la investigación educativa.
Este documento presenta una discusión sobre los componentes esenciales del currículo educativo. Explica que el currículo consiste en cuatro elementos clave: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, analiza las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo. Finalmente, resume los fundamentos y fuentes del currículo, incluyendo las bases sociológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas.
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Luego describe dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y cómo estas estrategias pueden ayudar a desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes y enseñar conten
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para mejorar la enseñanza y ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos educativos. También describe dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y cómo estas estrategias pueden ayudar a desarrollar el pensamiento matem
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas clave para mejorar la enseñanza y el aprendizaje al enfocarse en los principios pedagógicos. También analiza dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y sus implicaciones para el estilo de enseñanza, con un enfoque en
El documento trata sobre el tema de la didáctica. Define la didáctica como la ciencia y el arte de enseñar, y discute sus objetivos, métodos y relación con la pedagogía. También analiza conceptos como estrategias didácticas, modelos didácticos, y leyes y procesos didácticos.
El documento trata sobre la didáctica, definida como la ciencia y el arte de enseñar. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar los métodos pedagógicos. También describe varios conceptos clave como objetivos, contenidos, métodos y estrategias didácticas, y analiza la relación entre didáctica y pedagogía.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros y el uso de verbos de acción. Una buena planificación ayuda a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados y mejora la enseñanza en el aula.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa en tres oraciones:
1) La planificación educativa es fundamental para asegurar que los resultados de aprendizaje de los estudiantes cumplan con los objetivos de las asignaturas y la institución. 2) Existen diferentes modelos pedagógicos como el académico, conductista, constructivista y cognitivo que influyen en cómo se planifica la educación. 3) La planificación educativa institucional es un documento estratégico que orienta los procesos pedagógicos,
Este documento discute el aprendizaje significativo y la planificación didáctica desde las perspectivas de varios teóricos. Explica que el aprendizaje significativo requiere relacionar nuevos conocimientos con la estructura cognitiva del estudiante. También destaca la importancia de considerar las características de los estudiantes y el contexto cultural al planificar la enseñanza. Finalmente, enfatiza que la planificación didáctica debe concebirse como un sistema que integra las clases y actividades para lograr los objetivos de apre
1. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el presente estudio se aluden los trabajos de investigación que tienen
relación con las técnicas de estudio en el desempeño académico de la
asignatura de Matemática que fueron realizados anteriormente y que
mantienen relación con la problemática a estudiar, entre los que se puede citar:
JIMÉNEZ, José (2009), manifiesta que técnicas de estudio es el conjunto de
trucos, recursos y procedimientos que posibilitan un aprendizaje del alumno
más activo, entretenido, rápido y eficaz” (p. 12), es decir que para un excelente
aprendizaje los estudiantes deben poseer todos los materiales, procesos y
actividad y de esta forma los conocimientos serán asimilados correctamente y
de manera fácil sin ningún tipo de complicaciones.
En el texto PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN (2008), manifiesta que técnicas de
estudio son “un conjunto de herramientas fundamentalmente lógicas que
ayudan a mejorar el rendimiento y facilita el proceso de memorización y
estudio” (p. 6), lo que da a entender que mediante las técnicas los estudiantes
mejoran el rendimiento académico ya que contextualizan el aprendizaje, ya que
el estudiante no necesita gran cantidad de información sino la mejor y precisa
información que lo va a poner en práctica.
A decir de SEQUEIRA, Gustavo (2007), para tener éxito en el estudio “es
necesario que el estudiante que se sienta motivado para que amplíe su campo
de interés, se incentivará su capacidad de concentración y retención de
conceptos y que disponga de estrategias de aprendizaje que le permitan
atravesar las diferentes etapas del estudio y alcanzar excelentes resultados” (p.
2. 4), lo cual significa que en el instante en que el estudiante siente interés por
aprender desarrolla sus capacidades con toda facilidad a lo que se suma las
estrategias que facilitan la asimilación de conocimientos, lo que va a permitir
una buena asimilación de conocimientos y por ende un buen desempeño
académico.
GONZÁLEZ, Ramón (2008), manifiesta que para aplicar las técnicas de estudio
es “necesario establecer un objetivo, tener un propósito, trazar un plan de
trabajo o un camino de resolución adecuada para esa tarea para lograr ese
objetivo, mediante la utilización de herramientas para codificar la información o
el aprendizaje “(p. 12), lo que significa que antes de realizar cualquier proceso
de estudio es necesario planificar, tener el objetivo preciso y luego con la
aplicación de las técnicas de estudio se logrará que los estudiantes asimilen
correctamente los contenidos y obtengan buenos resultados en el aprendizaje.
Para BALLENATO, Guillermo. (2005), “Las técnicas de estudio permiten
simplificar y optimizar el aprendizaje. El secreto puede que no consista en
estudiar más, sino en hacerlo mejor, con una actitud adecuada ante el
aprendizaje, autocontrol y un papel más efectivo en la construcción del
conocimiento”.
La importancia del uso de las técnicas de estudio en el aprendizaje es facilitar
la adquisición de conocimientos en los estudiantes de modo que se
potencialice el desarrollo destrezas adquiridas, y de esta manera el educando
pueda entender que estudiar puede ser un proceso mucho más productivo
cuando su aprendizaje equivale al uso de técnicas adecuados para facilitar la
comprensión.
El propósito de las técnicas de estudio es que los estudiantes desarrollen un
enfoque positivo del estudio, conozcan y sepan aplicar técnicas de estudio, con
la finalidad que adquieran los hábitos necesarios para un correcto desarrollo
del proceso de aprendizaje y sean capaces cumplir el objetivo propuesto
3. Dentro del desempeño académico existen estudios anteriores que sirven de
base para la elaboración del marco teórico, siendo los de mayor importancia los
siguientes:
De acuerdo con OTERO, Valentín (2006), el desempeño académico es “el fruto
de una constelación de factores derivados del sistema educativo, la familia, del
propio alumno en alumnos a lo largo del curso escolar” (p. 27), es decir que
dentro del desempeño escolar influyen muchos factores que posibilitan el
desarrollo de capacidades o la limitación de ellas, lo que hará que el estudiante
puede desenvolverse satisfactoria o insatisfactoriamente y obtener buenos
resultados.
En el INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
(2006),
manifiesta
que
el
desempeño
académico
es
“un
término
multidimensional dada la pluralidad de los objetivos y logros perseguidos por la
acción educativa (p. 66), es decir que el desempeño académico se encuentra
en relación con lo que desea enseñar, las metas, fines, recursos, estrategias y
actividad que desarrolla el estudiante durante el período escolar.
De acuerdo con MORENO, María (2005), el desempeño escolar “es el grado de
efectividad con que el estudiante logra alcanzar los objetivos de aprendizaje
propios de su grado” (p. 83), lo que significa que
el estudiante en un
determinado año de escolar desarrolla sus capacidades, le permite tener un
excelente desempeño escolar, pero si no logra alcanzar los objetivos previstos
su desempeño no es el adecuado y necesita que se haga refuerzos para que
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, los aspectos cognitivos y
los valores para que sea una persona de bien en la sociedad.
En el DICCIONARIO AKAL DE PEDAGOGIA (2008), explica que el desempeño
escolar “es el grado con el que un individuo maneja con éxito un problema o
una tarea, siendo el grado de asimilación de determinados contenidos,
capacidades, destrezas, conocimientos, saberes y actitudes” (p. 154), lo cual
se entiende que en el desempeño escolar intervienen los aspectos cognitivos
4. que es el desarrollo de los contenidos, destrezas y actitudes que forman a la
persona integralmente.
Otro aspecto de importancia es el SACRISTÁN, José (2007), que pone de
manifiesto sobre el desempeño escolar “es una variable ligada al éxito o
fracaso, construido por cada persona, en el que abordan cambios ligados a las
transiciones” (p. 110), de acuerdo con cada individuo y lo que desea ser o
hacer obtendrá los respectivos resultados de éxito o fracaso, si estudia,
desarrolla sus habilidades y destrezas, aplica valores su desempeño será
excelente, pero si no siente motivación se despreocupa de aprender, no aplica
sus habilidades y destrezas, tiene actitudes negativas obtendrá malos
resultados en su desempeño académico y personal.
Se puede concluir que las técnicas de estudio son una serie de estrategias,
procedimientos que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando
a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el desempeño
académico, a mejor aplicación de técnicas de estudio mejor desempeño
académico y viceversa mala técnica de estudio bajo rendimiento académico y
por ende una persona que no puede aportar Al desarrollo de su contexto social
por no tener una buena capacidad de análisis, conocimientos, desarrollo de
habilidades y destrezas con un excelente desarrollo de actitudes para beneficio
personal y social.
Paradigma
El término paradigma se origina en la palabra griega (parádeigma) que a su vez
se divide en dos vocablos "pará" (junto) y "déigma" (modelo), en general,
etimológicamente significa «modelo» o «ejemplo». A su vez tiene las mismas
raíces que «demostrar.
El filósofo y científico Thomas Kuhn (1962) define al paradigma de la siguiente
manera:
"Considero a los paradigmas como realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
5. proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica"
En conclusión se pude decir que un paradigma son guías que se pueden
seguir, entre estas están:
Paradigma conductista
Se puede citar entre las características más importantes: El estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Relación
"estímulo - respuesta" (Unidireccional del profesos al estudiante).
Para (Suárez, 1991).“Los procesos internos como el pensamiento, la reflexión y
la opinión no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes”,
lo que justifica su exclusión del proceso enseñanza-aprendizaje.
En conclusión la relación del docente con el estudiante es una situación
asimétrica, en donde el profesor juega un papel activo y el alumno es el sujeto
pasivo. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el
conocimiento de manera exacta a lo que se enseña.
Según lo descrito anteriormente un para un
aprendizaje efectivo: “basta
entonces con programar adecuadamente los insumos educativos, para que el
aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado” VALDIVIA,
Miguel (2010).
6. Paradigma Cognitivo
Para PEREZ, Israel. (2010), el paradigma cognitivo permite: “Describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales, determinar el papel
que juegan dichas representaciones en la producción de las acciones y
conductas de las personas.”
Es decir se encarga del análisis de
las conductas observables como por
ejemplo, la memoria, la atención, etc.
Por otra parte Hernandez. Gerardo (2010), menciona: “El alumno es entendido
como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser desarrollados”. Con lo que se puede concluir que el
alumno no es un ente pasivo, sometido a contingencias ambientales o
instructivas, si no que posee competencia cognitiva la cual debe ser
potencializada para desarrollo personal.
Añade además: “El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que
aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar”.
Finalmente la relación alumno – maestro se da ya que el profesor cumple con
el rol de facilitador,
ya que parte en la confección y la organización de
experiencias didácticas para un procesamiento efectivo.
Paradigma Constructivista.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott,
1999)
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
7. conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura congnitiva
Por lo tanto el aprendizaje se forja a través del paso de información entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Paradigma Ecológico-Contextual
Plantea una evaluación cualitativa y formativa. Las técnicas que se utilizan para
la evaluación son la observación sistemática, técnicas y cuestionarios, escalas
y registros de observación, entrevistas, etc.
Este paradigma toma en cuenta las demandas, características socioeconómicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado
a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles
son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales
están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el
comportamiento y el entorno.
Esta situación requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar
las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y
característica del grupo curso.
La comunidad que enmarca el entorno.
Modelos Pedagógicos
Para empezar el análisis se debe tomar en cuanta los conceptos de modelo y
modelo pedagógico.
Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para
entender las relaciones que describen un fenómeno (Rafael Belloso 2007).
Modelo pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en
un acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la
Educación.
8. Según entrevista realizada al Rector del Colegio Nacional “Gran Bretaña”, el
Msc. José Luis Cázares, la institución sigue los lineamientos del Paradigma
Constructivista señalando ciertas de las características fundamentales entre
ellas:
El aprendizaje debe estar dotado de ideas y concepciones previas, ya que el
estudiante debe ser lógico, reflexivo y crítico, capaz de solucionar problemas
no solo en el ámbito educativo sino de la vida misma.
Según Julián De Zubiría Samper (1996) cita los siguientes modelos
pedagógicos.
Modelo Instruccional - Pedagogía Tradicional
El Modelo Pedagógico Instruccional, corresponde a la práctica de la Pedagogía
Tradicional. Se identifica por ser la escuela de la obediencia, la puntualidad y el
trabajo mecánico y repetitivo, su finalidad consiste en enseñar conocimientos
específicos y las normas aceptadas socialmente. En su Fundamento Psicológico,
el niño es considerado como una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo
desde el exterior saberes específicos.
Como exponentes y defensores se hallan Durkheim (1912) y Alain.
El Proceso de enseñanza es programado, obstaculizándole a los estudiantes el
desarrollo del pensamiento, la creatividad, y adormeciendo en él, las preguntas,
el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual, repite y hace
repetir, mientras el estudiante carece de nociones y representaciones de lo real.
Modelo Activista - La Nueva Escuela
El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada
Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al
reconocer en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios.
Es decir hay autoconstrucción del conocimiento, auto educación y auto
gobernabilidad. Este modelo carece de una concepción científica de enseñanza,
9. además el alumno tiene libertad para hablar y actuar y el maestro no es el ser
impotente que lo sabe y lo regula todo.
Los Modelos Pedagógicos Contemporáneos
Los modelos pedagógicos contemporáneos hacen referencia a un conjunto de
modelos que se caracterizan por estar basados en las teorías cognitivas.
Modelo Pedagógico
Contemporáneo
y
La
Teoría
Del
Aprendizaje
Significativo
La teoría del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia
metodológica pero no los demás elementos de un modelo pedagógico,
aportando entre otros a las prácticas educativas los mapas conceptuales ideados
por Novak, para usos en la representación, asimilación y evaluación de las
relaciones entre los conceptos. El aprendizaje significativo es facilitado por los
conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de
conceptos y aumentándose la capacidad de resolución de problemas en las
diferentes áreas.
El aporte de la teoría Ausbeliana a la enseñanza, es la premisa que “El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Para que esta sea efectiva, el
contenido debe ser significativo; también, deben existir unas estructuras
cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje.
Modelo Pedagógico Cognitivo - Histórico Cultural
LievVygotski originó la corriente psicológica Histórico Cultural, afirmando que “la
enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los
escolares.
Evalúo e integró las teorías asociacionista y maduracionista para su teoría del
aprendizaje. Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por
la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedagógica
fundamental es que el niño puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que
podría hacer mañana por si solo. Su aporte psicológico fue la teoría “Zona
10. Próxima de Desarrollo”, en la cual sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son
interdependientes.
Se concluye de este modelo pedagógico que se utiliza para desarrollar las
capacidades de los individuos adelantándose a su desarrollo para poder
favorecerlo.
Teorías del aprendizaje
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak
Según Col l, C. (1900) resume que: “Al relacionar lo que ya sabemos con lo
que estamos aprendiendo, los esquemas de acción y de conocimiento “lo que
ya sabemos” se modifican, y al modificarse adquieren nuevas potencialidades
como fuente futura de atribución de significados”
Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo
implica hacer una evaluación y expresar un juicio de valor; es decir, que al
realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, la
misma que responde a una determinada concepción del ser humano.
Teoría Histórico-Cultural de Vigostky
Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente,
es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares
con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a
partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para
aprender.Es un proceso interactivo, cooperativo y reflexivo del aprendizaje que
permite comprender, analizar e interpretar en su totalidad el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante, así como los factores que intervienen en el
quehacer educativo. Gonzalo Maldonado Osorio (2005)
Teoría general de los esquemas de Rumelhart y Norman
Esta teoría conciben el conocimiento almacenado en la memoria organizado
en esquemas o representaciones mentales y cada uno representa el
conocimiento genérico. La representación y adquisición de nuevos contenidos
en la memoria es el resultado de los procesos constructivos guiados por los
esquemas, y que son apropiados por el estudiante.
11. La codificación se rige por cuatro procesos básicos: selección, abstracción,
interpretación e integración, mientras que la recuperación de los contenidos
guiada por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para
reconstruir la codificación original.
Para Cesáreo Morales Velázquez (2000), la evaluación se centra en tres
etapas importantes:
Test de hechos: Respuestas cortas, elección múltiple. Test de reconocimiento y
de recuerdo básico.
Test de conceptos: Preguntas que exigen inferencias o solución de problemas.
Rapidez, fluidez: Actuación con solvencia en momentos en los que el
estudiante está bajo stress o presión.
Pedagogía conceptual
La evaluación en Pedagogía Conceptual considera los tres tipos de enseñanza
que se trabajan: Cognitiva, Expresiva y Afectiva, valorando los instrumentos del
conocimiento (nociones, proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos),
operaciones (intelectuales, psicolingüísticas, destrezas comportamentales) o
actitudes (sentimientos, valores).
La evaluación de instrumentos de conocimiento está determinada por la
naturaleza del instrumento de conocimiento, en tanto que los criterios de logro
deben ajustarse a las características propias del instrumento enseñado, para
cada una de las etapas de desarrollo del pensamiento en el niño, joven y en el
adulto a evaluar.
El aprendizaje de un instrumento de conocimiento , entonces, por tres niveles
cualitativamente distintos: un primer nivel elemental o de contextualización, un
segundo nivel básico o de comprehensión y un tercer nivel avanzado o
procedimental; en los cuales se aprehenden instrumentos del conocimiento,
valores y actitudes, lo que nos brinda un panorama de la forma en que se
estructura el conocimiento. Armando Vinueza (2004)
12. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo sino algo que él provoca al
manejar y usar la información. La conducta es una actividad compleja que
implica tres procesos: adquisición, transformación y evaluación de la
información.
Para lograr una verdadera adquisición debe existir un ambiente adecuado que
favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la transformación se logrará
codificando y clasificando la información ajustándola a las categorías que ya
posee.
La evaluación desde este postulado, alentará la comprensión de los caminos
alternativos para la construcción de conocimiento y la erradicación de
"verdadero o falso" desde una perspectiva particular.
Reconocer mediante la evaluación, la comprensión de la realidad y la crítica
que haga de la evaluación otro acto de conocimiento y, por tanto, de
construcción. MariángelesPáyer (2005).
Teoría del control adaptativo del comportamiento de Anderson
En la evaluación final, Anderson y Faust simplemente recomiendan concluir la
secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse el logro de los objetivos,
ambos reconsideran el bloque de la instrucción.
Anderson y Faust incluyen más bloques o pasos en su esquema,
específicamente dos: elaboración de instrumentos de medición y elaboración o
selección de métodos de enseñanza.
No se puede evaluar o enseñar sin antes elaborar o seleccionar los medios; no
obstante, estas funciones de elaboración se han sofisticado tanto que ya
constituyen especialidades en los centros educativos.
En
el
paso
final, LA
EVALUACIÓN, Anderson
y Faust
dirigen
la
retroalimentación o autocorrección hacia la fase de instrucción cuando los
resultados indican que se falló en el intento de alcanzar los objetivos.
En este caso, es que la autocorrección del sistema debe dirigirse además hacia
la especificación de objetivos y hacia la propia evaluación.
13. La incongruencia de los objetivos, por no ajustarse a los recursos, por ejemplo,
puede determinar que no se alcancen. (Anderson &Faust, 1979, pp. 148-149).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.
Técnicas de estudio
1.1.
Definición
Las técnicas de estudio son una serie de estrategias que permiten que los estudiantes
aprendan los conocimientos de manera fácil, amena y sencilla partiendo de la
motivación, desarrollo de la memoria, la concentración, la atención para llegar a
aplicarlo en su vida diaria.
En la actualidad, no es suficiente poseer profundos conocimientos sobre determinada
asignatura, aunque indiscutiblemente es una condición necesaria, sino el saber cómo
adquirirlos y cuándo utilizarlos adecuadamente.
Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de
estudio o aprendizaje pueden hacer que te superes año tras año con brillantez en tus
estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que te hagan
diferente a los demás.
De acuerdo con el documento de técnicas de estudio realizado por el COLEGIO SAN
GABRIEL (2008), manifiesta que “algunas investigaciones vienen a demostrar que la
inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el éxito de los
estudios. Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las técnicas de estudio,
además, de otros factores ambientales ej. (Motivadores o desmotivadores), que
también influyen” (p. 2).
GUTIÉRREZ, Abraham (2005), manifiesta que las técnicas de estudio son un conjunto
de estrategias e instrumentos orientados al mejoramiento del proceso del
interaprendizaje, lo que implica el desarrollo del pensamiento, creatividad para la
formación de una inteligencia crítica como procedimientos de estudio y aprendizaje”
(p.21), lo cual significa que las técnicas de estudio permiten que el estudiante
desarrolle sus capacidades como la creatividad, originalidad, crítica para que analice y
profundice los conocimientos y de esta forma aprenda y comprenda los contenidos.
14. En la ENCICLOPEDIA AULA (2008), se pone de manifiesto que técnicas de estudio
“son las diferentes técnicas de trabajo que se utilizan a la hora de estudiar con la
finalidad de aprovechar los recursos existentes” (p.159), mediante las técnicas de
estudio se obtiene el máximo rendimiento de los contenidos y hace que el estudiante
asimile los conocimientos en forma precisa e inmediata.
Se puede concluir que las técnicas de estudio son
una serie de estrategias,
procedimientos que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a
facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el desempeño académico
Ayudan a la persona a sintetizar, procesar los contenidos de manera fácil de
comprender, analizar y estudiar; cada técnica en función de la persona, los recursos,
contenidos, su aplicación.
1.2.
Importancia
Las técnicas de estudio son importantes ya que permiten clasificar el contenido que se
desea aprender, escoger la destreza o técnica que mejor se adapta a esa contenido,
los recursos facilitando el tiempo y los materiales disponibles.
De acuerdo con SEQUEIRA, Gustavo (2007), las técnicas de estudio son importantes
“porque permite aprender a organizar el material y el ambiente en el que se va a
trabajar, lo que le lleva al éxito en el estudio (p. 7), con las técnicas de estudio el
estudiante se organiza y planifica los contenidos a estudiar y los materiales que va a
necesitar para evitar pérdida de tiempo en buscar a cada momento las cosas,
ocasionando la desconcentración, sensación de incapacidad, frustración y no se logra
alcanzar las metas deseadas.
Según MELGOSA, Julián (2006), las técnicas de estudio son importantes ya que
permiten “descubra sus capacidades, formas de estudio, en función del tiempo y los
contenidos” (p. 36), con las técnicas de estudio el estudio organiza lo que desea
realizar en forma ordenada y de fácil aplicación en función del tiempo y los recursos
disponibles para de esta forma alcanzar el buen rendimiento escolar.
Las técnicas de estudio hacen que el estudiante aplique una determinada estrategia,
utilice adecuadamente los recursos materiales y disponga de buenas condiciones
ambientales para resumir, analizar, crear, elaborar contenidos en el que entiende lo
15. que desea aprender, eliminando el dictado y el memorismo, para pasar a la actividad
del estudiante bajo la mediación del docente.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Según Hernández (1986), los factores que influyen en el aprendizaje (estudio)
pueden ser internos y externos:
Factores Internos
Los factores internos se refieren a las condiciones personales del alumno para
realizar un aprendizaje (estudio) con éxito. En general, estas condiciones son:
Poder, querer y saber, las mismas que comprenden los siguientes aspectos:
1. Poder: Es poseer las actitudes y habilidades intelectuales y físicas
suficientes.
2. Querer: Es tener una actitud positiva hacia el estudio y estar motivado
para aprender.
3. Saber: Es conocer los métodos de estudio necesarios y practira las
técnicas de estudio apropiadas, para formar buenos habitosdel trabajo
intelectual.
Factores Externos
Los factores externos se refieren al entorno de estudio, los mismos que se
pueden mejorar tomando en cuenta las siguientes recomendaciones, entre
otras:
Lugar de estudio: Debe ser sin objetos que distraigan su atención como por
ejemplo: televisión, radio, etc.
Iluminación: El lugar de estudio debe estar bien iluminado, la luz no debe de
llegar por el lado que se utiliza para escribir.
Postura corporal: Es importante tener el cuerpo erguido, con una ligera
inclinación de la cabeza.
Preparar todo lo necesario: Diccionarios, cuadernos, libros, lápices,
bolígrafos, borrador, hojas, reglas, escuadras, horario, etc.
La Lectura
Las definiciones que existen sobre la lectura, además de numerosas, en
muchos casos son discrepantes. Quizá las ideas más aceptadas sobre la
lectura pueden ser:
1. La captación inmediata del significado de lo escrito. Hernández (1985)
16. 2. La interpretación del sentido de los signos de un texto en significados.
Carrillo y Alonso (1989)
3. El código del lector con el autor. Carrillo y Alonso (1989).
Según Carrillo y Alonso (1989), la importancia que se ha concedido a la lectura
a través de la historia no ha disminuido, sino por el contrario se reconoce que
en el mundo actual exige el aprender y sabe leer, ya que aproximadamente
entre el 80% y 90% de los conocimientos se adquieren a tra16ves de esta
técnica.
Según los autores anteriores, por ejemplo, la lectura es una de las tareas
requeridas en todas las asignaturas. La mayor parte de lo que usted realiza en
sus horas de estudio personal lo que hace a través de la lectura.
Se ha descubierto que en muchos casos el fracaso escolar proviene de
deficiencias en la lectura, tales como una mala comprensión, falta de atención,
etc. De allí que, son numerosos los profesionales de la educación que
reconocen la gran función que ejerce la lectura en el aprendizaje.
Por lo tanto, las posibilidades de aprender más y de mejor manera van a
depender en gran parte de como el alumno lea.
Tipos De Lectura
De acuerdo con Carrillo y Alonso (1989), los tipos de lectura se pueden agrupar
del siguiente modo:
Lectura Superficial
En este tipo de lectura el alumno lee por afición poca acción o distracción, de
una manera rápida y atención. Busca, a través de la lectura, descansar o
entretenerse con algo ameno e interesante (Historietas graficas de un periódico
o revista, comics, etc.).
Lectura Estructural
Consiste en la lectura de las partes principales del texto o tema (portada,
prologo, introducción, títulos, subtítulos, etc.), con el propósito de conocer su
estructura. Permite conocer la distribución y orden de los elementos(contenidos
principales) del texto o tema. Suele ser rápida.
Lectura Informativa
Consiste en obtener una visión general del texto o tema, mediante un lectura
explorativa. En este tipo de lectura el alumno lee todo texto o tema, con el
propósito de captar su contenido. Suele ser rápida y la atención difusa.
17. Lectura Crítica o Formativa
Consiste en buscar, analizar, interpretar , asimilar y/o comprender las IPSAS
(ideas principales, secundarias y/o aspectos significativos) del contenido del
texto o tema. En este tipo de lectura el alumno lee para: aprender un
determinado tema, obtener o localizar información específica, y/o comprender
lo que se lee. Generalmente es lenta con un alto grado de atención.
Por otro lado, de acuerdo con Hernández (1986), los textos se estructuran, en
general del modo siguiente:
1. PÁRRAFO:
Es una oración o conjunto de oraciones que constituyen una temática
dentro de un escrito: se señala gráficamente con letra mayúscula al
principio del primer renglón y punto y aparte al final del bloque.
2. IDEA PRINCIPAL
Representada por una palabra o palabras que expresan el contenido
fundamental del bloque, lo más importante del texto o párrafo. Suele ir al
comienzo o al final de un párrafo.
3. IDEAS SECUNDARIAS
Aparecen junto a las ideas principales mediante frases de repetición,
aclaración, etc.
La lectura crítica o formativa puede ser de: estudio, consulta y de investigación.
Subrayar
De acuerdo con Bastidas (2005), subrayar es señalar(destacar) una letra,
palabra o frase, que contienen as IPSAS (ideas principales, secundarias y/o
aspectos significativos) de un texto o tema, mediante líneas, resaltador, etc.
Esta técnica ayuda a mantener la atención (concentrarse), facilita la
localización de las ideas más importantes, ayuda a reorganizar los contenidos
según nuestras necesidades, permite un estudio activo y libera la atención
nerviosa.
El subrayado debe hacerse después de comprender bien el texto, por lo tanto,
debe aplicarse los pasos de la lectura correctamente:
Lectura=LE+LI+LC.
Lo primero que necesita, el alumno, para no aplicar esta técnica es un lápiz, de
preferencia de dos colores azul y rojo, o rotuladores normales o fluorescentes.
Tipos de Lectura
18. De acuerdo con Hernández (1986), los principales tipos de subrayado pueden
ser: lineal, lateral y estructural.
Lineal
Se dibujan líneas debajo de las palabras que contienen ideas principales,
secundarias y/o aspectos significativos. Las palabras subrayadas deben tener
sentido por si solas (no tienen por qué depender del texto).
Lateral
En este tipo de subrayado predomina la raya vertical en ves de la horizontal. En
este caso, interesa resaltar un párrafo entero y no palabras sueltas. La raya
vertical puede trazarse a lado izquierdo o derecho.
Estructural
Se acompaña al subrayado anterior: notas, justificaciones y/o aclaraciones en
el margen derecho del bloque.
Esquemas
Según norman (1982), cosiste en un conjunto integrado de
conocimientospertinentes a un dominio dado. Es la representación gráfica y/o
simbólica de cosas inmateriales, atendiendo solo a sus líneas o caracteresmas
importantes.
De acuerdo con Díaz (1990), es un programa de puntos que se dan a tratar, de
actos que se van a realizar, etc. (sin detallarlos)
Tipos de Esquemas
Para Hernández (1986) los esquemas pueden ser:
Llaves:
Barras
Flechas
Numéricos
Esquema De Llaves
Consiste en el uso de llaves y se desarrolla de izquierda a derecha de lo
genera a lo mas especifico.
Esquema de barras
Se escriben las ideas más importantes de izquierda a derecha entre barras
(figuras rectangulares)
19. Esquema de flechas
Se construye a partir de ideas relevantes, trazando flechas en función de la
importancia de cada idea.
Esquema de numérico
Cada elemento de texto se expone de manera sucesiva, lógica y organizada,
utilizando hasta cuatro números en el siguiente orden:
1. Título.
1.1. Subtítulos
1.1.1. Apartado (clasificación de subtítulos)
1.1.1.1.
Sub apartado
Mapas Conceptuales
Para Novak y Gowin (1988), es una representación de conceptos unidos por
enlaces que forman proposiciones, permitiendo un aprendizaje significativo.
Mentefacto
De acuerdo con Nereci (1985), un diagrama es una representación gráfica de la
disposición de los elementos de alguna cosa.
Según Subiria (1996), el mentefacto es un diagrama que permite representar la
estructura interna de los conceptos, está constituido por proposiciones.