Competencias básicas en el REA "Cómo nos vemos, cómo nos ven"CEDEC
El documento describe una secuencia didáctica para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes. La secuencia implica que los estudiantes creen un video publicitario sin estrategias sexistas, lo que les permite desarrollar habilidades en varias áreas. El enfoque se centra en involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de actividades grupales que promueven la comunicación, la creatividad y el pensamiento crítico.
Competencias clave REA "Quieres conocer mi localidad"CEDEC
El documento describe un proyecto didáctico llamado "¿Quieres conocer mi localidad?" que busca desarrollar las competencias clave del alumnado a través de la elaboración de un folleto turístico de su localidad. El proyecto se centra en el aprendiz como protagonista y utiliza una metodología activa basada en la resolución de tareas comunicativas que requieren investigar, crear, organizar y asumir responsabilidades. Cada tarea del proyecto contribuye al desarrollo de habilidades lingüístic
Este documento describe el cambio metodológico de un centro educativo de primaria en Candas, Asturias, España hacia una enseñanza basada en competencias y el uso de recursos TIC. Propone un itinerario gradual que comienza con la introducción de recursos digitales en las unidades didácticas del libro de texto, luego el uso de tareas y proyectos ya elaborados y disponibles en internet, y finalmente el diseño de tareas y proyectos propios por los profesores. El objetivo es desarrollar las competencias básicas de los
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas para mejorar el desarrollo de la competencia lingüística en el aula a través de un Proyecto Lingüístico de Centro. Propone analizar la práctica docente, coordinar entre las lenguas y las materias, e implementar enfoques como AICLE/CLIL que integren la lengua y los contenidos. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a aplicar lo aprendido en diferentes contextos.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
Aprender para poder vivir en el siglo XXIAna Basterra
Este documento presenta varias ideas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI. Propone desarrollar las competencias clave a través de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y tareas. También sugiere cambiar los roles del profesor y el alumno, con el profesor actuando como entrenador y el alumno aprendiendo de manera autónoma a través de la realización de tareas. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que sean ciudadanos competentes
Este documento ofrece ideas y recursos para profesores que desean hacer cambios en sus prácticas docentes. Propone tres niveles de cambio: 1) Utilizar el libro de texto como punto de partida para introducir cambios, 2) Trabajar con recursos de Internet como videos y presentaciones, y 3) Elaborar secuencias didácticas completas con varias actividades que conduzcan a un producto final. Incluye ejemplos de actividades, recursos para diferentes asignaturas, y consejos para diseñar secuencias didácticas efectivas centradas en el
Competencias básicas en el REA "Cómo nos vemos, cómo nos ven"CEDEC
El documento describe una secuencia didáctica para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes. La secuencia implica que los estudiantes creen un video publicitario sin estrategias sexistas, lo que les permite desarrollar habilidades en varias áreas. El enfoque se centra en involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de actividades grupales que promueven la comunicación, la creatividad y el pensamiento crítico.
Competencias clave REA "Quieres conocer mi localidad"CEDEC
El documento describe un proyecto didáctico llamado "¿Quieres conocer mi localidad?" que busca desarrollar las competencias clave del alumnado a través de la elaboración de un folleto turístico de su localidad. El proyecto se centra en el aprendiz como protagonista y utiliza una metodología activa basada en la resolución de tareas comunicativas que requieren investigar, crear, organizar y asumir responsabilidades. Cada tarea del proyecto contribuye al desarrollo de habilidades lingüístic
Este documento describe el cambio metodológico de un centro educativo de primaria en Candas, Asturias, España hacia una enseñanza basada en competencias y el uso de recursos TIC. Propone un itinerario gradual que comienza con la introducción de recursos digitales en las unidades didácticas del libro de texto, luego el uso de tareas y proyectos ya elaborados y disponibles en internet, y finalmente el diseño de tareas y proyectos propios por los profesores. El objetivo es desarrollar las competencias básicas de los
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas para mejorar el desarrollo de la competencia lingüística en el aula a través de un Proyecto Lingüístico de Centro. Propone analizar la práctica docente, coordinar entre las lenguas y las materias, e implementar enfoques como AICLE/CLIL que integren la lengua y los contenidos. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a aplicar lo aprendido en diferentes contextos.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
Aprender para poder vivir en el siglo XXIAna Basterra
Este documento presenta varias ideas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI. Propone desarrollar las competencias clave a través de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y tareas. También sugiere cambiar los roles del profesor y el alumno, con el profesor actuando como entrenador y el alumno aprendiendo de manera autónoma a través de la realización de tareas. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que sean ciudadanos competentes
Este documento ofrece ideas y recursos para profesores que desean hacer cambios en sus prácticas docentes. Propone tres niveles de cambio: 1) Utilizar el libro de texto como punto de partida para introducir cambios, 2) Trabajar con recursos de Internet como videos y presentaciones, y 3) Elaborar secuencias didácticas completas con varias actividades que conduzcan a un producto final. Incluye ejemplos de actividades, recursos para diferentes asignaturas, y consejos para diseñar secuencias didácticas efectivas centradas en el
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivob08
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
Formación realizada en el Colegio Ayalde de Loiu (Bizkaia)
Isabel Galende (Berritzegune Nagusia)
Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.
Mis alumnos y alumnas para aprender a ser competentes tienen que...Ana Basterra
El documento proporciona orientaciones para que los estudiantes sean competentes, incluyendo tener objetivos claros, conocer los criterios de evaluación, aprender haciendo actividades significativas en grupo o de forma individual, y utilizar herramientas para la planificación y reflexión sobre el aprendizaje.
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es
Proyectos de Aprendizaje: Estamos en RutaAna Basterra
Este documento resume una sesión de formación sobre proyectos de aprendizaje. Presenta varias actividades como ver un cortometraje, recordar ideas clave sobre aprendizaje, discutir competencias básicas y cómo trabajarlas a través de proyectos e inteligencias múltiples. También cubre el rol del docente y los estudiantes, ejemplos de tareas, herramientas de evaluación y comentarios positivos de los estudiantes sobre lo que han aprendido.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de secuencias didácticas competenciales. Explica cómo diseñar tareas y actividades, así como herramientas para la evaluación del aprendizaje como escalas de valoración y rúbricas. También aborda la importancia de que los estudiantes se involucren en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje a través de portafolios y diarios de aprendizaje.
Ideas clave para trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias básicas en los centros educativos. Se discute la situación actual de algunos centros, el concepto de aprendizaje, las competencias básicas y el alumnado competente. También se presentan ideas para proyectos de aprendizaje, características metodológicas, evaluación de proyectos y competencias, y recursos variados. El objetivo es ayudar a los docentes a enfocar su enseñanza en el desarrollo de competencias a través de met
Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centroAna Basterra
El documento presenta las razones para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, incluyendo la necesidad de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, coordinar mejor entre los departamentos de lenguas, y aplicar un enfoque más integral y basado en competencias. Se discuten conceptos clave como el tratamiento integrado de lenguas, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y la importancia de una evaluación más equitativa y basada en competencias. El objetivo final es plasmar la realidad ling
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
El documento trata sobre la enseñanza por competencias en educación. Define las competencias básicas como comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, y aprender a aprender. Explica el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y propone el uso de tareas, aprendizaje cooperativo y socialización rica. Finalmente, discute la evaluación de competencias a través de portafolios y el Portfolio Europeo de las Lenguas.
Este documento presenta las III Jornadas de Innovación Educativa en Santiago de Compostela, cuyo objetivo es promover la mejora educativa y el éxito escolar. Aborda la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza hacia un enfoque más activo basado en tareas, dando protagonismo y autonomía al alumnado. Propone ejemplos de tareas que pueden llevarse al aula para hacerlas más participativas e interesantes.
Este documento presenta un plan de trabajo para integrar el tratamiento de diferentes lenguas en una escuela secundaria. Propone analizar la situación actual de los departamentos de lenguas, coordinar objetivos y metodologías entre las diferentes asignaturas lingüísticas, y realizar tareas conjuntas que involucren más de una lengua. El objetivo final es mejorar la enseñanza de las lenguas y lograr que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas de manera más efectiva a través de un enfoque integrado.
Este documento presenta un proyecto departamental para mejorar la enseñanza de la escritura. El proyecto tiene como objetivos principales favorecer el desarrollo profesional de los docentes y promover estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura. El proyecto propone líneas de acción como difundir el proyecto, coordinar espacios de reflexión docente, y posibles actividades como talleres, monitoreo de clases y evaluaciones periódicas.
La presentación ofrece orientaciones para elaborar una programación abreviada en 3 oraciones:
1) Explica los elementos clave que debe contener una programación abreviada como objetivos, temporalización de contenidos, metodología, recursos y sistema de evaluación.
2) Señala algunos errores comunes como objetivos que no están en términos de competencias o no están relacionados con los criterios de evaluación.
3) Ofrece recursos adicionales para ayudar a mejorar la elaboración de la programación abreviada como sugerencias de otros centros educ
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de tres sesiones para trabajar con estudiantes de 5° grado el tema de "El cuento". La secuencia incluye estándares, preguntas orientadoras, desempeños esperados, actividades de exploración, estructuración y valoración, y una evaluación formativa. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y partes del cuento a través de lecturas y la construcción colectiva de uno.
Presentación sobre la tarea integrada "Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento" elaborada por iCOBAE para Tercer Ciclo de Educación Primaria
Esta unidad didáctica busca desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de los estudiantes de sexto grado a través de situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la organización democrática del aula. La unidad consta de 12 sesiones en las que los estudiantes analizarán, opinarán y tomarán decisiones para establecer normas de convivencia, asignar responsabilidades, resolver conflictos y elegir un delegado del aula. Al final, evaluarán los acuerdos logrados para mejorar la convivencia escol
Plantilla Ejemplo de yincana. Proyecto “Yincana de los seres de ficción”CEDEC
La yincana de códigos QR es un juego de pistas que utiliza códigos QR y dispositivos móviles donde los participantes deben escanear los códigos QR para descubrir pistas y avanzar en el juego, el cual se realiza en diferentes lugares y donde los participantes utilizan sus dispositivos móviles para escanear los códigos QR mientras siguen las instrucciones para completar el juego.
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivob08
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
Formación realizada en el Colegio Ayalde de Loiu (Bizkaia)
Isabel Galende (Berritzegune Nagusia)
Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.
Mis alumnos y alumnas para aprender a ser competentes tienen que...Ana Basterra
El documento proporciona orientaciones para que los estudiantes sean competentes, incluyendo tener objetivos claros, conocer los criterios de evaluación, aprender haciendo actividades significativas en grupo o de forma individual, y utilizar herramientas para la planificación y reflexión sobre el aprendizaje.
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es
Proyectos de Aprendizaje: Estamos en RutaAna Basterra
Este documento resume una sesión de formación sobre proyectos de aprendizaje. Presenta varias actividades como ver un cortometraje, recordar ideas clave sobre aprendizaje, discutir competencias básicas y cómo trabajarlas a través de proyectos e inteligencias múltiples. También cubre el rol del docente y los estudiantes, ejemplos de tareas, herramientas de evaluación y comentarios positivos de los estudiantes sobre lo que han aprendido.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de secuencias didácticas competenciales. Explica cómo diseñar tareas y actividades, así como herramientas para la evaluación del aprendizaje como escalas de valoración y rúbricas. También aborda la importancia de que los estudiantes se involucren en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje a través de portafolios y diarios de aprendizaje.
Ideas clave para trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias básicas en los centros educativos. Se discute la situación actual de algunos centros, el concepto de aprendizaje, las competencias básicas y el alumnado competente. También se presentan ideas para proyectos de aprendizaje, características metodológicas, evaluación de proyectos y competencias, y recursos variados. El objetivo es ayudar a los docentes a enfocar su enseñanza en el desarrollo de competencias a través de met
Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centroAna Basterra
El documento presenta las razones para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, incluyendo la necesidad de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, coordinar mejor entre los departamentos de lenguas, y aplicar un enfoque más integral y basado en competencias. Se discuten conceptos clave como el tratamiento integrado de lenguas, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y la importancia de una evaluación más equitativa y basada en competencias. El objetivo final es plasmar la realidad ling
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
El documento trata sobre la enseñanza por competencias en educación. Define las competencias básicas como comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, y aprender a aprender. Explica el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y propone el uso de tareas, aprendizaje cooperativo y socialización rica. Finalmente, discute la evaluación de competencias a través de portafolios y el Portfolio Europeo de las Lenguas.
Este documento presenta las III Jornadas de Innovación Educativa en Santiago de Compostela, cuyo objetivo es promover la mejora educativa y el éxito escolar. Aborda la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza hacia un enfoque más activo basado en tareas, dando protagonismo y autonomía al alumnado. Propone ejemplos de tareas que pueden llevarse al aula para hacerlas más participativas e interesantes.
Este documento presenta un plan de trabajo para integrar el tratamiento de diferentes lenguas en una escuela secundaria. Propone analizar la situación actual de los departamentos de lenguas, coordinar objetivos y metodologías entre las diferentes asignaturas lingüísticas, y realizar tareas conjuntas que involucren más de una lengua. El objetivo final es mejorar la enseñanza de las lenguas y lograr que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas de manera más efectiva a través de un enfoque integrado.
Este documento presenta un proyecto departamental para mejorar la enseñanza de la escritura. El proyecto tiene como objetivos principales favorecer el desarrollo profesional de los docentes y promover estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura. El proyecto propone líneas de acción como difundir el proyecto, coordinar espacios de reflexión docente, y posibles actividades como talleres, monitoreo de clases y evaluaciones periódicas.
La presentación ofrece orientaciones para elaborar una programación abreviada en 3 oraciones:
1) Explica los elementos clave que debe contener una programación abreviada como objetivos, temporalización de contenidos, metodología, recursos y sistema de evaluación.
2) Señala algunos errores comunes como objetivos que no están en términos de competencias o no están relacionados con los criterios de evaluación.
3) Ofrece recursos adicionales para ayudar a mejorar la elaboración de la programación abreviada como sugerencias de otros centros educ
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de tres sesiones para trabajar con estudiantes de 5° grado el tema de "El cuento". La secuencia incluye estándares, preguntas orientadoras, desempeños esperados, actividades de exploración, estructuración y valoración, y una evaluación formativa. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y partes del cuento a través de lecturas y la construcción colectiva de uno.
Presentación sobre la tarea integrada "Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento" elaborada por iCOBAE para Tercer Ciclo de Educación Primaria
Esta unidad didáctica busca desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de los estudiantes de sexto grado a través de situaciones de oralidad, lectura y escritura que promuevan la organización democrática del aula. La unidad consta de 12 sesiones en las que los estudiantes analizarán, opinarán y tomarán decisiones para establecer normas de convivencia, asignar responsabilidades, resolver conflictos y elegir un delegado del aula. Al final, evaluarán los acuerdos logrados para mejorar la convivencia escol
Plantilla Ejemplo de yincana. Proyecto “Yincana de los seres de ficción”CEDEC
La yincana de códigos QR es un juego de pistas que utiliza códigos QR y dispositivos móviles donde los participantes deben escanear los códigos QR para descubrir pistas y avanzar en el juego, el cual se realiza en diferentes lugares y donde los participantes utilizan sus dispositivos móviles para escanear los códigos QR mientras siguen las instrucciones para completar el juego.
El documento presenta una plantilla para reseñar obras teatrales. La plantilla incluye secciones para incluir el título de la obra, el género al que pertenece, y elementos destacables sobre el argumento, la interpretación de los actores, la puesta en escena y la opinión personal.
Plantilla para la revisión del texto descriptivo. REA “Yincana de los seres d...CEDEC
La plantilla proporciona una lista de 11 indicadores para revisar un texto descriptivo, incluyendo si tiene un título visible, tipografía legible, organización lógica, uso adecuado de conectores y puntuación, sigue las consignas de un retrato literario, uso de registro formal y ortografía correcta, léxico preciso y variado, descripción original y creativa, e información necesaria para describir al personaje.
Este documento presenta una plantilla para la autoevaluación de un estudiante sobre su participación en un proyecto sobre diversidad lingüística. La plantilla incluye preguntas sobre la implicación del estudiante en las actividades, su colaboración en grupos, las dificultades encontradas, cómo resolvió esas dificultades, los aspectos más fáciles del proyecto, cosas nuevas aprendidas, cosas ya conocidas entendidas mejor, y si ha cambiado su perspectiva sobre la diversidad lingüística.
El documento proporciona instrucciones para completar la entrada final en el diario de aprendizaje de un proyecto. Sugiere responder preguntas sobre las dificultades de la tarea final, lo que se aprendió a lo largo del proceso e ideas para mejorar investigaciones futuras. Además, dedicarán tiempo en clase a compartir conclusiones sobre lo investigado y aprendido durante el proyecto.
La publicidad y sus funciones (Material para alumnos)CEDEC
La publicidad ha existido desde los orígenes de la cultura, pero cobró auge a finales del siglo XIX y principios del siglo XX con la revolución industrial y la fabricación masiva. A mediados del siglo XIX se estableció un vínculo directo entre fabricantes y consumidores, y la publicidad se expandió a través de periódicos y revistas. En el siglo XX, los carteles, la radio y la televisión fueron medios importantes, con la televisión causando una revolución en los años 1950. La publicidad tiene funciones
El documento describe un proyecto de aprendizaje basado en debates sobre la Guerra de Independencia española y la Crisis del Antiguo Régimen. Los estudiantes se dividirán en grupos para debatir sobre los orígenes de la guerra y las posturas de los liberales y absolutistas. Prepararán argumentos y conclusiones. Evaluarán su trabajo individual y en grupo a través de entradas de blog que incluirán cuestionarios, material consultado y autoevaluaciones.
Este documento presenta una guía de 4 pasos para escribir y revisar un texto de manera efectiva. El primer paso es la planificación, que incluye definir el propósito, el público objetivo y las ideas principales. El segundo paso es escribir un borrador teniendo en cuenta la estructura y el público. El tercer paso es revisar el borrador para mejorar la claridad y coherencia. El cuarto paso es crear la versión final del texto.
"Y tú...¿Qué opinas? (Material de trabajo sobre el artículo de opinión)CEDEC
Este documento presenta un material de trabajo sobre las características lingüísticas del artículo de opinión. Se seleccionan tres características para trabajar en profundidad: los procedimientos para introducir voces y opiniones de otras personas, los procedimientos para expresar subjetividad e implicación del emisor, y los procedimientos sintácticos para expresar causa y consecuencia. Se proponen varias actividades para trabajar estas características en parejas.
Rúbrica de un informe sobre comunidades autónomasCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar informes sobre un grupo de comunidades autónomas en España. La rúbrica evalúa cuatro categorías: trabajo, informe, diferencias e explicación. Ofrece una escala de valoración de 1 a 4 puntos para cada categoría, describiendo los criterios de evaluación en cada nivel.
Lista de control: búsqueda de información en internetCEDEC
Este documento proporciona una lista de control para realizar búsquedas de información en Internet de manera efectiva. Recomienda tener claro el objetivo de la búsqueda y utilizar palabras clave específicas. También aconseja utilizar herramientas de búsqueda para filtrar los resultados y seleccionar páginas teniendo en cuenta la autoría, actualización, estructura, veracidad y relevancia de la información.
Recapitulando: tarea 3 de la creación de un juego de mesaCEDEC
Esta tarea recapitula el trabajo realizado en la Tarea 3 sobre los textos instructivos. Pide a los estudiantes que respondan preguntas sobre su participación y colaboración, los aspectos más difíciles y fáciles de la tarea, lo que han aprendido y entendido mejor, y en qué áreas aún necesitan ayuda.
Plantilla cuestionario sobre textos instructivosCEDEC
Los textos instructivos tienen como finalidad enseñar cómo hacer algo o cómo funciona un proceso o mecanismo. Pueden contener elementos gráficos que faciliten su comprensión, pero no siempre son de obligado cumplimiento. Algunos ejemplos comunes de textos instructivos son manuales de instrucciones, recetas de cocina y horarios.
¿Todas las lenguas son iguales? (Bitácora de aprendizaje)CEDEC
El documento es una plantilla para que los estudiantes evalúen su participación y aprendizaje en un proyecto sobre lenguas. Incluye preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre su implicación, colaboración, dificultades y éxitos en las diferentes actividades, así como lo que han aprendido y en qué áreas necesitan más ayuda.
Este documento proporciona información sobre la recreación de la obra teatral "Los burladores de paño" de Tirso de Molina. Incluye detalles sobre el argumento, los personajes como sus características y vestuario, los escenarios y características importantes a destacar al recrear la obra teatral. El objetivo es servir como plantilla para que los estudiantes puedan representar la obra de forma fidedigna.
Definición y elementos de una infografía. REA “Yincana de los seres de ficción”.CEDEC
El documento define una infografía como una representación gráfica o visual que resume o explica textos escritos. Explica que una infografía típicamente incluye un título, texto, cuerpo principal con elementos visuales como imágenes o gráficos, y fuentes y créditos en la parte inferior con una tipografía más pequeña para no distraer al lector. Proporciona un ejemplo de infografía.
Plantilla para la revisión del audio. REA “Yincana de los seres de ficción”.CEDEC
La plantilla proporciona una lista de 11 indicadores para revisar un audio, incluyendo si la información y lenguaje son adecuados, la calidad del sonido y edición, y si la lectura transmite emociones de forma clara y pausada. Los revisores deben marcar con una X si cada indicador es satisfactorio o no.
La guía presenta un formato para evaluar libros digitales mediante una tabla de criterios y puntuaciones. La tabla incluye criterios como el título creativo, la inclusión de fotografías y documentos gráficos representativos de la temática y época tratada en el libro, la presentación visual y creativa de la información, la corrección ortográfica y el respeto de los plazos de entrega.
NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DE DOWN)RossyPalmaM Palma M
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual del síndrome de Down, incluyendo características y limitaciones en el aprendizaje, el lenguaje y la conducta adaptativa. También proporciona estrategias para maestros y padres sobre cómo abordar las necesidades de estos estudiantes a través de enfoques multisensoriales, reforzamiento positivo y trabajo en equipo.
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas con la discapacidad intelectual del síndrome de Down, incluyendo limitaciones en el funcionamiento intelectual, conducta adaptativa y lenguaje. También proporciona estrategias para maestros y padres como trabajar en periodos cortos, motivar al estudiante y ofrecer oportunidades para el éxito.
Este documento presenta la planificación didáctica de una lección para el grupo de primer grado "A" sobre los instrumentos musicales de la orquesta. Incluye el diagnóstico del grupo, los objetivos y materiales de la lección, así como la descripción detallada de las actividades a realizar divididas en inicio, desarrollo y cierre. El maestro explica que la estrategia didáctica seleccionada se basa en el estilo de aprendizaje kinestésico predominante en el grupo y en los enfoques socioconstructivistas sobre la
Este documento describe los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Explica que los estudiantes visuales aprenden mejor viendo imágenes y dibujos, los auditivos aprenden escuchando explicaciones orales, y los kinestésicos aprenden mejor a través de la manipulación física de objetos. Además, proporciona estrategias para cada estilo de aprendizaje como el uso de fotos, música, actividades prácticas y manipulación de objetos.
El documento presenta diferentes técnicas y estrategias para la enseñanza y mejora de la expresión oral. Describe ejercicios como los dramas, técnicas humanistas, repeticiones, dar instrucciones, y el uso de recursos como historias, sonidos e imágenes. Explica la importancia de planificar actividades orales considerando aspectos como los objetivos, contenidos, materiales y evaluación.
El documento describe las características de tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Los estudiantes visuales aprenden mejor a través de materiales visuales como gráficos y diagramas. Los estudiantes auditivos aprenden mejor escuchando y explicando materiales. Y los estudiantes kinestésicos aprenden mejor a través de actividades físicas e interacción con materiales. También recomienda estrategias para cada estilo de aprendizaje.
Este documento presenta una planificación didáctica para una lección de español de primer grado sobre los instrumentos de la orquesta. La lección se centra en desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de actividades como ver una obra de teatro, relacionar imágenes con palabras, y escribir palabras dictadas. La planificación incluye objetivos, estándares, materiales, y una evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta un plan para mejorar la expresión oral en los estudiantes. Propone un modelo metodológico que incluye explicar lo que se enseñará, presentar modelos, practicar de forma guiada y autónoma, y aplicar la habilidad de forma independiente y guiada. También describe diferentes tipos de comunicación oral y sugiere una secuencia para trabajarlos. Finalmente, ofrece numerosas actividades prácticas como descripciones, debates e historias para desarrollar la expresión oral.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) y cómo cada persona aprende de manera única dependiendo de su estilo. Explica las características de cada estilo y cómo los profesores pueden identificar los estilos de sus estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo y kinestésico. Explica que la mayoría de los estudiantes aprenden mejor a través de una combinación de estilos, y que es importante que los métodos de enseñanza incorporen actividades que cubran todos los estilos para que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender.
El documento propone un programa llamado "Me expreso y me escucho" para mejorar la expresión oral de los estudiantes a través de diversas estrategias como rimas, trabalenguas, diálogos, juegos de roles, narración de cuentos y más. El objetivo es que los estudiantes se expresen con mayor fluidez y desarrollen confianza al hablar.
Este documento presenta sugerencias pedagógicas para abordar objetivos de aprendizaje priorizados en Educación Parvularia durante la pandemia. Incluye estrategias como juegos de patrones para desarrollar habilidades matemáticas y motrices. También propone mantener la comunicación con familias a través de correo, videos y actividades para realizar en casa centradas en rutinas saludables, autocuidado y buen trato. Al regresar a clases, recomienda implementar medidas sanitarias como uso de materiales individuales,
El documento trata sobre los estilos de aprendizaje. Explica que las personas aprenden de manera diferente y cada individuo progresa más en unas áreas que en otras. Define los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que indican cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a sus entornos de aprendizaje. También describe brevemente algunos modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje como el modelo VAK, el de Felder y Silverman, el de Kolb y el de las int
Este documento presenta una propuesta para una clase sobre adverbios en una escuela nocturna. La clase se centrará en explicar la definición y tipos de adverbios, y realizar actividades como una sopa de letras para identificar y clasificar adverbios. El objetivo es que los estudiantes adultos comprendan la función de los adverbios y puedan usarlos correctamente.
Este documento describe un programa de estimulación del lenguaje oral con los siguientes objetivos: prevenir posibles alteraciones lingüísticas y estimular el desarrollo comunicativo. El programa se basa en la propuesta de Carrió de 1991 y contiene objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes, actividades y metodología. Los contenidos incluyen conceptos y procesos lingüísticos, y las actividades se agrupan por centros de interés. El seguimiento incluye evaluaciones periódicas con padres, profesores y logopedas.
Este documento describe las necesidades educativas asociadas a discapacidades motoras y estrategias de intervención para abordarlas. Presenta características comunes en estudiantes con discapacidades motoras como dificultades en la atención, percepción y procesamiento de información. También detalla estrategias para maestros, padres y compañeros para apoyar el aprendizaje a través de adaptaciones, comunicación alternativa y refuerzo positivo.
Este documento describe las necesidades educativas asociadas a discapacidades motoras y estrategias de intervención para abordarlas. Presenta características comunes en estudiantes con discapacidades motoras como dificultades en la atención, percepción y procesamiento de información. También detalla estrategias para maestros, padres y compañeros para apoyar el aprendizaje a través de adaptaciones, comunicación alternativa y creación de un ambiente de enseñanza favorable.
Este documento describe los estilos de aprendizaje, incluyendo las preferencias visuales, auditivas y kinestésicas. Explica que los estilos de aprendizaje son patrones conductuales que indican cómo las personas perciben, procesan y retienen información de manera diferente. También sugiere que los maestros pueden apoyarse en los estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes para mejorar la enseñanza mediante el uso de métodos que se ajusten a las preferencias sensoriales de cada estudiante.
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Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas mentales creados en primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: contenido, organización, relación de conceptos, color y ortografía. Se asignan puntos de acuerdo a la calidad del mapa mental en cada categoría, con una puntuación máxima de 10 puntos en total.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar lapbooks en primaria. La rúbrica evalúa cinco categorías: portada, organización interior, contenido del tema, relación de los conceptos y ortografía. Se asignan puntos de 1 a 4 en cada categoría dependiendo del nivel de detalle, organización y corrección ortográfica del lapbook.
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Este documento presenta una serie de actividades matemáticas relacionadas con las unidades de tiempo para los alumnos de primaria. Incluye tareas sobre sumas y restas con horas, minutos y segundos, así como la conversión entre unidades. También propone medir y construir ángulos utilizando un transportador. El objetivo es ayudar a los súper héroes a resolver diferentes acertijos y problemas relacionados con el tiempo y los ángulos.
Los Super Matihéroes. Unidad 6: Unidades de medida y porcentajesCEDEC
Este documento presenta varios ejercicios y actividades relacionados con las unidades de medida en matemáticas para primaria. Incluye tareas como completar conversiones entre unidades, realizar operaciones matemáticas con unidades y descifrar un código. El objetivo es que los estudiantes practiquen reconocer y trabajar con diferentes unidades de longitud, masa y capacidad.
Los Super Matihéroes. Unidad 5: Números decimalesCEDEC
El documento presenta varios problemas matemáticos relacionados con números decimales que deben resolver los estudiantes. Incluye sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales, así como comparaciones y aproximaciones de números. Los estudiantes deben completar las operaciones y usar los resultados para ayudar a los superhéroes.
Este documento presenta varios problemas y actividades relacionados con fracciones para que los estudiantes los resuelvan. Incluye preguntas sobre dividir pizzas en trozos iguales, comparar fracciones, convertir entre fracciones impropias y números mixtos, y ordenar fracciones de mayor a menor. Los superhéroes matemáticos deben completar los ejercicios para practicar y demostrar su comprensión de las fracciones.
Los Súper Matihéroes. Unidad 3: Múltiplos, divisores y potenciasCEDEC
Este documento presenta varios retos matemáticos relacionados con los múltiplos y divisores de números. Los estudiantes deben identificar los primeros múltiplos de diferentes números, juzgar si se han identificado correctamente los múltiplos de otros números, y explicar cómo calcular múltiplos y divisores usando regletas Cuisenaire. También deben calcular divisores para abrir una caja secreta y aprender sobre números primos y compuestos.
Los Súper Matihéroes. Unidad 2: Multiplicación y divisiónCEDEC
Este documento presenta varios problemas de matemáticas relacionados con la multiplicación, división y operaciones combinadas. Los estudiantes deben ayudar a varios superhéroes como Cálculus y Vector resolviendo las operaciones y comprobando sus respuestas. El documento también explica conceptos matemáticos como las propiedades de la multiplicación y la jerarquía de las operaciones combinadas.
Los Súper Matihéroes. Unidad 1: Números naturales.CEDEC
Este documento presenta varios ejercicios y actividades relacionadas con números y operaciones matemáticas para ayudar a los personajes de una historia de superhéroes. Se incluyen tareas como pintar cuadrados de colores para sumar números, descomponer números, comparar distancias recorridas, aproximar valores y explicar propiedades de las operaciones suma y resta.
Lista de control para evaluar la participacion en debatesCEDEC
Este documento presenta una lista de control para evaluar la participación en debates. Contiene 6 ítems que evalúan si una persona expresa sus ideas de manera respetuosa, apoya sus argumentos con razones, respeta a los demás participantes, usa el lenguaje no verbal adecuadamente, practica la escucha activa, y está dispuesta a reconocer errores y cambiar de opinión.
Plantilla para analizar información y elaborar preguntasCEDEC
Este documento presenta una plantilla para analizar información y formular preguntas. La plantilla incluye columnas para el artículo o vídeo analizado, los aspectos que trata, las ideas interesantes encontradas y las preguntas para encuestas derivadas del análisis.
La rúbrica evalúa vídeos creados con GeoGebra sobre el proyecto "Tiro Parabólico" en Matemáticas y Física de 1o de Bachillerato. Valora el contenido matemático, la explicación oral utilizando vocabulario adecuado, y la presentación. La categoría "Excelente" implica realizar correctamente el análisis del tiro parabólico expresando todos los pasos de manera detallada y creativa, mientras que la categoría "Poco Adecuado" presenta muchos errores conceptuales
Rúbrica para la elaboración de un mapa con ArcGISCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un mapa ArcGIS. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el nombre y capas del mapa, la denominación de las capas, los elementos que componen las capas, y si el mapa ha sido compartido correctamente. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, con 4 siendo el más alto, para valorar aspectos como la precisión de la información y elementos en el mapa.
Rúbrica para la elaboración de un informe a raíz de respuestasCEDEC
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la elaboración de un informe sobre una encuesta. La rúbrica evalúa cuatro indicadores: el trabajo realizado y la organización, la información incluida en el informe, la identificación y explicación de diferencias entre los ítems de la encuesta, y la explicación de los datos. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada indicador, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. “Carencias del alumnado-soluciones eficaces”
Fallos que suelen cometer los alumnos y recursos y estrategias generales que pueden
ayudar en la intervención y respuesta educativa.
Autora: María José López Mercader
Cuando un alumno falla
en...
...estos son recursos y estrategias generales
Atención Ayudar a los alumnos/as a alargar en el tiempo la atención y
concentración necesaria para realizar las tareas, actividades y
ejercicios.
• Alargar en el tiempo la realización de actividades. Desde
actividades cortas que precisen poco concentración (fáciles
de resolver) a actividades más largas.
• Completar figuras y formas.
• Localización de semejanzas y diferencias a través de fichas
o juegos.
• A modo de ejemplo, el alumno puede controlar como va de
tiempo con estrategias metodológicas como un semáforo:
estamos en rojo (cuando acabamos de empezar la actividad,
naranja (cuando llevamos un rato trabajando y vamos a
mitad) y en verde (cuando estamos a punto de acabar). Es
un elemento motivador que ayuda al alumno a controlar su
atención y ritmo de trabajo.
Imitación Ayudar a los alumnos/as a imitar como estrategia para resolver
las tareas, actividades y ejercicios propuestos.
• Imitación de gestos.
• Imitación corporal.
• Imitación gráfica a través de fichas.
• Imitación de sonidos.
• Imitación de respuestas. Por ejemplo, empleo de frases que
ayuden a expresar el resultado de un problema (donde el
alumno/a tiene que fijarse para dar el resultado).
Memoria Se trata de entrenar al alumno a través de juegos o fichas, lo
que favorecerá a la vez, el nivel de concentración y atención.
• Percepción visual de imágenes (juegos de lotos).
• Memoria auditiva: evocación de una serie de palabras,
sonidos…. repetidas por el maestro/a.
• Memoria de integración auditiva: ma---pa ¿qué es? mapa.
Ma-123-pa ¿qué es? Mapa.
• Memoria auditiva-secuencial: de dígitos (1, 1-3-8,1-3-8-6,1-
2. 3-8-6-5…)
Estructuración
espacio/tiempo
Es importante que los alumnos con dificultades se sitúen en el
espacio tiempo. Esto hace que los alumnos estén más estructurados
y se anticipen a la actividad, disminuyendo la ansiedad de no
saber qué hacer o a dónde tienen que ir.
Las secuencias espacio/temporales ayudan a los alumnos a la
estructuración del espacio y tiempo y cuánto más relacionadas
estén con la dinámica del alumno/a, mejor.
Así mismo es importante que el alumno/a trabaje o sea consciente
de conceptos espaciales y de direccionalidad.
La apreciación del espacio por parte del alumno/a ayudará a éste a
transferir contenidos educativos como la lecto-escritura en
pauta o cuadrícula (bien por vía escrita, dibujos, representación de
imágenes,etc.)
• Horario pictográfico: Reflexionar sobre qué día es, qué día
del mes es, qué mes, qué año, cuál es su horario, qué tiene
a 1ª, 2ª, 3ª y 4ª hora,…
• Secuencias de la vida cotidiana, de sucesos, de historias, de
cuentos, de canciones….que ayuden al alumno a
organizarse en orden.
• Juegos de direccionalidad: ”La Gallinita Ciega en busca de
su tesoro”. Laberintos a recorrer a través de fichas.
Seguimiento de órdenes Debemos entrenar al alumno/a a interpretar y realizar órdenes
seguidas
• Realización de juegos que implique la realización de varias
órdenes. Por ejemplo: entregar al alumno un folio, dar una
orden (dibuja un círculo), después dibuja al lado derecho un
cuadrado, más tarde encima del cuadrado un círculo y un
triángulo….
• Órdenes corporales. Por ejemplo: dos pasos hacia delante,
un paso a la izquierda y una vuelta entera. Cinco pasos
hacia atrás, dos a la derecha y tres vueltas más, etc.
Habilidad psicomotriz
fina y gruesa
Se trata de que los alumnos/as adquieran esta habilidad sobre
todo para el desarrollo de la escritura y colocación de dígitos
• Realización de juegos de movilidad corporal: brazos,
piernas, cabeza y tronco. Imitación de movimientos en
espejo, en parejas (un alumno es la plastilina y el otro la
moldea), saltar a pata coja, tocar diferentes partes del
cuerpo... Realización de coreografías con música y sin ella.
• Juegos de punteado (punzón), rellenar formas con puntos
3. pequeños-gruesos, etc.
• Moldeamiento de plastilina.
• Conteo o separación de granos de arroz, lentejas,
garbanzos…
• Pasar de un recipiente a otro, arena, azúcar... con un cacito,
cuchara grande-mediana-pequeña…
• Fichas de direccionalidad y/o trazo.
• Presión de pinzas y colocación en un cordón
Lateralidad, esquema
corporal y control
postural
Es importante de cara a la lecto-escritura y posibles problemas
de dislexia, disgrafía y discalculia que el alumno/a reconozca y
perciba su esquema corporal y el de los demás. Así como
conceptos básicos de lateralidad: encima-debajo, a un lado, al
otro lado, derecha-izquierda, dentro-fuera, arriba-abajo, delante-
detrás…
• Juegos, canciones, retahílas sobre el esquema corporal. Por
ejemplo: “Simón dice que nos toquemos….”
• Canción de “Oh, Mary one, two, three…cabeza-boca…)
• Localizar un objeto que esté………….
• Colocar algo en….
• Control del cuerpo y posición correcta para la expresión
oral, lectura oral y expresión escrita. Se corrige a los
alumnos/as a través de consignas o señas que solo conocen
el maestro/a y el alumno/a. También se puede conseguir con
la instigación física.
Habilidades sociales y
comunicativas.
Se trata de hacer consciente al alumno de lo importante que es
que aprenda a escuchar, que utilice un lenguaje de cortesía,
diferenciar los diferentes contextos y el uso del lenguaje en
cada uno de ellos, a solucionar conflictos a través del diálogo.
Nota: Los centros de recursos y los equipos de orientación, en
especial el equipo de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, suelen
tener material elaborado en este sentido.
• Escucha activa: creando situaciones donde podamos valorar
o proporcionar al alumno/a habilidades comunicativas como
asentir, mirar, corroborar… Por ejemplo, a través de
representaciones de situaciones reales (comprar en el
mercado).
• Proporcionar al alumno/a lenguaje de cortesía a través de
visionados de vídeos, fichas de relación imágenes con
palabras de cortesía (gracias, de nada, por favor, no me
apetece…)
• Crear situaciones orales o a través de fichas o de exposición
4. de vídeos donde el alumno/a tenga que establecer
relaciones entre un mensaje y el contexto al que va dirigido.
• Proporcionar estrategias que ayuden al alumno/a a resolver
conflictos. Pasos a seguir: antes de enfadarme tengo que
escuchar que me están diciendo. Si no estoy de acuerdo, sin
gritar, ni pegar, le digo al compañero que eso no me gusta,
que no es verdad o que no me interesa. Si no me hace caso,
pido ayuda al maestro/a o a un mayor.
Se trata de ofrecer al alumno/a estrategias y de aplicarlas. Primero,
creando situaciones controladas en el aula y después ayudando a
que las aplique en el patio o aula, si se diera el caso. Poco a poco se
va retirando el papel del mediador.
Discriminación auditiva. Es importante que los alumnos/as aprendan a oír/escuchar. Es
decir, que aprendan a percibir los sonidos que les rodean, de
esta manera se crean patrones auditivos que el niño/a utiliza en
su aprendizaje lecto-escritor, matemático...
• Juegos de lotos sonoros de: la naturaleza, los medios de
transporte, los instrumentos musicales, animales, sonidos
del ambiente, sonidos corporales, onomatopeyas...
• Discriminación auditiva de los sonidos de las letras
(fonemas). Por ejemplo asociar el sonido “ssssss” al
fonema /s/ y no al fonema /f/ o /c/.
• Discriminación auditiva de los fonemas en la sílaba y
palabra.
Elementos
suprasegmentales:
entonación, acentuación
y ritmo.
Los alumnos/as deben conocer cualidades básicas de la
expresión oral.
• Entonación de canciones, retahílas, rimas, poesías, refranes,
frases hechas, frases de personajes animados, estados de
ánimo (silencio, tristeza, llanto, rabia, miedo…)
• Percepción auditiva de la acentuación de sílabas: ¿cuál
suena más fuerte?
• Marcar distintas secuencias rítmicas en distintas partes del
cuerpo o con distintos instrumentos musicales u objetos del
entorno.
• Percepción y discriminación de las cualidades del sonido:
ruido-silencio, rápido-lento, fuerte-flojo.
Voz: timbre, tono e
intensidad
Los alumnos/as deben aprender a valorar su voz como
herramienta de trabajo y como un “tesoro” que hay que cuidar.
• A través de juegos, de carteles en el aula debemos transmitir
al alumno lo importante que es el cuidado de la voz.
• También podemos hacer juegos en parejas o pequeños
grupos donde los alumnos observen el tipo de respiración
que tienen, cómo la pueden corregir, cuánto dura la fonación
5. (articulación de un fonema con aire óptimo y no residual) del
compañero/a.
• Ofrecer a los alumnos/as consejos sobre el cuidado de la
voz (hidratación constante con agua natural, no carraspear,
no gritar, no ladear la cabeza hacia delante cuando empiezo
a hablar, mantener la cabeza recta…)
• Concienciar al alumno sobre la importancia de saber respirar
bien y de dosificar el aire del que se dispone para la emisión
del discurso durante la expresión oral.
Reestructuración
cognitiva
Hablamos de reestructuración cognitiva cuando el alumno/a es
consciente de la discapacidad, alteración o trastorno que
padece y esto le hace tener sensaciones y sentimientos
negativos sobres sí mismo y sobre los demás.
• Se puede trabajar a través de planes de modificación de
conducta y de estrategias consensuadas con el entorno que
rodea al alumno/a (equipo docente y familia) para intentar
mejorar las conductas o pensamientos negativos.
• Ofrecerle otras alternativas.
• Hacerle sentir bien.
• Es imprescindible conocer bien al alumno/a.
• También es conveniente comenzar o centrarse en una
conducta u objetivo a conseguir y una vez obtenido o
superado, pasar a otra conducta.
Razonamiento lógico Se trata de entrenar al alumno/a en habilidades de razonamiento
lógico que le permitan resolver problemas, establecer
conclusiones y relaciones causales.
• Ejercicios, juegos de seriaciones atendiendo a una forma,
forma-color, forma-color-posición.
• Fichas de intrusos.
• Fichas de unión de imágenes.
• Cartas de asociación teniendo en cuenta un criterio.
Conciencia fonético-
fonológica a nivel de
fonema, silába y lexical.
Crear patrones verbales para que el alumno/a adquiera una
buena conciencia fonético-fonológica.
• Juegos de dominós de palabras teniendo en cuenta el último
fonema o sílaba.
• Juegos de creación de palabras, con los bloques lógicos.
Por ejemplo: MAPA (M=círculo, A=cuadrado, P=triángulo y
A= rectángulo), igual para sílabas (cada bloque
correspondería a una sílaba) y para frases (cada bloque
correspondería a una palabra), una vez colocada la palabra
o frase se le dice a un compañero/a que la repita.
6. • Fichas de localización y asociación de fonemas, sílabas o
palabras.
Componente semántico Ampliar y desarrollar vocabulario, denominaciones,
definiciones, asociaciones, relaciones léxicas, familias de
palabras, semajanzas-diferencias…
• Juegos de cartas: uniendo campos semánticos atendiendo a
un criterio: vehículos, familia, edificios, transportes, cosas
redondas, objetos cuadrados, etc.
• Asociación de imágenes con cartas, fichas para establecer
relaciones de asociación. Ejemplo: varias imágenes, entre
ellas una imagen de un perro y un hueso. El alumno debe
establecer asociaciones.
• Nombrar imágenes.
• Las fichas son un recurso muy común pues suelen llevar
apoyo gráfico y textual.
Componente
pragmático.
Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como
herramienta funcional.
• Juegos de preguntas-respuestas.
• Representaciones.
• Dramatizaciones.
• Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas…
• Juegos de creatividad expresiva.
• Juegos de voz.
• Juegos simbólicos.
Componente
morfosintáctico
Los alumnos deben conocer los diferentes elementos
necesarios para la estructuración de frases.
• Juegos y fichas que impliquen la estructuración de frases, el
uso y aplicación de género y número.
• Juegos de expansión de frases (teléfono roto).
• Fichas para diferenciar los distintos tipos de frases:
afirmativas, interrogativas,…
• Fichas o juegos de estructuración de frases (sujeto-verbo-
complementos).
A modo de ejemplo: si la clase es numerosa, cada alumno puede
hacer la función de letra o palabra o la función de sujeto, verbo o
complemento en una frase. Se dice una frase y ellos tienen que
colocarse en la posición correcta. Otros alumnos/as pueden ser los
7. signos ortográficos. O los signos de puntuación (la insufrible tilde), la
cual debe subir a la espalda de la vocal correspondiente. Es una
manera divertida de crear frases o palabras.
Componente
pragmático
Se trata de que los alumnos conozcan y usen el lenguaje como
herramienta funcional.
• Juegos de preguntas-respuestas.
• Representaciones.
• Dramatizaciones.
• Canciones, poesías, retahílas, rimas, frases hechas…
• Juegos de creatividad expresiva.
• Juegos de voz.
• Juegos simbólicos.
Teoría de la mente Consiste en proporcionar al alumno/a estrategias que le ayuden
a entender a los demás o a ponerse en el lugar de otra persona.
El equipo específico de T.G.D/T.E.A de la Región de Murcia, tiene
material para trabajar conceptos o contenidos que
proporcionan a los centros tras su solicitud.
En los CPR de la Región de Murcia también hay material sobre
fichas y actividades a realizar para este tipo de trabajo.
• Juegos o fichas donde se analicen frases o palabras y que
contengan imágenes como apoyo visual que represente
todas las opciones aportadas.
• Charlas explicativas sobre imágenes de escenas de la vida
cotidiana.
• Visionado de vídeos.
• Charlas, debates o coloquios.
• Escenificaciones sobre situaciones cotidianas
proporcionando opciones.