Este documento describe un proyecto que utilizó narraciones audiovisuales para mejorar las relaciones entre una escuela y familias inmigrantes. El proyecto reunió a padres cada quince días para compartir historias de sus países de origen. Aunque la asistencia fue irregular, las sesiones ayudaron a las familias a conocerse mejor y crear vínculos. El apoyo del director y los maestros también fue clave para la participación de los padres. El documento concluye recomendando que las escuelas faciliten encuentros informales de familias

1. La narración en las
relaciones entre escuela y
familias inmigrantes
Bautista, A.; Aracil, E.; Blasco, M.;
Caballero, M.; Cujó, J.; Limón, R. Oñate,
P.; Rostand, C.
Comunicación presentada al GT 13 - Sociología de la
Educación, del XI Congreso Español de Sociología, Madrid 10-
12 Julio 2013

2. GT 13 - Sesión Paralela 2 2
Introducción
 Relaciones escuela-familia:
Desconexión, incomunicación y
desvalorización mutua
 Por parte de la familia:
 Desconfianza en el profesorado.
 Sólo para plantear problemas.
 Por parte del centro y profesorado:
 Ausencia de participación de padres, en particular
inmigrantes.
 Escasa implicación en el funcionamiento.

3. GT 13 - Sesión Paralela 2 3
Introducción
 Estrategias abordadas para mejorar la
relación:
Consejos escolares y AMPAS como órganos
institucionales.
 Entrevistas, reuniones, correspondencia escrita.
 Creación/mantenimiento página web, blog.
 Colaboración excursiones, mercadillos…
 Elaboración proyecto educativo de centro.

4. GT 13 - Sesión Paralela 2 4
Iniciativa i2010
 Formación mediática como elemento
básico en la construcción de una sociedad
de la información y comunicación más
incluyente.
Consejo de Europa (2007).
Recomendación CE del 20 agosto 2009.
 Escasa presencia de herramientas
tecnológicas en las relaciones escuela-
familias.

5. GT 13 - Sesión Paralela 2 5
Objetivos
 Investigar la naturaleza de las relaciones
entre la institución educativa y un grupo
de familias.
 Evaluar la utilidad de las narraciones
audiovisuales como herramienta de
investigación.
 Proponer líneas de actuación para la
mejora de la relación escuela-familias y
familias entre sí.

6. GT 13 - Sesión Paralela 2 6
Trabajo de campo
 CEIP Jaime Vera (municipio de Madrid).
 Dependencia patrimonial: Pública.
 Distrito Tetuán.
 89% de estudiantes inmigrantes.
 Más de 30 nacionalidades diferentes.
 Nivel socioeconómico medio-bajo y bajo.
 Inestabilidad laboral, temporalidad y paro.

7. GT 13 - Sesión Paralela 2 7
Trabajo de campo
 Elección de un grupo de 4º curso de Educación
Primaria (alumnado de 10 años).
 Invitación de la tutora a las 19 familias de su
grupo a la primera reunión en el centro para
explicar proyecto.
 “Contar historias con fotos y videos de nuestro país
de origen, barrio de Madrid o temas de interés
personal”.
 Reuniones quincenales: noviembre 2011-mayo
2012.
 Viernes, 16h. Tras las clases. Asistencia
irregular por dificultades laborales y personales.

8. GT 13 - Sesión Paralela 2 8
Proceso de recogida y análisis de datos
 Generación de situaciones o reuniones de
discusión en torno a los relatos objeto de
narración.
 Observación y registro en audio de las
manifestaciones espontáneas en las
sesiones de narración.
 Entrevistas informales a los padres y/o
madres participantes.
 Trascripción y validación de las reuniones.

9. GT 13 - Sesión Paralela 2 9
Presentación y análisis de datos
 Situación de partida:
A pesar de llevar 3 y 4 años en relación con
el colegio, las familias tienen un conocimiento
muy superficial unas de otras.
Pueden conocer a los compañeros de sus
hijos, pero no a sus familias.
Valoran positivamente las sesiones de
narración porque ayudan a relacionarse y
conocerse mejor.

10. GT 13 - Sesión Paralela 2 10
Presentación y análisis de datos
 Situaciones descriptivas:
Los padres han sabido explicar las
intenciones y motivaciones de su narración.
Mediante las preguntas se incentiva la
indagación sobre aspectos no previstos
inicialmente.
Se genera una sana competitividad entre los
narradores.

11. GT 13 - Sesión Paralela 2 11
Presentación y análisis de datos
 Influencia de los representantes de la
escuela en el proyecto:
La apertura y disponibilidad del director y
profesora tutora han sido determinantes.
 Legitimidad institucional al proyecto.
Fuerte implicación de la maestra
 Fundamento educativo de las narraciones.
 Respaldo docente y puente de unión entre padres
e hijos.
 Valoración del compromiso de asistencia.

12. GT 13 - Sesión Paralela 2 12
Conclusiones
 El proceso de narración ha suscitado la
participación de todos los contertulios.
 Las preguntas espontáneas han obligado
al narrador a cuestionar sus argumentos
previos y a indagar sobre la justificación
de sus acciones o decisiones.
El resultado ha sido una mejor comprensión
del contenido de la historia objeto de
narración.

13. GT 13 - Sesión Paralela 2 13
Conclusiones
 Efecto positivo del respaldo institucional al
proyecto sobre la participación de los
padres y madres.
La presencia de la tutora se ha revelado un
elemento clave.
 Utilidad de las narraciones apoyadas en
medios audiovisuales como herramienta
de investigación.

14. GT 13 - Sesión Paralela 2 14
Conclusiones
 Desigual continuidad en la asistencia a las
reuniones de narración, motivada por la
compleja situación socioeconómica de las
familias, pero progresiva creación de
vínculos de amistad al:
compartir experiencias y vivencias.
entender formas y estilos de vida hasta ese
momento ajenos.

15. GT 13 - Sesión Paralela 2 15
Propuesta de actuación
 La escuela debe facilitar el encuentro
informal de las familias para ayudar a su
integración en la comunidad escolar y
mejorar el conocimiento mutuo.
 Las narraciones con medios audiovisuales
son una herramienta sencilla y eficaz que
les empodera y hace protagonistas, por lo
que es aconsejable su utilización de
manera habitual.