1. El estudio analiza las habilidades y competencias adquiridas por estudiantes de Ciencias Políticas y Empresariales de dos universidades españolas. 2. Los estudiantes consideran que las asignaturas les ayudan a comprender la información profesional y normativa, aunque menos a trabajar en equipo. 3. La capacidad de análisis y síntesis y aplicar conocimientos a la práctica son muy importantes para los estudiantes, al igual que la capacidad de aprender de manera autónoma.

1. Habilidades y competencias de los graduados: Estudio del caso
de estudiantes de Grado de Ciencia Política (UB) y Grado de
Empresariales (UPF)
Grupo 13 Sociología de la Educación
FES XI CONGRESO DE SOCIOLOGIA ESPAÑOLA 10-12 JULIO 2013
Dra. Nuria Rodríguez Ávila, UB
Dra. Montserrat Puig Llobet, UB
Dra. Teresa Mª Monllau Jaques, UPF
Dades de contacte:
Departament de Sociologia i Anàlisi de les Organitzacions,
Universitat de Barcelona
Avda. Diagonal 696
08034 Barcelona, Spain
e-mail: nrodriguez@ub.edu
1

2. Introducción
Adaptación de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES).
La población sobre la que se ha hecho el estudio son las diferentes
cohortes de estudiantes de Ciencias Políticas y de la Administración de la
Universidad de Barcelona, y estudiantes del Grado de Empresariales de la
Universitat Pompeu Fabra desde 2009 hasta 2012.
Valoración de las competencias profesionales de los estudiantes.
Dimensiones:
 Competencias útiles en el ejercicio de la profesión.
 Competencias que facilitan el aprendizaje.
 Competencias que favorecen la adaptación a situaciones nuevas.
2

3. “Conjunto de habilidades que una persona debe desarrollar en
su trabajo. El dominio de una competencia requiere de un
proceso que debe ser aprendido, evaluado, mejorado, y
transferido” (González, J., i Wagenaar, R., ed. 2003).
3
¿Qué se entiende por competencias?

4. 1 Fomenta la transparencia entre los perfiles profesionales y
académicos de las titulaciones y programas de estudio.
2. Desarrolla el nuevo paradigma docente centrado en el
estudiante y las necesidades de dirigir hacia la gestión del
conocimiento.
3. Facilita la flexibilidad y organización del aprendizaje.
4. Supone un impulso a la dimensión europea de educación
superior.
5. Proporciona un lenguaje más adecuado para el intercambio.
4
¿Por qué fomentar la formación en el
desarrollo de las competencias?

5. Actualmente, muchas empresas gestionan sus recursos
humanos a partir de identificar competencias de sus
trabajadores.
La asignación del trabajador se hace en función de sus
características profesionales.
EEES espacio de renovación de metodologías docentes para
formar graduados con habilidades que requiere el mercado
de trabajo y capacidad de resolución de problemas.
5
Gestión de competencies

6. Puntos claves del Sistema de EEES
• Promueve la integración de la teoría con la práctica.
• El aprendizaje centrado en el método del caso.
• El trabajo constante del alumno en el aula y fuera de ella.
6

7. Tres cuestiones que se plantea el docente
Las tres cuestiones claves en el proceso que son:
¿Qué se pretende que aprendan los alumnos en el curso
(competencias establecidas)?.
¿Cuáles son las modalidades y metodologías más adecuadas
para que el alumno pueda adquirir estos aprendizajes?.
¿Qué criterios y procedimientos se aplicarán para poder
evaluar si el alumno ha adquirido las competencias definidas
inicialmente?.
7

8. Salida profesionales propuestas para el
Grado de Ciencias Políticas y de la Administración
Font: ANECA (2005) Libro Blanco Título de Grado Ciencias Políticas y de la Administración, Sociología y Gestión y Administración Pública. Madrid.
8
Grado de Ciencias Políticas y de la Administración
1. Técnicos de las Administraciones Públicas.
2. Gestor de organizaciones.
3. Analista de políticas públicas.
4. Agente de desarrollo local.
5. Analista político.
6. Consultor.
7. Consultor internacional.
8. Docente e investigador.

9. Salida profesionales propuestas para el
Grado de Economía y Empresa
Font: ANECA (2005) Libro Blanco Título de Grado de Economía y Empresa Pública. Madrid.
9
Grado de Economía Grado de Empresa
1. Servicios de estudios y
planificación
2. Fiscalidad
3. Administración Pública
4. Organismos Internacionales
5. Comercio Exterior
6. Dirección gerencia de
empresas
7. Consultor económico
8. Docencia e investigación
1. Organización de empresas
2. Contabilidad y Auditoria
3. Finanzas
4. Dirección investigación
comercial

10. Competencias profesionales
a) Los conocimientos, aptitudes y destrezas técnicas (saber).
b) Las formas metodológicas de proceder en el trabajo (saber
hacer).
c) Las pautas y formas de comportamiento individuales y
colectivas (saber estar).
d) Las formas de organización e interacción (saber ser).
10

11. Aspectos destacados
a) Tienen que ver con las características permanentes de las
personas.
b) Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un
trabajo.
c) Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad.
d) Tienen una relación causal con el rendimiento laboral.
e) Pueden ser generalizadas a más de una actividad.
f) Combinan el cognoscitivo, el afectivo, el conductual.
11

12. EEES Incluye como competencias
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias interpersonales, interculturales,
sociales y cívicas.
7. Espíritu de empresa.
8. expresión cultural
12

13. Financiación en 2012
Este proyecto se inicia en 2006 con la recogida sistemática de
los datos por parte de las Investigadoras Dra. Teresa Monllau
Jaques y Dra. Nuria Rodríguez Ávila.
Actualmente, ha obtenido financiación por la Universidad de
Barcelona en la convocatoria de proyectos de investigación
en Ciencias Sociales y Humanas 2012 con el nombre: "La
adquisición de competencias en los grados universitarios:
visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios
(VIOPES)” para ampliación de otros estudios y dimensiones.
13

14. Objetivos
Analizar la actitud que tienen los estudiantes ante el nuevo reto
que se les presenta: aprender a aprender.
Obtener información sobre cómo se valoran las nuevas formas
de trabajo colaborativo entre estudiantes, para alcanzar las
competencias definidas en los planes docentes.
Comparar las diferentes cohortes de estudiantes en cuanto a
la forma de adquirir las competencias en el proceso de
formación.
Estudiar las competencias más valoradas por los alumnos
según cohortes y compararlas con los resultados obtenidos
en el estudio en el que participaron los profesores y los
agentes económicos.
14

15. Metodología
• Cuestionario distribuido a los alumnos que cursaban
estudios relacionados con las Ciencias Políticas y de la
Administración de la Universidad de Barcelona (UB) y Grado
de Empresariales de la UPF (70 preguntas).
• Respuesta: 685 personas encuestadas.
• La secuencia temporal se inició entre el curso 2009-2010 y ha
finalizado en el curso 2011-2012 (cuatro cohortes).
15

16. Metodología
El tipo de muestreo que hemos utilizado es el casual o
accidental que se trata de un tipo de muestreo no
probabilístico donde el investigador elige a aquellos
individuos que están disponibles en el momento de realizar la
encuesta.
Las competencias tanto transversales como específicas
adquiridas en el proceso de aprendizaje y sobre la actitud
que tiene el estudiante ante el proceso de aprendizaje.
16

17. Metodología
La estructura del cuestionario tienen en cuenta
1. - Aspectos sociodemográficos de los encuestados. En este
apartado se han preguntado aspectos relacionados con: la
edad, sexo, si trabajaban o no.
2. - Opinión del estudiante sobre si las asignaturas cursadas
facilitaban la adquisición y el aprendizaje de habilidades
relacionadas con la comprensión y el ejercicio de la
profesión para la que estaban estudiando.
3. Competencias transversales como capacidad de liderazgo,
capacidad de resolución de problemas, trabajo en equipo ...
4. - Otros aspectos relacionados.
17

18. Aspectos socio- demográficos
La edad media de los estudiantes encuestados es de 20,72 años
(desviación 4,7, (N=685).
El 45,2% de los estudiantes encuestados son hombres y un 54,6% son
mujeres (N=679).
El 55,9% de los estudiantes tiene como lengua materna el catalán
(N=683).
La vía principal de acceso a la universidad es el bachillerato en un
89,6% (N=676). Un 9,3,7% de los estudiantes han accedido a la
universidad a través de la formación profesional.
Un 38,7% de los estudiantes trabaja mientras realiza sus estudios
mientras que el 61.3% se dedica exclusivamente a estudiar
(N=682).
La forma más habitual de trabajo es a esporádico seguido de tiempo
parcial o media jornada y tiempo completo
18

19. 19
Lengua Materna el Catalan
Universidad Curso académico
Total2009 2010 2011 2012
UB No contesta .. … … .. ..
Catalán 50,8% 46,0% 55,2% 59,4% 54,0%
Otra lengua 49,2% 54,0% 44,8% 40,6% 46,0%
Total 100%
(N=63)
100%
(N=63)
100%
(N=116)
100%
(N=106)
100%
(N=348)
UPF No contesta 1% 1% 2,5% … 1%
Catalán 59,5% 51.7% 55,1% 62,0% 57,9%
Otra lengua 39,3% 46,6% 42,3% 38,0% 40,8%
Total 100%
(N=89)
100%
(N=60)
100%
(N=78)
100%
(N=108)
100%
(N=335)

20. 20
Acceso a la Universidad
Universidad Curso Académico
Total2009 2010 2011 2012
UB No contesta … … … … …
Bachillerato 98,3% 87,3% 92,00% 96,1% 93,5%
FP 1,7% 7,9% 4,5% 3,8% 4,4%
Otras … 4,7% 3,6% … 2,00%
Total 100%
(N=62)
100%
(N=63)
100%
(N=112)
100%
(N=104)
100%
(N=341)
UPF No consteta ... ... 1,2% 1% 0,5%
Bachillerato 82,00% 91,6% 84,6% 84,2% 85,0%
FP 18,00% 8,3% 14,1% 14,81% 12,3%
Total 100%
(N=89)
100%
(N=60)
100%
(N=78)
100%
(N=108)
100%
(N=335)

21. Habilidades el aprendizaje y la comprensión
• Un 89.3% de los estudiantes consideran que la asignatura
cursada les ayuda (elevado, bastante) a entender la
información relacionada con la profesión.
• En cuanto a los aspectos normativos 82.7% consideran, con
un grado de bastante, que la asignatura les permite entender
la normativa y la legislación que deben aplicar en el ejercicio
profesional.
• Un 57.6% de los encuestados considera, en un grado de
bastante, que la asignatura les enseña a trabajar de forma
estructurada algún problema.
• Un 47%% de los estudiantes considera que aprenden,
bastante, a realizar un informe sociológico.
• Un 50.2% de los encuestados consideran que las asignaturas
cursadas no les enseñan a trabajar en equipo.
21

22. 22
Tabla 5. Habilidades adquiridas en el aprendizaje (valores relativos)
Habilidades No
responden
Elevado Bastante Escaso Nulo % N
1 Entender la información facilitada
por entender la información que
se da en cada asignatura
0.4 22.6 66.7 10.1 0.1 100 681
2 Buscar la información necesaria
para poder solucionar un informe
7.1 8.7 52.8 28.1 3.4 100 680
3 Entender el sentido de las normas
relativas a la asignatura
6.9 25.8 56.9 10.1 0.4 100 680
4 Responder de manera
estructurada a un problema
0.4 18.3 58.3 22.1 0.9 100 678
5 Realizar un informe 7.5 8.3 39.4 39.4 5.3 100 678
6 Organizar el tiempo para poder
trabajar en equipo
0.3 12.1 38.1 38.0 11.3 100 677
7 Aplicar el marco conceptual a los
problemas que se plantean
6.9 18.1 58.0 16.1 0.9 100 679
Fuente: Investigadora Principal Dra. Nuria Rodríguez Ávila, Proyecto “La adquisición de competencias en los grados
universitarios: Visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios (VIOPES)”, Financiado por la Universidad
de Barcelona, 2013.

23. Habilidades importantes para el estudiantes
a) El proceso de aprendizaje:
a) En cuando a la adquisición de la capacidad de análisis y síntesis
tiene una importancia elevada Para los estudiantes en Ciencia
Política (UB), y para los estudiantes de Empresa es de bastante
importante.
b) Tiene una elevada importancia aplicar el conocimiento a
la práctica es elevado para ambos grupos de estudiantes
c) En cuanto a la capacidad de aprendizaje es bastante
importante para ambos grupos.
d) La capacidad de aprender implica que la persona sepa
trabajar de manera autónoma es considerada
importante.
23

24. 24
Tabla 6. Habilidades del proceso de aprender a aprender como son capacidad de análisis,
síntesis y aplicar conocimiento.. (valores relativos)
Universidad H1 Capacidad de análisis y síntesis
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 49,20% 42,90% 7,90% … 100,00% 63
2010 … 48,40% 48,40% 3,10% … 100,00% 64
2011 … 42,20% 50,90% 6,90% … 100,00% 116
2012 … 52,30% 43,90% 3,70% … 100,00% 107
Total 47,70% 46,90% 5,40% 100,00% 350
UPF 2009 … 46,10% 47,20% 6,70% … 100,00% 89
2010 3,30% 23,30% 60,00% 13,30% … 100,00% 60
2011 … 38,50% 55,10% 6,40% … 100,00% 78
2012 … 37,00% 55,60% 7,40% … 100,00% 108
Total 0,60% 37,30% 54,00% 8,10% 100,00% 335
Universidad H2 Capacidad de aplicar conocimiento
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 1,60% 52,40% 39,70% 6,30% … 100,00% 63
2010 … 45,30% 45,30% 9,40% … 100,00% 64
2011 … 42,20% 50,90% 6,00% 0,90% 100,00% 116
2012 … 55,10% 34,60% 9,30% 0,90% 100,00% 107
Total 0,30% 48,60% 42,90% 7,70% 0,60% 100,00% 350
UPF 2009 … 50,60% 47,20% 2,20% … 100,00% 89
2010 … 40,00% 53,30% 6,70% … 100,00% 60
2011 … 55,10% 35,90% 9,00% … 100,00% 78
2012 … 50,00% 44,40% 5,60% … 100,00% 108
Total … 49,60% 44,80% 5,70% … 100,00% 335
Fuente: Investigadora Principal Dra. Nuria Rodríguez Ávila, Proyecto “La adquisición de competencias en los
grados universitarios: Visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios (VIOPES)”,
Financiado por la Universidad de Barcelona, 2013.

25. 25
Tabla 7. Habilidades del proceso de aprender a aprender. (valores relativos)
Universidad H9 Capacidad de aprendizaje
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 44,40% 46,00% 9,50% … 100,00% 63
2010 … 36,50% 55,60% 7,90% … 100,00% 63
2011 … 42,20% 50,90% 6,90% … 100,00% 116
2012 … 45,20% 51,00% 3,80% … 100,00% 104
Total … 42,50% 50,90% 6,60% … 100,00% 346
UPF 2009 0,00% 46,10% 50,60% 3,40% … 100,00% 89
2010 1,70% 28,30% 65,00% 5,00% … 100,00% 60
2011 0,00% 48,70% 46,20% 5,10% … 100,00% 78
2012 0,00% 42,60% 53,70% 3,70% … 100,00% 108
Total 0,30% 42,40% 53,10% 4,20% … 100,00% 335
Universidad H24 Habilidad de trabajo autónomo
Total
No
contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 39,70% 41,30% 15,90% 3,20% 100,00% 63
2010 … 45,30% 43,80% 10,90% … 100,00% 64
2011 … 45,20% 40,90% 13,90% … 100,00% 115
2012 … 55,20% 34,30% 10,50% … 100,00% 105
Total … 47,30% 39,50% 12,70% 0,60% 100,00% 347
UPF 2009 … 42,70% 48,30% 9,00% … 100,00% 89
2010 … 28,30% 60,00% 11,70% … 100,00% 60
2011 … 51,30% 35,90% 12,80% … 100,00% 78
2012 0,90% 38,90% 52,80% 6,50% 0,009 100,00% 108
Total 0,30% 40,90% 49,00% 9,60% 0,003 100,00% 335
Fuente: Investigadora Principal Dra. Nuria Rodríguez Ávila, Proyecto “La adquisición de competencias en los
grados universitarios: Visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios (VIOPES)”,

26. Habilidades importantes para el estudiantes
B) Relaciones interpersonales, culturales y sociales y cívicas
a) Para los estudiantes en Ciencia Política (UB) consideran que la
capacidad crítica y autocrítica es elevada, y para los
estudiantes de Empresa es de bastante importante.
b) En cuanto a la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas es
bastante importante para ambos grupos de estudiantes.
c) En cuanto a la capacidad de creatividad es más importante
para los estudiantes de Ciencia Política (UB).
d) En cuanto a la capacidad de comunicarse es muy
importante para ambos grupos.
26

27. 27
Tabla 8 . Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas. (Valores
relativos y absolutos).
Universidad H11 Capacidad Crítica y autocrítica
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 57,10% 33,30% 9,50% … 100,00% 63
2010 … 50,00% 45,30% 4,70% … 100,00% 64
2011 … 52,20% 39,10% 7,80% 0,90% 100,00% 115
2012 … 59,80% 34,60% 4,70% 0,90% 100,00% 107
Total … 55,00% 37,80% 6,60% 0,60% 100,00% 349
UPF 2009 … 37,10% 47,20% 14,60% 1,10% 100,00% 89
2010 1,70% 30,00% 50,00% 18,30% … 100,00% 60
2011 … 37,20% 46,20% 15,40% 1,30% 100,00% 78
2012 … 37,00% 53,70% 8,30% 0,90% 100,00% 108
Total 0,30% 35,80% 49,60% 13,40% 0,90% 100,00% 335
Universidad H12 Capacidad ante situaciones nuevas
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 38,10% 47,60% 14,30% … 100,00% 63
2010 … 39,10% 53,10% 7,80% … 100,00% 64
2011 … 37,10% 46,60% 14,70% 1,70% 100,00% 116
2012 … 51,90% 35,80% 11,30% 0,90% 100,00% 106
Total … 42,10% 44,70% 12,30% 0,90% 100,00% 349
UPF 2009 … 36,00% 53,90% 9,00% 1,10% 100,00% 89
2010 … 33,30% 48,30% 16,70% 1,70% 100,00% 60
2011 1,30% 39,00% 49,40% 10,40% … 100,00% 77
2012 1,90% 45,40% 44,40% 7,40% 0,90% 100,00% 108
Total 0,90% 39,20% 48,80% 10,20% 0,90% 100,00% 334
Fuente: Investigadora Principal Dra. Nuria Rodríguez Ávila, Proyecto “La adquisición de competencias en los
grados universitarios: Visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios (VIOPES)”,
Financiado por la Universidad de Barcelona, 2013.

28. Habilidades importantes para el estudiantes
C) El desarrollo del espíritu empresarial
a) La visión del espíritu empresarial es semejante para ambos
colectivos que consideran bastante importante:
a) La Planificación del tiempo.
b) Gestión de la información
c) Resolución de problemas.
b) En cuanto a la toma de decisiones los estudiante del Grado de
Ciencia Política consideran que es una capacidad de elevada
importancia.
28

29. 29
Tabla 11. Habilidades y competencias relacionadas con el espíritu empresarial de resolución
de problemas y toma de decisiones (Valores relativos y absolutos).
Universidad H14 Resolución de problema
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 .. . 39,70% 46,00% 14,30% … 100,00% 63
2010 … 46,90% 43,80% 9,40% … 100,00% 64
2011 … 37,40% 53,90% 8,70% … 100,00% 115
2012 … 51,40% 43,00% 5,60% … 100,00% 107
Total … 43,80% 47,30% 8,90% … 100,00% 349
UPF 2009 … 47,20% 46,10% 6,70% … 100,00% 89
2010 … 26,70% 58,30% 15,00% … 100,00% 60
2011 … 47,40% 41,00% 10,30% 1,30% 100,00% 78
2012 0,90% 45,40% 49,10% 4,60% … 100,00% 108
Total 0,30% 43,00% 48,10% 8,40% 0,30% 100,00% 335
Universidad H15 Toma de decisiones
TotalNo contesta Elevado Bastante Escaso Nulo N
UB 2009 … 41,90% 40,30% 17,70% 0,00% 100,00% 62
2010 … 56,30% 32,80% 9,40% 1,60% 100,00% 64
2011 … 42,20% 43,10% 13,80% 0,90% 100,00% 116
2012 … 48,60% 39,30% 11,20% 0,90% 100,00% 107
Total … 46,70% 39,50% 12,90% 0,90% 100,00% 349
UPF 2009 … 39,30% 51,70% 7,90% 1,10% 100,00% 89
2010 … 23,30% 55,00% 20,00% 1,70% 100,00% 60
2011 1,30% 52,60% 37,20% 7,70% 1,30% 100,00% 78
2012 … 45,40% 45,40% 9,30% … 100,00% 108
Total 0,30% 41,50% 46,90% 10,40% 0,90% 100,00% 335
Fuente: Investigadora Principal Dra. Nuria Rodríguez Ávila, Proyecto “La adquisición de competencias en los
grados universitarios: Visión y opinión de los estudiantes, docentes y empresarios (VIOPES)”,
Financiado por la Universidad de Barcelona, 2013.

30. Conclusiones
El objetivo principal es enseñar a aprender. Lo más importante
es la adquisición de competencias y habilidades. Las
competencias constituyen una herramienta que facilita la
entrada y la permanencia en el mercado laboral.
Los estudiantes consideran que son competencias necesarias
para aprender a aprender:
▫ Desarrollar la capacidad de análisis y de síntesis.
▫ Aplicar los conocimientos teóricos a la práctica.
▫ Desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Se observa que los estudiantes realmente les estimula a
trabajar es la proximidad de una prueba.
30

31. Entre las competencias más valoradas por los estudiantes son:
▫ Desarrollar la capacidad para responder de una manera clara y
estructurada a los problemas que puedan aparecer.
▫ Saber comunicarse de forma oral y escrita en diferentes lenguas.
▫ Saber utilizar herramientas informáticas.
▫ Adquirir conocimientos específicos y saber buscar información.
▫ Capacidad de planificación y de organización.
▫ Capacidad para trabajar en equipo.
▫ Disponer de un espíritu emprendedor.
Las competencias interculturales e interpersonales más
valoradas son:
▫ Desarrollar la capacidad crítica y autocrítica.
▫ Ser capaz de adaptarse a los nuevos entornos y generar nuevas
ideas.
▫ Actuar éticamente.
31

32. Conclusión:
“Aprender aprendiendo es un proceso no exento de dificultad. Esta
dificultad se pone de manifiesto tanto para el profesor como para el
estudiante, ya que requiere un esfuerzo por parte de ambos. El
profesor debe estar al día no sólo del contenido de la asignatura sino
también de las posibilidades didácticas de esta. Por otra parte,
requiere una renovación continua del material al que en muchos casos,
el docente no está acostumbrado. El estudiante, por su parte, tiene
que afrontar con madurez y responsabilidad el proceso de aprendizaje,
lo que implica que debe ser prioritario el aprender sobre el aprobar”.
32

33. Limitaciones y Ampliación de estudio
• Estudio de Enfermería UB.
• Estudio de ADE UB.
• Estudio estadístico de Análisis factorial para
reagrupas las competencias.
• Estudio de docentes, empresario y empresas de
colocación.
33

34. Preguntas
• ¿Es necesario crear un sistema de revisión de competencias
para los estudiantes cada 4 años?
• ¿Las lenguas son una clave para el futuro de los graduados?
• ¿El trabajo en equipo será un elemento indispensable de
futuro?
• ¿Las prácticas en empresa se deberían hacer desde el
principio de los estudios?
34

35. Bibliografía
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37. Muchas gracias
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