El documento discute el futuro de la educación y las opciones entre un aula sin muros o educación sin escuelas. Señala cambios sociales como la economía digital globalizada y la necesidad de una cualificación continua. También analiza nuevas formas de aprendizaje más allá de la escuela tradicional e identifica síntomas como el homeschooling, el abandono escolar y la educación abierta online. Plantea que la escuela debe abrirse a estos cambios o corre el riesgo de ser reemplazada por la educación en la sociedad y
"Que necesita saber el docente de tic"Sergio Bosio
Mi participación en el panel " Que necesita saber el docente de tic " del 5° Congreso Nacional de Educación " ver : http://goo.gl/zpOJY
"La educación en escenarios complejos"
Días 14 y 15 de Junio de 2013. Firmat, Sta. Fe, Argentina
Las TIC para el desarrollo de Sociedades del Conocimiento sostenibles e inclu...USB_REBIUdeG
La clave central de esta ponencia será evaluar el rol de las TIC en los procesos de consolidación de las democracias, protección y promoción de los derechos humanos y estímulo al desarrollo sostenible e inclusivo a partir de una perspectiva de construcción de políticas públicas efectivas y eficientes. En este sentido, el contexto macro de las políticas de acceso a la información pública, gestión documental, gobierno abierto, gobierno electrónico, tendrá un lugar destacado en el diálogo propuesto. Como caso para discusión concreta se utilizará el ejemplo de las políticas de TIC para la educación.
La que aquí se recoge es la rpesentación utilizada por Alba Torrego en la ponencia con el nombre del titulo y que impartió en las jornadas que llevaban de titulo general; "educar en los modelos de información del siglo XXI". El resto d e la información y grabación de la misma puede encontrarse en http://www.concejoeducativo.org/.
"Que necesita saber el docente de tic"Sergio Bosio
Mi participación en el panel " Que necesita saber el docente de tic " del 5° Congreso Nacional de Educación " ver : http://goo.gl/zpOJY
"La educación en escenarios complejos"
Días 14 y 15 de Junio de 2013. Firmat, Sta. Fe, Argentina
Las TIC para el desarrollo de Sociedades del Conocimiento sostenibles e inclu...USB_REBIUdeG
La clave central de esta ponencia será evaluar el rol de las TIC en los procesos de consolidación de las democracias, protección y promoción de los derechos humanos y estímulo al desarrollo sostenible e inclusivo a partir de una perspectiva de construcción de políticas públicas efectivas y eficientes. En este sentido, el contexto macro de las políticas de acceso a la información pública, gestión documental, gobierno abierto, gobierno electrónico, tendrá un lugar destacado en el diálogo propuesto. Como caso para discusión concreta se utilizará el ejemplo de las políticas de TIC para la educación.
La que aquí se recoge es la rpesentación utilizada por Alba Torrego en la ponencia con el nombre del titulo y que impartió en las jornadas que llevaban de titulo general; "educar en los modelos de información del siglo XXI". El resto d e la información y grabación de la misma puede encontrarse en http://www.concejoeducativo.org/.
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 3. A quién conviene qué jornada
Disponible en http://youtu.be/gGEUJ6gxF9I
Es el tercero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de cómo a distintos tipos de alumno y a distintos tipos de familia pueden convenir distintas jornadas, de cara tanto al logro académico como al desarrollo de otras actividades formativas; de cuál y cómo conviene a la incorporación de las mujeres a la vida económica activa y, finalmente, de los intereses gremiales del profesorado en este punto.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
Disponible en http://youtu.be/2y9C5h8jYQ0
Segundo de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de las habituales afirmaciones gratuitas e infundadas, y generalmente falsas, sobre las presuntas bondades de la jornada escolar continua: que los niños son intratables por la tarde, que la jornada continua mejora el rendimiento escolar, que toda Europa la tiene, que numerosos estudios la apoyan, que la experiencia ha sido positivamente evaluada, etc.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
1. El futuro de la educación
¿aula sin muros o educación sin escuelas?
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info
www.scribd.com/enguita
@enguita
Innovación y educación de calidad.
Exigencias metodológicas y recursos para la enseñanza del siglo XXI
Universidad de Málaga
Vélez-Málaga, 15 de julio de 2012
2. El futuro de la educación
¿aula sin muros o educación sin escuelas?
• Cambios sociales en curso
– Economía digital y global y cualificación
– La dinámica del capital humano
– El ritmo del cambio social y la educación
• El nuevo entorno de la escuela
– La economía de la atención
– Escolarización < Educación < Aprendizaje
– Las nuevas formas de aprendizaje
• Síntomas del problema
– Infantil y primaria: homeschooling
– Secundaria: rechazo y abandono
– Superior: Open, DIY, badges…
• Aula sin muros o aprendizaje sin escuelas
3. ECONOMÍA DIGITAL Y GLOBAL
• La revolución digital merma sobre todo a las
clases medias funcionales
• El trabajo compite en un escenario global, vía
mercados, consumo, empresas
• Ese mercado está en gestación:
inglés, PISA, agencias, Erasmus, movilidad
• ¿Cualificación o protección?: cooperación
competitiva vs. competencia destructiva
• La institución escolar y la profesión docente son
nacionales (y nacionalistas), y de la era
Gutenberg
4. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y
EL APRENDIZAJE
• Información, conocimiento y sabiduría
• No es sólo la nueva economía liviana
• El valor añadido es hoy para el conocimiento
• III Revolución Industrial – Tercera divisoria
social
• El efecto Mateo (la dinámica de las
cualificaciones)
5. El ritmo del cambio social
• Suprageneracional (premodernidad): no hace
falta la escuela, basta una aldea
• Intergeneracional (modernización): hace falta una
escuela
– Se universalizan la institución y la profesión
– Se da la patada a la aldea (a los mayores)
• Intrageneracional (modernidad líquida…)
– Demasiado rápido para institución y profesión
– Se ofrece y se precisa de nuevo la aldea, es decir, la
ciudad (real y virtual)
6. LA ECONOMÍA DE LA ATENCIÓN
• Economía de la atención: Simon, Goldhaber,
Lanham
• La escuela vive su declive cuando parecía llegado
su momento
• El arbitrario cultural de Bourdieu y Passeron, de
secreto último revelado al estudioso a punto de
partida del estudiante.
• De puerta de la cultura a cultura de la puerta, o
de las puertas a las windows
• El desapego generalizado
7. APRENDIZAJE, EDUCACIÓN, ESCOLARIZ
ACIÓN
• Aprendizaje, educación y escolarización ya no
son coextensivos
• La educación ya no abarca el aprendizaje
– L'éducation est l'action exercée par les générations adultes
sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie sociale.
• La escuela ya no abarca la educación
– Formación continua, en red, informal, autodidaxia, trabajo
intelectual (“autoprogramado”)
8. APRENDIZAJE
• En la escuela
– Te dictan qué, quién, con quién, cómo, dónde,
cuándo, cuánto…
– Jerarquía, verticalidad, disciplina
– Recepción pasiva, consumo y asimilación
– Textual
• En las redes
– Tú eliges qué, quién, con quién, cómo, dónde, cuándo,
cuántoI
– Igualdad, horizontalidad, cooperación
– Experimentación activa, producción y creación
– Multimedia, convergente
9. SÍNTOMAS EN LOS TRES NIVELES
• Infantil y primaria
– Educación en casa (home schooling)
• Enseñanza secundaria
– Abandono Escolar Prematuro
– Rechazo escolar
• Educación superior
– Educación abierta: OCW, MOOC, etc.
– Acreditaciones digitales
10. EDUCAR EN CASA – HOME SCHOOLING
• Vieja tradición aristocrática y elitista
• 1,5 a 2,5 millones en EEUU (3-5%)
– 36% por motivos religiosos o morales
– 21% para evitar el entorno escolar
– 17% por insatisfacción académica + 4% innovación
– 4% por NEE, 2% por salud físico o psíquica
– 14% Otros
• Más viable hoy que nunca por TIC, SRS, NMS…
13. EL “ABSENTISMO INTERIOR”
• En la dimensión expresiva: insatisfacción y
desinterés por la cultura escolar, por la forma
escolar de la cultura
• En la dimensión instrumental: cuestionamiento
de la escolarización como requisito
• En la experiencia del aprendizaje: contraste entre
jerarquía y cooperación, ritualismo y
flexibilidad, decir y hacer…
• Este rechazo ya no es de clase trabajadora sino
media, no desde la distancia sino desde la
familiaridad cultural
16. ¿AULA SIN MUROS O
EDUCACIÓN SIN ESCUELAS?
• La sociedad, la ciudad y la red ponen al alcance de
todos información y conocimiento: fin del monopolio
escolar. Crisis
• Web 2.0, SRS y nuevos medios: de recibir a compartir
• Renegociación de contenidos, formas y relaciones de
enseñanza-aprendizaje
• La debilidad de la infantería Gutenberg ante la galaxia
Internet
• Brecha digital terciaria: entre la institución y su público
• O la escuela se abre, o la sociedad la cierra
17. MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info
www.scribd.com/enguita
@enguita