Este documento presenta información sobre el Centro de Autoacceso del Departamento de Idiomas (CADI). El CADI ofrece varios servicios y recursos para ayudar a los estudiantes a aprender idiomas de manera autodidacta, incluyendo asesorías, equipo audiovisual, computadoras, biblioteca y actividades grupales. El documento explica los objetivos y requisitos de cada servicio, así como el espacio físico donde se encuentra.
Este documento presenta los planes de recuperación de inglés para varios grados, incluyendo objetivos, temas, actividades y formas de evaluación. Los objetivos se enfocan en el reconocimiento y uso de estructuras gramaticales como verbos y tiempos. Las actividades incluyen conjugaciones, oraciones y páginas del libro. La evaluación consiste en la presentación del trabajo en hojas de examen.
INFORME PEDAGÓGICO DE PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIAmarilynfloresyomona1
El informe resume las acciones pedagógicas realizadas en el año lectivo 2023 en una escuela primaria. Detalla los logros alcanzados, las dificultades encontradas y las acciones sugeridas para mejorar. Se analizan los resultados de los estudiantes en varias áreas como comunicación, ciencias, matemáticas y más. En conclusión, el 33% de los estudiantes de primer grado lograron los aprendizajes esperados en lectura y escritura, mientras que el 72% de segundo grado los lograron. Se recomienda continuar
Este documento presenta la evaluación anual de desempeño laboral de la docente Martha Cecilia Gutiérrez Montiel del Colegio Nieves Cortés Picon. Describe sus contribuciones individuales en áreas funcionales como académica, administrativa y comunitaria, así como en competencias comportamentales como comunicación, trabajo en equipo y orientación al logro. El resumen incluye evidencias como guías de aprendizaje, registros fotográficos y actas que demuestran su desempeño docente.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño actitudinal consciente de un estudiante. La lista contiene 10 indicadores como ser ordenado, responsable, respetuoso con compañeros y docente, usar lenguaje adecuado, respetar el orden, escuchar a otros, integrar a compañeros, ayudar a otros y seguir el reglamento del aula. Los estudiantes serán calificados en cada indicador y su calificación total reflejará su desempeño actitudinal.
Reunión de padres 1º entrega de boletinesCarlosBotta
Este documento resume la reunión de padres del tercer grado sobre la entrega de boletines. Se informa sobre los contenidos educativos abordados en el primer trimestre y los que se cubrirán en el segundo, como también sobre las evaluaciones, calificaciones, proyectos y próximas actividades. Se recuerdan los horarios escolares, normas de conducta y uniforme. Se invita a los padres a mantenerse informados a través del blog de la escuela y a participar en las diferentes instancias de participación disponibles.
Este documento presenta un resumen de las competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias de la docente Sonia Angélica López Daza. Se destacan sus funciones en las áreas académica, pedagógica, de evaluación del aprendizaje y uso de recursos. Asimismo, se resaltan sus contribuciones en las áreas administrativa y comunitaria a través de su participación en reuniones y proyectos que involucran a la comunidad educativa. Finalmente, se enumeran evidencias comportamentales como el trabajo en equipo
El documento presenta una guía educativa sobre palabras sinónimas y antónimas para estudiantes de cuarto grado. Incluye ejemplos de palabras sinónimas y antónimas, así como actividades para que los estudiantes identifiquen y usen correctamente este tipo de palabras. Se presenta también una leyenda y una parábola bíblica para que los estudiantes encuentren los sinónimos en los textos.
Este documento presenta los planes de recuperación de inglés para varios grados, incluyendo objetivos, temas, actividades y formas de evaluación. Los objetivos se enfocan en el reconocimiento y uso de estructuras gramaticales como verbos y tiempos. Las actividades incluyen conjugaciones, oraciones y páginas del libro. La evaluación consiste en la presentación del trabajo en hojas de examen.
INFORME PEDAGÓGICO DE PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIAmarilynfloresyomona1
El informe resume las acciones pedagógicas realizadas en el año lectivo 2023 en una escuela primaria. Detalla los logros alcanzados, las dificultades encontradas y las acciones sugeridas para mejorar. Se analizan los resultados de los estudiantes en varias áreas como comunicación, ciencias, matemáticas y más. En conclusión, el 33% de los estudiantes de primer grado lograron los aprendizajes esperados en lectura y escritura, mientras que el 72% de segundo grado los lograron. Se recomienda continuar
Este documento presenta la evaluación anual de desempeño laboral de la docente Martha Cecilia Gutiérrez Montiel del Colegio Nieves Cortés Picon. Describe sus contribuciones individuales en áreas funcionales como académica, administrativa y comunitaria, así como en competencias comportamentales como comunicación, trabajo en equipo y orientación al logro. El resumen incluye evidencias como guías de aprendizaje, registros fotográficos y actas que demuestran su desempeño docente.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar el desempeño actitudinal consciente de un estudiante. La lista contiene 10 indicadores como ser ordenado, responsable, respetuoso con compañeros y docente, usar lenguaje adecuado, respetar el orden, escuchar a otros, integrar a compañeros, ayudar a otros y seguir el reglamento del aula. Los estudiantes serán calificados en cada indicador y su calificación total reflejará su desempeño actitudinal.
Reunión de padres 1º entrega de boletinesCarlosBotta
Este documento resume la reunión de padres del tercer grado sobre la entrega de boletines. Se informa sobre los contenidos educativos abordados en el primer trimestre y los que se cubrirán en el segundo, como también sobre las evaluaciones, calificaciones, proyectos y próximas actividades. Se recuerdan los horarios escolares, normas de conducta y uniforme. Se invita a los padres a mantenerse informados a través del blog de la escuela y a participar en las diferentes instancias de participación disponibles.
Este documento presenta un resumen de las competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias de la docente Sonia Angélica López Daza. Se destacan sus funciones en las áreas académica, pedagógica, de evaluación del aprendizaje y uso de recursos. Asimismo, se resaltan sus contribuciones en las áreas administrativa y comunitaria a través de su participación en reuniones y proyectos que involucran a la comunidad educativa. Finalmente, se enumeran evidencias comportamentales como el trabajo en equipo
El documento presenta una guía educativa sobre palabras sinónimas y antónimas para estudiantes de cuarto grado. Incluye ejemplos de palabras sinónimas y antónimas, así como actividades para que los estudiantes identifiquen y usen correctamente este tipo de palabras. Se presenta también una leyenda y una parábola bíblica para que los estudiantes encuentren los sinónimos en los textos.
Plan de clases oracion gramatical GRADO TERCEROMark H-dez
Este documento presenta una lección sobre la oración gramatical dirigida a estudiantes de tercer grado. Explica los conceptos básicos de la oración gramatical, incluyendo sus elementos (sintagma nominal y sintagma verbal), y núcleos (nombre en el sintagma nominal y verbo en el sintagma verbal). También describe actividades como un taller y una evaluación para que los estudiantes practiquen identificar estos componentes oracionales. El objetivo es que los estudiantes comprendan la estructura básica de la oración y aprendan a anal
El documento proporciona información sobre los diferentes tipos de ángulos según su abertura (agudo, recto, obtuso, llano y completo) y según su posición relativa (consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice). También explica cómo se miden los ángulos en grados sexagesimales y define ángulos complementarios y suplementarios. Por último, introduce los conceptos de bisectriz y mediatriz.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
El documento describe los objetivos y contenidos de una unidad sobre el mundo animal. La unidad busca que los estudiantes observen, describan y clasifiquen animales vertebrados e invertebrados. Incluye preguntas sobre las características y clasificaciones de diferentes animales, como si tienen o no columna vertebral, y cómo se clasifican en grupos como crustáceos, insectos y moluscos.
Este documento es una hoja de trabajo de matemáticas para estudiantes de segundo grado en el Liceo Canadiense Petapa. Instruye a los estudiantes a completar tres series de ejercicios involucrando colorear polígonos, trazar lados y vértices de figuras, y dibujar polígonos con diferentes números de lados.
Este documento contiene las listas de útiles escolares requeridos para cada grado de primaria (de 1o a 6o grado) de la Escuela Primaria Particular "Arturo Vélez Martínez" para el ciclo escolar 2016-2017. Se especifican los cuadernos, colores, lápices y demás materiales necesarios para cada materia, asegurándose de que todos los útiles estén debidamente etiquetados con el nombre y grado del estudiante.
Informe de conducta 2017 iep nj san jaoquin icaDerry Madroland
Este informe describe el rendimiento académico y la conducta de varios estudiantes de la Institución Educativa "Niño Jesús de San Joaquín" en Ica. Describe brevemente la conducta y el desempeño académico de cada estudiante, identificando áreas de mejora como la responsabilidad, la falta de técnicas de estudio, y problemas emocionales o familiares que afectan el aprendizaje.
Este documento presenta las áreas de gestión, competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias para la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Describe cinco áreas de gestión académica, pedagógica, administrativa, comunitaria y las competencias, contribuciones individuales, criterios e indicadores de evaluación para cada área. El propósito es establecer los parámetros para realizar una evaluación integral del desempeño docente.
"Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"
Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatu...Felipe Garcia Orozco
El resumen describe las fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de matemáticas en segundo grado. Entre las fortalezas se mencionan que el docente tiene una buena relación con los alumnos, utiliza un tono de voz adecuado y promueve la participación de todos los estudiantes. Sin embargo, las debilidades incluyen que el docente no utiliza la planeación adecuada, las actividades no representan desafíos intelectuales para los estudiantes y no se identifican claramente los contenidos y estrateg
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por una estudiante como parte de los requisitos de una clase. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemáticas organizadas en cuatro capítulos. El objetivo es proporcionar métodos que ayuden de manera eficiente en la transmisión de conocimientos matemáticos a los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica analítica para evaluar el desempeño de estudiantes en la creación de redacciones con ideas personales. La rúbrica incluye nueve criterios de logro relacionados con la escritura desde un nivel pre-silábico hasta uno alfabético completo, así como la correspondencia entre grafemas y fonemas y la legibilidad. Al final agradece a la maestra Claudia Pérez por crear la rúbrica y la adapta para otros maestros.
Este informe presenta los resultados del primer período académico de las asignaturas de matemáticas de octavo y noveno año en una unidad educativa ecuatoriana. Resume el progreso de las unidades cubiertas, los logros de los estudiantes y las recomendaciones del docente. La mayoría de los estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, aunque unos pocos tuvieron dificultades y se recomienda implementar estrategias de recuperación.
Taller de polígonos regulares e irregularesAlfredo Paucar
Este documento presenta varios ejercicios sobre polígonos regulares e irregulares, incluyendo clasificar figuras, calcular áreas y perímetros de figuras, y resolver problemas como el número de baldosas necesarias para cubrir una habitación o la distancia entre los pies de dos torres unidas por un cable.
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Este documento presenta las competencias comunicativas en inglés para diferentes niveles de aprendizaje. Se divide en tres secciones principales: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia sociolingüística. Cada sección describe las habilidades de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación que los estudiantes deberían desarrollar en cada nivel.
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes de 4o básico escriban una noticia. Explica que deben organizar sus ideas respondiendo a seis preguntas clave (qué, cuándo, dónde, a quién, cómo y por qué). Luego, los estudiantes deben hacer un borrador de la noticia siguiendo la estructura apropiada, que incluye un epígrafe, título, párrafos respondiento cada pregunta y una bajada. Finalmente, se les pide revisar y mejorar su borrador antes
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la declamación de un poema. La rúbrica evalúa cuatro categorías: memorización, pronunciación, postura y movimiento, y expresión. Cada categoría tiene una escala de 3 a 1 puntos para calificar el desempeño del estudiante en cada área. El puntaje total máximo que puede obtener el estudiante es de 15 puntos.
MALLAS DE APRENDIZAJE - ÁREA DE MATEMÁTICASVictor Manuel
El documento Mallas de Aprendizaje define una serie
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en
aula, y de evaluación de los aprendizajes. De esta manera,
las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas,
desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las
Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo
del año escolar, y proveen al maestro elementos para
hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los
Derechos Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las
Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las
instituciones educativas en el marco del PEI de cada
Establecimiento y que, amparadas en la autonomía
curricular que les otorga la Ley 115, se actualizan
permanentemente. Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje
sí son un referente de calidad que sirve para definir las
metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los
estudiantes desarrollen en cada grado. En esta vía, son un
recurso que facilita a los maestros la construcción y
organización de sus planes de área y de aula de acuerdo
con los intereses y necesidades del contexto.
Pemerintah Indonesia berencana mengembangkan industri halal untuk meningkatkan ekspor dan pariwisata. Industri halal diharapkan menjadi andalan baru untuk mendorong pertumbuhan ekonomi. Berbagai kebijakan dan dukungan akan diberikan untuk mempercepat pengembangan industri halal di Tanah Air.
Este documento presenta un presupuesto de 55.000 euros para la construcción de una casa unifamiliar de 50 metros cuadrados, incluyendo los costes de cimentación, estructura, cerramientos, instalaciones, acabados y mobiliario. Se detallan los conceptos y precios de cada parte del proyecto. Adicionalmente, se ofrecen descuentos en servicios como mudanzas y muebles al contratar la obra.
Plan de clases oracion gramatical GRADO TERCEROMark H-dez
Este documento presenta una lección sobre la oración gramatical dirigida a estudiantes de tercer grado. Explica los conceptos básicos de la oración gramatical, incluyendo sus elementos (sintagma nominal y sintagma verbal), y núcleos (nombre en el sintagma nominal y verbo en el sintagma verbal). También describe actividades como un taller y una evaluación para que los estudiantes practiquen identificar estos componentes oracionales. El objetivo es que los estudiantes comprendan la estructura básica de la oración y aprendan a anal
El documento proporciona información sobre los diferentes tipos de ángulos según su abertura (agudo, recto, obtuso, llano y completo) y según su posición relativa (consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice). También explica cómo se miden los ángulos en grados sexagesimales y define ángulos complementarios y suplementarios. Por último, introduce los conceptos de bisectriz y mediatriz.
El documento describe el aprendizaje basado en tareas (ABT). Explica que el ABT pone a los estudiantes en situaciones del mundo real para practicar la comunicación oral. El ABT sigue un ciclo de tres fases: pre-tarea, ciclo de tarea y post-tarea. La pre-tarea prepara a los estudiantes para la tarea principal. El ciclo de tarea permite a los estudiantes usar el idioma para completar la tarea. La post-tarea se enfoca en el aprendizaje lingüístico. El ABT se
La reunión de padres/madres del 8 de Octubre de 2014 incluirá una discusión sobre la justificación de faltas de asistencia, la puntualidad de los estudiantes, la revisión de las agendas estudiantiles y las anotaciones de los profesores, la presentación del Plan Anual del Centro, la elección de un delegado de padres/madres, y los hábitos y contenidos de estudio de los estudiantes.
El documento describe los objetivos y contenidos de una unidad sobre el mundo animal. La unidad busca que los estudiantes observen, describan y clasifiquen animales vertebrados e invertebrados. Incluye preguntas sobre las características y clasificaciones de diferentes animales, como si tienen o no columna vertebral, y cómo se clasifican en grupos como crustáceos, insectos y moluscos.
Este documento es una hoja de trabajo de matemáticas para estudiantes de segundo grado en el Liceo Canadiense Petapa. Instruye a los estudiantes a completar tres series de ejercicios involucrando colorear polígonos, trazar lados y vértices de figuras, y dibujar polígonos con diferentes números de lados.
Este documento contiene las listas de útiles escolares requeridos para cada grado de primaria (de 1o a 6o grado) de la Escuela Primaria Particular "Arturo Vélez Martínez" para el ciclo escolar 2016-2017. Se especifican los cuadernos, colores, lápices y demás materiales necesarios para cada materia, asegurándose de que todos los útiles estén debidamente etiquetados con el nombre y grado del estudiante.
Informe de conducta 2017 iep nj san jaoquin icaDerry Madroland
Este informe describe el rendimiento académico y la conducta de varios estudiantes de la Institución Educativa "Niño Jesús de San Joaquín" en Ica. Describe brevemente la conducta y el desempeño académico de cada estudiante, identificando áreas de mejora como la responsabilidad, la falta de técnicas de estudio, y problemas emocionales o familiares que afectan el aprendizaje.
Este documento presenta las áreas de gestión, competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias para la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Describe cinco áreas de gestión académica, pedagógica, administrativa, comunitaria y las competencias, contribuciones individuales, criterios e indicadores de evaluación para cada área. El propósito es establecer los parámetros para realizar una evaluación integral del desempeño docente.
"Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"
Fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de la asignatu...Felipe Garcia Orozco
El resumen describe las fortalezas y debilidades del desempeño docente en la enseñanza de matemáticas en segundo grado. Entre las fortalezas se mencionan que el docente tiene una buena relación con los alumnos, utiliza un tono de voz adecuado y promueve la participación de todos los estudiantes. Sin embargo, las debilidades incluyen que el docente no utiliza la planeación adecuada, las actividades no representan desafíos intelectuales para los estudiantes y no se identifican claramente los contenidos y estrateg
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por una estudiante como parte de los requisitos de una clase. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemáticas organizadas en cuatro capítulos. El objetivo es proporcionar métodos que ayuden de manera eficiente en la transmisión de conocimientos matemáticos a los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica analítica para evaluar el desempeño de estudiantes en la creación de redacciones con ideas personales. La rúbrica incluye nueve criterios de logro relacionados con la escritura desde un nivel pre-silábico hasta uno alfabético completo, así como la correspondencia entre grafemas y fonemas y la legibilidad. Al final agradece a la maestra Claudia Pérez por crear la rúbrica y la adapta para otros maestros.
Este informe presenta los resultados del primer período académico de las asignaturas de matemáticas de octavo y noveno año en una unidad educativa ecuatoriana. Resume el progreso de las unidades cubiertas, los logros de los estudiantes y las recomendaciones del docente. La mayoría de los estudiantes alcanzaron los objetivos de aprendizaje, aunque unos pocos tuvieron dificultades y se recomienda implementar estrategias de recuperación.
Taller de polígonos regulares e irregularesAlfredo Paucar
Este documento presenta varios ejercicios sobre polígonos regulares e irregulares, incluyendo clasificar figuras, calcular áreas y perímetros de figuras, y resolver problemas como el número de baldosas necesarias para cubrir una habitación o la distancia entre los pies de dos torres unidas por un cable.
Este documento proporciona pautas para el diseño del programa analítico para el ciclo escolar 2022-2023. Se enfoca en la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudio a través de un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros construyan colectivamente un programa analítico por grado basado en su experiencia y una reflexión sobre la práctica docente y los componentes del plan de estudio.
Este documento presenta las competencias comunicativas en inglés para diferentes niveles de aprendizaje. Se divide en tres secciones principales: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia sociolingüística. Cada sección describe las habilidades de escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación que los estudiantes deberían desarrollar en cada nivel.
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes de 4o básico escriban una noticia. Explica que deben organizar sus ideas respondiendo a seis preguntas clave (qué, cuándo, dónde, a quién, cómo y por qué). Luego, los estudiantes deben hacer un borrador de la noticia siguiendo la estructura apropiada, que incluye un epígrafe, título, párrafos respondiento cada pregunta y una bajada. Finalmente, se les pide revisar y mejorar su borrador antes
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la declamación de un poema. La rúbrica evalúa cuatro categorías: memorización, pronunciación, postura y movimiento, y expresión. Cada categoría tiene una escala de 3 a 1 puntos para calificar el desempeño del estudiante en cada área. El puntaje total máximo que puede obtener el estudiante es de 15 puntos.
MALLAS DE APRENDIZAJE - ÁREA DE MATEMÁTICASVictor Manuel
El documento Mallas de Aprendizaje define una serie
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en
aula, y de evaluación de los aprendizajes. De esta manera,
las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas,
desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las
Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo
del año escolar, y proveen al maestro elementos para
hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los
Derechos Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las
Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las
instituciones educativas en el marco del PEI de cada
Establecimiento y que, amparadas en la autonomía
curricular que les otorga la Ley 115, se actualizan
permanentemente. Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje
sí son un referente de calidad que sirve para definir las
metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los
estudiantes desarrollen en cada grado. En esta vía, son un
recurso que facilita a los maestros la construcción y
organización de sus planes de área y de aula de acuerdo
con los intereses y necesidades del contexto.
Pemerintah Indonesia berencana mengembangkan industri halal untuk meningkatkan ekspor dan pariwisata. Industri halal diharapkan menjadi andalan baru untuk mendorong pertumbuhan ekonomi. Berbagai kebijakan dan dukungan akan diberikan untuk mempercepat pengembangan industri halal di Tanah Air.
Este documento presenta un presupuesto de 55.000 euros para la construcción de una casa unifamiliar de 50 metros cuadrados, incluyendo los costes de cimentación, estructura, cerramientos, instalaciones, acabados y mobiliario. Se detallan los conceptos y precios de cada parte del proyecto. Adicionalmente, se ofrecen descuentos en servicios como mudanzas y muebles al contratar la obra.
This document provides information about purchasing a 3Com 3C17709 Ethernet switch from Launch 3 Telecom. It describes the product, payment and shipping options, warranty, and additional services offered by Launch 3 Telecom such as equipment repair, installation, and asset recovery. Customers can purchase the switch by phone, email, or online form and receive same-day shipping with tracking.
El documento contiene tres cuestionarios relacionados con el reciclaje y la bisutería dirigidos a estudiantes, padres de familia y profesores de una escuela básica. El primer cuestionario hace preguntas sobre el significado de reciclaje y los materiales y trabajos que se pueden realizar con materiales reciclados. El segundo cuestionario encuesta a los padres sobre su opinión acerca del reciclaje y la bisutería en la escuela. El tercer cuestionario evalúa el interés de los estudiantes en aprender bisutería y
2 k jeyaprakash diversity of medicinal plants used by adi community in and ar...Dheeraj Vasu
The present survey was carried out from March 2014 to June 2016 to document the diversity of medicinal plants among the Adi community in four settlements which are located nearby area of Daying Ering Memorial Wild Life Sanctuary, Arunachal Pradesh, North East India. The information was obtained through open and face-to-face interviews with the local knowledgeable people. A total of 73 plant species belonging to 66 genera and 44 families were documented in the study. The dominant family in the survey was Asteraceae (eight species) followed by Euphorbiaceae (seven species). Of the collected ethno medicinal plants, 46% herbs followed by 36% shrubs, 11% trees and 7% climbers. Among the different plant parts used for the preparation of medicine, leaves were mostly used and predominantly used herbal preparations were taking raw materials directly followed by decoction. The herbal medicines to treat variety of ailments such as to heal cuts and wounds (eight species), jaundice (six species), bone fracture and gastritis (six species each), blood pressure, and ring worm (four species each), diarrhoea, headache, snake bite and toothache (three species each), anaemia, antidote, asthma, diabetes, expel worms, gynaecological problems, loose motion, malaria, sinusitis, skin disease and stomach problems (two species each) and other diseases containing one species each were recorded. The plants like Alstonia scholaris, Diplazium esculentum, and Hydrocotyle sibthorpioides should be given priority in conservation point of view, since these plants eroding rapidly in study area due to over-exploitation. The usage of plants by the Adi community reflects their interest in herbal medicine and further investigation on these species may lead to the discovery of novel bioactive molecules.
El documento es una prueba de diagnóstico de matemáticas para estudiantes de tercer año básico en la Escuela Libertador Bernardo O'Higgins en Puerto Natales. La prueba contiene 35 preguntas y evalúa el nivel de preparación de los estudiantes antes de comenzar el nuevo año escolar para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento resume las principales modificaciones introducidas por el Ministerio de Minas y Energía al Reglamento Técnico de Instalaciones Eléctricas (RETIE) en 2007, incluyendo la exigencia de certificación para nuevos productos eléctricos, la obligatoriedad de inspección de instalaciones para usuarios finales de más de 10 KVA o en edificios de cinco o más viviendas, y la eliminación de la calificación "condicionado" en las inspecciones, permitiendo solo "aprobado" o "no aprobado".
Anexo general del retie vigente actualizado a 2015 Luz Angela
Este documento presenta el Anexo General del Reglamento Técnico de Instalaciones Eléctricas (RETIE) de Colombia. Incluye 7 capítulos con disposiciones generales, requisitos técnicos esenciales, requisitos de productos, requisitos para los procesos de generación, transmisión, transformación y distribución de energía eléctrica. Define términos, especificaciones técnicas, normas de seguridad y calidad para el diseño, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléct
This document discusses demographic trends in New Jersey from the late 20th century to 2017. It describes how the large Baby Boom generation aged and influenced housing and labor markets. Meanwhile, Generation X filled leadership roles in the workforce. The Millennial generation is now entering their prime family-raising years, and their preferences for smaller homes and urban living may reshape the state's economy and development patterns away from automobile-dependent suburbs of the 20th century. The state is adapting to new economic challenges through embracing emerging rail-centered development and an advanced information and AI-based economy.
Nanotechnology involves manipulating matter at the molecular level to build tiny devices and materials with novel properties. It could enable targeted cancer treatment using microscopic robots to detect and destroy cancer cells. Various tools like microscopes and manipulators allow working at the nanoscale. Applications include stronger and lighter materials, drug delivery, stain-resistant fabrics, flexible electronics, and cancer detection chips. While promising benefits, risks include environmental and economic disruption if not properly regulated.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
1) O documento discute os conceitos de insalubridade e periculosidade no trabalho, definindo-as como atividades que expõem os trabalhadores a riscos à saúde ou perigos imediatos à vida.
2) A insalubridade é caracterizada pela exposição a agentes nocivos acima dos Limites de Tolerância, enquanto a periculosidade envolve contato permanente com eletricidade, substâncias inflamáveis ou radioativas.
3) Trabalhadores em atividades insalubres ou periculosas têm direito a
El documento resume la historia de la computadora desde el ábaco hace 3000 años hasta las computadoras modernas. Comenzó con dispositivos mecánicos como el ábaco y la máquina de Pascal para cálculos. Más tarde, inventos como la máquina analítica de Babbage y la máquina Mark I sentaron las bases para las primeras computadoras electrónicas como ENIAC y EDSAC. El desarrollo de los transistores y microchips llevó a las computadoras digitales más pequeñas y potentes de hoy en día.
The patient is an 18-year-old male who presented with shortness of breath, lower limb edema, and headache for the past 3-4 months. On examination, he showed features of biventricular heart failure that had improved with medication. Echocardiogram revealed an enlarged heart. The provisional diagnoses were rheumatic heart disease, congenital heart disease, dilated cardiomyopathy, or infective endocarditis. Further testing showed anemia and elevated liver enzymes. Echocardiogram demonstrated all chambers were dilated with mild mitral regurgitation and tricuspid regurgitation.
Camera surveilance presentation 150812044730-lva1-app6891Rameez Raja
This presentation discusses camera surveillance and CCTV systems. It provides an overview of the purpose of surveillance cameras, which is to monitor areas that need security monitoring. The document outlines the history of CCTV technology and how surveillance cameras work by transmitting video and audio signals. It describes different types of indoor and outdoor cameras and CCTV systems. The uses, advantages, and future of IP-based CCTV are also summarized.
Este documento presenta los resultados estadísticos del tercer bimestre de 2016-2017 para la Escuela Secundaria Técnica 6. Incluye gráficas que muestran los resultados de los estudiantes en varias materias divididos en cuatro rangos de calificación, con el fin de identificar a los estudiantes en riesgo y proponer estrategias de apoyo. También explica cómo interpretar las gráficas para analizar las tendencias de los grupos y la distribución de calificaciones.
La gymkana con códigos QR sobre el Camino de Santiago permitirá a los alumnos de 2o ESO convertirse en peregrinos y superar retos educativos en grupos. Cada grupo tendrá una credencial con los retos y deberá escanear flechas con códigos QR escondidas por el instituto para obtener información y resolver los retos correctamente, siendo el primer grupo en hacerlo el ganador.
This document provides guidance for organizations on implementing video surveillance systems in accordance with privacy laws. It discusses factors to consider such as justifying the need for surveillance, minimizing privacy intrusion, developing policies around equipment use and data handling, and consulting stakeholders. Guidelines are provided around designing systems to only collect necessary information for legitimate public safety purposes.
10 years of BRITE: Looking Back to the Future of the Digital Business RevolutionDavid Rogers
Since its inception 10 years ago, the BRITE conference has featured the leading innovators, disruptors, and brand makers pioneering a path for business in the digital age. In this speech, BRITE’s founder, David Rogers (author, "The Digital Transformation Playbook"), looks back at the lessons we’ve learned and the predictions that we heard. And he shares five guiding principles for the future, with a vision for where digital transformation is taking business in the next 10 years.
El documento presenta el sílabo del curso de inglés nivel 2 del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura un semestre y cubre cinco unidades temáticas con énfasis en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del idioma inglés. El curso busca que los estudiantes puedan comunicarse efectivamente en inglés sobre temas de la vida diaria y su carrera universitaria.
Este documento presenta un plan de acción para la enseñanza del idioma inglés en el Sistema de Enseñanza Abierta de Ciudad Hidalgo, Michoacán. El plan tiene como objetivo desarrollar las cuatro habilidades comunicativas del idioma inglés en los estudiantes a través de estrategias como la creación de un club de conversación, el uso de antologías y ejercicios, y la evaluación continua del progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción para la enseñanza del idioma inglés en el Sistema de Enseñanza Abierta de Ciudad Hidalgo, Michoacán. El plan busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas del idioma inglés en los estudiantes a través de estrategias como antologías, ejercicios, lecturas y la creación de un club de conversación para superar el miedo a hablar en inglés. El plan propone evaluaciones periódicas y el uso de recursos digitales como correo electrónico,
Este documento presenta el sílabo para el curso de Inglés VI en el Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso dura 120 horas y se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades del idioma inglés de forma integral para que los estudiantes puedan comunicarse efectivamente sobre una variedad de temas. El curso también busca fortalecer valores como el respeto, la colaboración y la valoración de las diferencias culturales.
El documento presenta las ideas clave para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, con el objetivo de mejorar la competencia lingüística del alumnado. Propone analizar la situación actual de cada lengua y departamento, coordinar metodologías y evaluaciones entre las lenguas, e implementar un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y tareas que desarrolle las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera integral.
Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centroAna Basterra
El documento presenta las razones para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, incluyendo la necesidad de mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, coordinar mejor entre los departamentos de lenguas, y aplicar un enfoque más integral y basado en competencias. Se discuten conceptos clave como el tratamiento integrado de lenguas, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y la importancia de una evaluación más equitativa y basada en competencias. El objetivo final es plasmar la realidad ling
Este documento describe un proyecto de aprendizaje de inglés para estudiantes de 4o de ESO. El proyecto involucra la lectura de cuentos y la creación de videos basados en los cuentos. Los estudiantes trabajarán en grupos para completar actividades como glosarios, preguntas de comprensión y la producción de un video creativo de hasta 3 minutos. Serán evaluados a través de co-evaluación, diarios de aprendizaje y rúbricas.
Este documento presenta el silabo del curso de inglés nivel 1 del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. Describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso, el cual busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas básicas en inglés para usar el idioma en situaciones cotidianas. El curso consta de cuatro unidades que cubren temas como presentaciones, la vida diaria y las rutinas.
Encuentro de Porfesores de Español en Escandinavia_Ana Aristu.pptxanaaristu
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Este documento presenta la información general sobre el curso de Inglés II que se ofrece a estudiantes de la Universidad Autónoma de Colombia. El curso dura 16 semanas y cubre temas gramaticales como los tiempos pasados, cuantificadores, adjetivos comparativos y superlativos. También incluye vocabulario sobre comida, deportes y tecnología. Los estudiantes serán evaluados a través de controles de lectura, exámenes parcial y final, y la creación de un portafolio virtual. El objetivo es que desarroll
Este documento presenta una actividad sobre la realización de discursos. En la introducción, se describen los objetivos y competencias a evaluar, como la habilidad de comunicarse oralmente. Luego, se detallan las etapas para planificar, desarrollar y evaluar un discurso, incluyendo la organización de ideas, la búsqueda de información y la participación como orador y público. Finalmente, se proporcionan instrumentos para la autoevaluación y coevaluación del proceso.
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Este documento presenta un plan de estudios para enseñar sobre el origen de la escritura a estudiantes de 4o y 5o grado. El plan incluye objetivos de aprendizaje, conceptos claves, desempeños esperados, materiales, metodología, desarrollo de actividades en clase y evaluación formativa. El plan consiste en tres sesiones que exploran el origen de la escritura, definen lenguaje y dialecto, y ejecutan actividades como juegos y tareas de búsqueda para practicar el uso de gentil
Plan para la mejora de las destrezas de expresión oral y escritalamaestradeingles
Este documento presenta un plan para mejorar las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana en una escuela primaria. El plan tiene como objetivos principales mejorar la expresión escrita y oral en todas las áreas, fomentar el uso de vocabulario rico y específico, y aumentar las situaciones de producción oral de los estudiantes. El plan propone varias actividades y estrategias metodológicas como hacer resúmenes, exposiciones orales, dictados y uso de diccionarios. La evaluación del plan se realizará
Proyecto lingüístico y competencia lingüísticaAna Basterra
Este documento presenta ideas y estrategias para mejorar la competencia lingüística en el aula a través de la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro. Se discuten conceptos como la coordinación entre lenguas, el tratamiento integrado de lenguas, y el enfoque AICLE/CLIL. También se ofrecen ejemplos de cómo trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, y se enfatiza la importancia de utilizar la lengua en diversas situaciones comunicativas y textos auténticos. El objetivo general es
El resumen describe una actividad diseñada para evaluar los estándares de aprendizaje relacionados con el procesamiento del lenguaje oral y escrito en niños de 7 años. La actividad consiste en girar un spinner y escribir o pronunciar palabras, incluyendo palabras con el sonido "br". La rúbrica evalúa habilidades como hablar, leer, escribir y el uso de recursos lingüísticos.
Estás a punto de tomar una decisión muy importante en tu vida: Quieres continuar tus estudios en el extranjero. Sin embargo, te topas con un obstáculo: el idioma. El país que has decidido como destino habla un idioma distinto al tuyo. Aunque ese idioma ya lo has estudiado, hace mucho que no lo utilizas y te siente un poco oxidado. Asimismo, te das con la sorpresa que debes tomar un examen internacional si es que deseas postular a una universidad; quieren asegurarse del nivel de dominio que tienes en ese idioma. ¿Qué hacer?
En Grad School Guru, somos tus asesores en cuanto a exámenes internacionales se trate. En este artículo, te daremos algunos consejos que debes seguir al mismo momento que sigas uno de nuestros cursos de preparación para exámenes como el TOEFL, GMAT o SAT.
Proyecto de la asignatura Didáctica de la lengua y la literatura española para la educación primaria (17541) Grupo 6
Universidad de Alicante.
Clara Poveda Tarancón
Este documento presenta la introducción de un curso de lingüística española. Se discuten temas como las presentaciones de los estudiantes, los objetivos de estudiar idiomas, la diferencia entre lingüística y gramática, y las expectativas del curso como la participación y la tarea. El profesor enfatiza un enfoque centrado en los estudiantes donde participan activamente en clase en lugar de escuchar pasivamente.
Este documento describe un programa de inglés de Michigan Masters. El programa ofrece clases semi-personalizadas de inglés con duraciones máximas de 16 meses. Los estudiantes pueden aprender a través de conversaciones, lectura, escritura y gramática para alcanzar un nivel B2. El programa se centra en desarrollar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir a través de un sistema asociativo y técnicas de superaprendizaje.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Cartilla de ingles completa todos los grados
1. 1
INGLÉS
CUADERNO DE TRABAJO CADI
PhD. C. BEATRIZ E. NAVARRO C.
PhD. C. MARITZA VEGA MARÍN
Con la colaboración de
Prof. Moisés Martínez Munguia.
2010
UMSNH
CENTRO DE AUTOACCESO
DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS, CADI
SISTEMA DE GESTIÓN PARA LA CALIDAD
ISO 9001:2008
CUADERNO DE TRABAJO CADI
FO-CTC-VII-2-2
Revisión 2/2009
Emisión: Octubre/2006
Revisión: SEPTIEMBRE/2009
Originado por:
Asesores
Aprobado por:
Comité de Calidad
MRMRMRMR
2. 2
Objetivo General del Cuaderno de Trabajo CADI:
Ayudarte a planear de manera responsable tus actividades para el
aprendizaje del idioma de tu elección.
Objetivos específicos:
Ayudarte a:
Organizar tus tiempos de estudio y planear tus actividades en CADI.
Reconocer y practicar las estructuras gramaticales propias de tu
idioma meta.
Reflexionar sobre las actividades realizadas; y planear tus siguientes
visitas al centro.
planear, trabajar,
reflexionar
3. 3
UMSNH
CENTRO DE AUTOACCESO
DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS, CADI
SISTEMA DE GESTION PARA LA CALIDAD ISO 9001:2008
CATÁLOGO DE SERVICIOS
FO-CS-VII-2-2
Revisión 3/2009
Emisión: Octubre/2006
Revisión: Septiembre/2009
Originado por:
Coordinadores
Aprobado por:
Comité de Calidad
SERVICIOS
No. DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN
REQUISITOS PARA SU
USO
ESPACIO
FÍSICO
1 CURSO DE INDUCCIÓN
Explica la filosofía CADI de “Aprender a
aprender” y promueve el uso autodidacta
de los materiales disponibles.
Estar inscrito en CADI. Sala Multiusos
2
ASESORÍAS
PERSONALIZADAS O EN
PEQUEÑOS GRUPOS
Son sesiones de trabajo que te guían en
tu proceso de aprendizaje y te ayudan a
organizar tu plan de estudio.
Estar inscrito en CADI.
Realizar reservación con
24 hrs. de anticipación en
la biblioteca.
Cubículos de
Asesores
3
EQUIPO Y MATERIAL DE
AUDIO, VIDEO Y
GRABADORAS
INTERACTIVAS
Son recursos que te permitirán trabajar y
mejorar tu comprensión auditiva.
Estar inscrito en CADI.
Solicitar equipo en
recepción.
Sala de
Audio y Video
4 AUDIO LIBROS
Son libros impresos con material de
audio. Te servirán para trabajar y
mejorar tu comprensión auditiva y de
lectura.
Estar inscrito en CADI.
Sala de
Audio y Video
5 COMPUTADORAS CON
MULTIMEDIA E
INTERNET
Equipo de cómputo con software
interactivo e Internet. Te permitirán
mejorar tus habilidades en el idioma
meta.
Estar inscrito en CADI.
Solicitar equipo en
recepción.
Sala de Multimedia
6 TELEVISIÓN VÍA
SATÉLITE, CINE Y
KARAOKE
Equipo preparado e instalado, para ver
videos y practicar karaoke. Te permitirá
mejorar tus habilidades y conocer
aspectos culturales en el idioma meta.
Estar inscrito en CADI.
Reservar sala en
recepción. (Exclusivamente
grupal. Mínimo 3, máximo
20 usuarios).
Sala Multiusos
7
BIBLIOTECA,
PRÉSTAMOS DE LIBROS
Y REVISTAS
Está integrada por diccionarios,
enciclopedias, novelas y documentos para
la enseñanza de idiomas. Los cuales te
ayudarán a ampliar tus conocimientos de
cultura general.
Estar inscrito en el Depto.
de Idiomas (Mostrar
credencial oficial).
Llenar la papeleta
respectiva.
Libros y revistas se prestan
a domicilio por tiempo
determinado.
Biblioteca
8 JUEGOS DIDÁCTICOS
Son juegos que te ayudarán para la
práctica de idiomas de una manera
divertida.
Estar inscrito en CADI.
Sólo se podrán utilizar en
planta alta.
Sala Estancia.
9
REPRODUCCIÓN DE
MATERIAL ESPECÍFICO
EN CANTIDADES
LIMITADAS
Puedes solicitar la reproducción parcial
de material impreso de tu elección.
Estar inscrito en CADI.
Solicitarlo en la biblioteca.
Pagar la reproducción. Producción
10
CLUBES DE
CONVERSACIÓN
Son actividades grupales coordinadas por
asesores o asistentes del CADI para
ayudarte en la práctica de la habilidad oral
en diferentes idiomas.
Estar inscrito en CADI.
Inscribirse en recepción. Lugar programado
4. 4
11 CICLOS DE CINE, MÚSICA
Y CONFERENCIAS
Son actividades programadas y
coordinadas por los asesores o
asistentes para ayudarte a conocer a
través del cine, la música y conferencias
la cultura de otros países y practicar la
comprensión auditiva y vocabulario en el
idioma meta.
Estar inscrito en CADI.
Inscribirse en recepción. Sala
Multiusos
12 TALLERES Y OTRAS
ACTIVIDADES GRUPALES.
Son actividades programadas y
coordinadas por los asesores o
asistentes que te permiten mejorar el
dominio del idioma meta mediante la
interacción grupal.
Estar inscrito en CADI.
Inscribirse en recepción
Lugar
programado
13
MATERIAL INFORMATIVO
SOBRE APRENDER A
APRENDER.
Es material que te ayuda a reflexionar
sobre tu proceso de aprendizaje
autodirigido. Y a planificar y optimizar tu
estancia en CADI.
Estar inscrito en CADI.
Sala de
Lecto-
Escritura
Sala de
Multimedia
14 REVISTAS EN VARIOS
IDIOMAS.
Son revistas extranjeras de temas
diversos que te permiten conocer la
cultura de otros países e incrementar tu
vocabulario.
Estar inscrito en CADI.
Sala
Estancia
15 MATERIAL IMPRESO. Es material de apoyo para el
aprendizaje de idiomas. Estar inscrito en CADI. Salas
diversas
16 MÉTODOS Y CURSOS
COMPLETOS
Son libros de texto y material multimedia
para ayudarte en el aprendizaje de
idiomas en todos los niveles. Estar inscrito en CADI.
Sala de
Lecto-
Escritura
Sala de
Multimedia
17 LIBROS DE CONSULTA.
Son diccionarios y gramáticas para
apoyarte en el aprendizaje de idiomas. Estar inscrito en CADI.
Sala de
Lecto-
Escritura
Y
Biblioteca
18 HOJAS DE TRABAJO.
Son ejercicios elaborados por los
asesores para reforzar tus
conocimientos en diferentes idiomas.
Estar inscrito en CADI. Salas
diversas.
19
CUADERNOS DE
TRABAJO CADI PARA LOS
USUARIOS INTERNOS
DEL PRIMER SEMESTRE.
Son cuadernillos elaborados por los
asesores de cada idioma que te sirven
de apoyo para el aprendizaje.
Estar inscritos en CADI. Cada
usuario lo
porta de
manera
personal.
20
MATERIAL PARA
PREPARACIÓN DE
EXÁMENES DE
CERTIFICACIÓN.
Es material que te servirá de
preparación para presentar exámenes
de certificación internacional.
Estar inscritos en CADI.
Sala de
Lecto-
Escritura
Sala de
Multimedia
21 RECEPCIÓN Y GUARDA-
EQUIPAJE.
Es el lugar dónde debes dejar tu
mochila.
Estar inscritos en CADI.
Mostrar tu credencial de
CADI.
No dejar objetos de valor.
Recepción
5. 5
BIENVENIDO, BEINVENIDA
AL CADI
El CENTRO DE AUTOACCESO DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS, es un
espacio que ter permitirá desarrollarte como aprendiente independiente y
responsable de tu propio proceso de aprendizaje.
Para poder ingresar al CADI deberás traer tu credencial CADI y tu cuaderno de
trabajo CADI.
Y para optimizar tus visitas al Centro te sugerimos:
Revisar el Catálogo de Servicios que se ofrecen en el Centro.
Planificar tus visitas al Centro.
Solicitar asesorías.
Asistir a los talleres, clubes de conversación y otras actividades que se
programen.
Llevar una bitácora de tus actividades.
Gracias por tu visita, y recuerda que cada actividad que realices en el CADI
te acerca más a tu meta de aprender un idioma
6. 6
¿Cuáles son los principales objetivos que puedes lograr a través del CADI?
Marca los 4 objetivos que sean para ti de mayor importancia.
Mis principales objetivos en CADI son:
Aprender a planificar mi aprendizaje para para usar el tiempo y esfuerzos
eficientemente.
Mejorar diferentes áreas o habilidades del idioma.
Desarrollar técnicas de aprendizaje con la ayuda de los asesores.
Tener la oportunidad de conversar con nativos del idioma n en clubes de
conversación.
Identificar mis prioridades o necesidades específicas, definir mis objetivos y
procurar realizarlos.
Lograr ser autónomo en mi aprendizaje, aprender a autoevaluarme y
reconocer mis avances.
Practicar el idioma con una gran variedad de ejercicios.
Incrementar la capacidad de mi aprendizaje y encontrar soluciones para
superar las dificultades.
Mejorar mis calificaciones en los curos de idiomas.
Usar las nuevas tecnologías en la práctica del idioma meta.
Tomar conciencia de mi organización y mis técnicas de aprendizaje.
7. 7
PLANIFICANDO MIS VISITAS AL CADI
Recuerda si necesitas apoyo para planear tus actividades solicita una asesoría
Día y hora Actividad Sala Material
10. 10
Read and answer the questions Lee y contesta las preguntas
Work with a partner / work in pairs Trabaja con un compañero
Look-up in a dictionary Busca en el diccionario
Complete the chart Completa el cuadro
Complete the conversation Completa la conversación
Write complete sentences Escribe oraciones completas
Complete the following exercise Completa el siguiente ejercicio
Tell your partner about… Platica con tu compañero acerca de…
Underline Subraya
Match Relaciona
Listen and repeat Escucha y repite
Write true sentences Escribe oraciones verdaderas
Look at page…. Ve a la página…
Close your books Cierren sus libros
Open your books to page…. Abran sus libros en la página…
Below Debajo
Questions / Answers Preguntas / Respuestas
According to De acuerdo a...
True / false Verdadero / falso
Write these words in the correct
order
Escribe estas palabras en el orden correcto
Add Agrega
Compare your answers Compara tus respuestas
Match the columns Relaciona las columnas
Blank Espacio en blanco
Use words from the box Usa las palabras del cuadro
Imagine Imagina
Express Expresa
Characteristics Características
Choose Escoge
Circle Circula
Ask and answer Pregunta y contesta
Answer workbooks Contesten los libros de trabajo
Work in groups of …….. Trabaja en equipos de……
Check Palomea / revisa
Mejorar diferentes áreas o habilidades del idioma.
Desarrollar técnicas de aprendizaje con la ayuda de los asesores.
Tener la oportunidad de conversar con nativos del idioma n en clubes de
conversación.
Identificar mis prioridades o necesidades específicas, definir mis
objetivos y procurar realizarlos.
Lograr ser autónomo en mi aprendizaje, aprender a autoevaluarme y
reconocer mis avances.
Practicar el idioma con una gran variedad de ejercicios.
Incrementar la capacidad de mi aprendizaje y encontrar soluciones para
superar las dificultades.
Mejorar mis calificaciones en los curos de idiomas.
Usar las nuevas tecnologías en la práctica del idioma meta.
Tomar conciencia de mi organización y mis técnicas de aprendizaje.
PLANIFICANDO MIS VISITAS AL CADI
Día y hora Actividad Sala Material
11. 11
Artículo Indefinido
a / an
El artículo indefinido a /an, significa un / una.
Sólo se utiliza antes de los sustantivos singulares.
El artículo indefinido “a”, se utiliza antes de los sustantivos cuyo sonido inicial
es consonante.
El artículo indefinido “an”, se utiliza antes de los sustantivos cuyo sonido inicial
es vocal.
Ejemplos:
This is a book
sonido consonante
This is an elephant
sonido vocal
Ejercicios:
a) Clasifica las siguientes palabras en la columna que corresponda.
a an
*calculator *eraser *notebook *dictionary *umbrella *apple *window
*onion *key *newspaper *egg *eagle
12. 12
b) Completa los espacios en blanco con el articulo “a” / “an”, donde
corresponda.
1. _______ banana and _______ orange.
2. _______ chicken and _______ egg.
3. _______ frog and _______ elephant.
4. _______ woman and _______ umbrella.
5. _______ exercise in _______ book.
6. _______ student at _______ university.
c) Escribe a / an y el nombre de la profesión que corresponda al dibujo. Si
tienes alguna duda puedes consultar un diccionario.
_____________ _______________ _____________
_____________ ________________ _____________
13. 13
Sustantivos
Singulares y Plurales
Existen 2 formas de sustantivos, los singulares y los plurales.
Los sustantivos comunes se escriben con minúscula.
En inglés los plurales de los sustantivos se forman con base en ciertas reglas
ortográficas, las cuales se presentan en la siguiente tabla:
Ortografía Forma del plural Ejemplo
Si la palabra termina en:
- s
- sh
- ch
- x
- o
Se agrega:
- es
Singular Plural
- bus buses
- dish dishes
- watch watches
- box boxes
- potato potatoes
Si la palabra termina en
consonante
acompañada de una “y”
El plural se forma
cambiando la “y” por
“ies”
Singular Plural
- family families
- city cities
Si la palabra termina en:
- fe
- f
Se cambia por
- ves
Singular Plural
- wife wives
- wolf wolves
Algunos plurales en inglés no siguen las reglas ortográficas de la tabla anterior y
se les llama plurales irregulares (irregular plurals). Aquí te presentamos
algunos ejemplos:
Singular Plural
man men
child children
foot feet
mouse mice
tooth teeth
14. 14
sheep sheep
Ten en cuenta que estas palabras siempre son plurales en inglés
scissors glasses jeans
trousers pyjamas shorts
Ejercicios:
a) Escribe la forma plural de estos sustantivos.
baby ___________ umbrella ___________
potato ___________ holiday ___________
fish ___________ sandwich ___________
child ___________ country ___________
foot ___________ language ___________
woman ___________ watch ___________
secretary ___________ knife ___________
glass ___________ man ___________
shoe ___________ person ___________
Si tienes dudas consulta un diccionario.
b) Completa el espacio con is, si el sustantivo subrayado está en singular y con
are si el sustantivo subrayado está en plural.
1. My hands ______cold. 4. These jeans ______ dirty.
2. My feet ________ big. 5. Where _____ the camera?
15. 15
3. Mice __________ small animals. 6.Where_____ the scissors?
Pronombres personales
Los pronombres personales (subject pronouns / personal pronouns), se
utilizan en lugar del nombre de las personas, las cosas, los lugares o los
animales.
Sirven además para evitar repetir el nombre.
En la siguiente tabla encontrarás cuáles son los pronombres personales en
inglés y cómo puedes utilizarlos.
Pronombre personal Definición
I
Es la primera persona
del singular. “Yo”
You Es la segunda persona
del singular. “Tú”
He
Es la tercera persona
del singular. “Él”
She
Es la tercera persona
del singular. “Ella”
It
No hay un equivalente
en español.
Se utiliza para sustituir
el nombre de una cosa
o un animal en
“singular”
We
Es la primera persona
del plural.
“Nosotros/as”
You
También es la segunda
persona del plural.
“Ustedes”
They
Se utiliza para sustituir
los nombres de las
cosas o animales en
“plural”-
También se utiliza para
sustituir a las personas
en “plural”
16. 16
“Ellos/ellas”
Fíjate en estos ejemplos de cómo puedes utilizar los pronombres personales.
Mario = he
Susan = she
Carlos and Peter = they
The elephants= they
The elephant= it
The flower= it
Sam and I = we
The students and I = we
Ejercicios:
a) Escribe el pronombre personal según corresponda.
1. Mario and Pedro _________
2. father _________
3. house _________
4. chairs _________
5. Susie _________
6. My father and my mother _________
7. My family and I _________
8. Mary and the kids _________
9. The cats and I _________
10. Linda _________
b) Reescribe las oraciones sustituyendo los nombres en negritas por el
pronombre personal que corresponda.
1. Carlos is happy. _______________________________________
2. The babies are cute. _______________________________________
3. My brothers are in the car. _______________________________________
17. 17
4. Mrs. Jones is in the classroom. _____________________________________
5. The cat is black. _______________________________________
Usos del verbo To Be
El verbo “to be” significa ser y estar.
En esta tabla encontrarás información de cómo utilizar este verbo.
Usos: Ejemplos:
Para identificar
My name is …..
Today is …….
This is a …..
Para las profesiones y ocupaciones
He is a teacher.
They are mechanics.
Para describir los colores
The book is red.
The apples are red.
Para indicar un lugar
Morelia is in Michoacán.
Los Angeles is in the USA.
Cuando hablas sobre características
físicas de una persona, cosa, etc.
The girls are pretty.
They are intelligent.
Para detallar emociones
We are happy.
Luis is angry.
Para dar la hora
It is 7:00 p.m.
It is 7:15 a.m.
Para describir la nacionalidad
My father is Russian.
My brothers are Mexican.
Para hablar sobre el clima It is hot today.
It is cloudy.
Las excepciones a las reglas anteriores son:
Para expresar la edad:
Tengo 10 años I am ten years old.
Tenemos 25 años We are 25 years old.
Y expresar estados físicos como hambre, sed, cansancio, etc.:
18. 18
Tengo hambre I am hungry.
Tiene frío He / she is cold.
El verbo To be en su forma afirmativa.
El verbo “to be” tiene 3 formas de conjugación.
am
to be is
are
Cada una de las conjugaciones corresponde a un pronombre personal.
I am we
You are they
He
She is
It
Para formar una oración afirmativa sigue este patrón.
+ Verbo “to be” + complemento.
You are happy.
Ejercicios:
a) Completa los espacios en blanco con la forma correcta del verbo “to be”.
1. Ricardo and Pablo _________ Spanish. They ____ from Barcelona.
2. Liu ______ from Shanghai.
3. I _____ German. I _____ from Berlin.
4. Barbara ____ English. She ____ from London.
5. Jesús and Carlos ____ students. They ____ from Lima, so they ___
Peruvian.
Sujeto
are
19. 19
b) Selecciona la opción correcta y escríbela en el espacio en blanco.
1. This _____ Susan.
a) is b) are c) am
2. You ___ an architect.
a) is b) are c) am
3. Tom and Lisa ______ in Bolivia.
a) is b) are c) am
4. Lima ____ cold.
a) is b) are c) am
5. He ____ is Russian.
a) is b) are c) am
6. She __ happy.
a) is b) are c) am
7. They ___intelligent.
a) is b) are c) am
8. This apple ___ green.
a) is b) are c) am
9. It ___ 10 a.m.
a) is b) are c) am
10. They ___ 16 years old.
a) is b) are c) am
c) Del ejercicio anterior señala que número te indica.
1. _______ un lugar
2. _______ las excepciones del uso del verbo
3. _______ una profesión
4. _______ identificación
5. _______ los colores
6. _______ las características
7. _______ las emociones
8. _______ la hora
9. _______ la nacionalidad
10._______ el clima
20. 20
Una forma común de utilizar este verbo es uniendo el pronombre personal con el
verbo “to be”. A esto se le llama “contracciones”. Fíjate en la siguiente tabla:
a) Completa la siguiente conversación utilizando el verbo To Be, los
pronombres personales y las contracciones.
Andrew: The photos from your trip to the USA are beautiful! _______ you in
Houston in this photo?
David: No, _______ in Nevada.
Andrew: Where _______ you here?
David: Mary and I _______ in Texas. _______ in San Antonio. Here is a photo of
Frank. _______ in Las Vegas.
Andrew: Where _______ Las Vegas? Is _______ in Texas?
David: No, Las Vegas _____ not in Texas. _______ in Nevada.
Andrew: Are Frank and Mary in Los Angeles here?
David: No, _____ _____ not. _______ in San Francisco… Here _______am in
Los Angeles.
Andrew: It’s beautiful, and are _______ at Yosemite National Park in this
photo?
David: No, _______ in Death Valley.
Andrew: _______ Mary in San Francisco here?
Pronombre
personal
Contracción
afirmativa
I am I’m
You are You’re
He is He’s
She is She’s
It is It’s
We are We’re
They are They’re
21. 21
David: Yes, _______ on the Golden Gate Bridge.
*Reflexiona en dónde fue posible utilizar el verbo “to be” en su forma completa o en
contracción.
El verbo “to be” en su forma negativa.
La negación se forma agregando la palabra “not” al verbo.
Para formar una oración negativa sigue este patrón.
+ Verbo “to be” + not + complemento.
You are not happy.
I am not we
You are not they are not
He
She is not
It
Otra forma común de utilizar este verbo es uniendo el pronombre personal con
el verbo “to be” y agregando la palabra “not”. Fíjate en la siguiente tabla:
Ejercicio:
a). Escribe la contracción afirmativa y negativa según corresponda.
1. Steven Spielberg _____________ an actor. ______ a film director.
2. Olivia and Charlie _______ from Buenos Aires. ________ Mexican.
3. Microsoft Company ______ an airline. _______ a computer company.
Pronombre personal Contracción negativa
I I’m not
You You’re not / You aren’t
He He’s not / He isn’t
She She’s not / She isn’t
It It’s not / It isn’t
We We’re not / We aren’t
Sujeto
22. 22
4. Isabel Allende ________ an actress. _________ a writer.
5. RBD ______ an American group. ________ Mexican.
El verbo To be en su forma interrogativa.
Existen dos tipos de preguntas, uno se llama “yes/no question” y se utiliza
cuando la única respuesta que se solicita sea un sí o un no. La otra forma se
conoce como “information question” y sirve para preguntar por algo en
específico.
Ésta es la posición del verbo “to be” en “yes / no question”.
Am I ……… ? we
Are You …. ? are ……….?
he they
Is she ….. ?
it
Para formar una pregunta debes seguir este patrón.
Verbo “to be” + + complemento + ?
Are you happy ?
Yes, I am.
No, I’m not.
Recuerda que en las respuestas cortas afirmativas (short answers), no se
deben utilizar contracciones.
Yes, she is (correcto)
Yes, she’s (incorrecto)
sujeto
(estas respuestas se llaman “short answers”)
23. 23
a) Escribe las siguientes preguntas en el orden correcto. Coloca el verbo to
be que corresponda. Contesta en forma corta.
Ejemplo: The Statue of Liberty / in New York / ? / Yes
Is The Statue of Liberty in New York?
Yes, it is.
1. Tom / from China / ? / No - England
_____________________________
_____________________________
2. you / nurses / ? / Yes
______________________________
______________________________
3. you / an artist / ? / Yes
______________________________
______________________________
4. bike / the / new / ? / No - old
_______________________________
_______________________________
5. the dog / hungry / Yes / ?
______________________________
______________________________
6. Tina / 15 years old / ? / No - sixteen years old
______________________________
24. 24
______________________________
Recuerda que en las respuestas cortas afirmativas no se utilizan las contracciones.
Repaso del verbo “to be”
a) Completa las oraciones con la forma correcta del verbo “to be” y el
pronombre que corresponda.
1. Giorgio _______ a doctor. ___ ______ from Italy.
2. Mary _______ a teacher. ____ _____ from England.
3. Michael and Henry _______ singers. _____ ______ from the USA.
4. I _______ an athlete. _____ ______ from China.
5. Maria, Anna and I _______ students. _____ _____ from Greece.
6. Rome _______ a big city. ______ ______ in Italy.
b) Encierra en un círculo la opción correcta.
1. This is / are a dog. It is / are very cute.
2. Mary and I am / are friends. They / we are American.
3. Are / Is these your pens? Yes, they’re / they are.
4. Is/ Are this a house? Yes, it’s / it is.
5. This is / are Tina, and he / she is ten years old.
c) Completa las siguientes conversaciones. Utiliza pronombres con
contracción.
1. Robert: Am I late?
Gabe: No, _______ early.
Robert: What time is it?
Gabe: ________8:30.
3. Liz: How old are you?
Aya: ___________ ten years old.
2. Suki: Hi! My name is Suki.
Gil: Hi, ________ Gil. Where are you from?
Suki: ________ from Japan. And you?
Gil: __________ from France.
25. 25
Liz: And your brother?
Aya: ___________ six.
Palabras interrogativas
(Wh-words / Question words)
Las palabras interrogativas se utilizan cuando necesitas preguntar por algo en
específico.
En inglés se les conoce como “information questions / Wh questions”.
Las palabras interrogativas más comunes se presentan en esta tabla:
Español Inglés Uso Ejemplo
¿Dónde? Where
Pregunta sobre
lugares,
ubicación.
Where is the market?
Where is the book?
¿Cuándo? When
Pregunta sobre la
hora, el día, los
meses, los años.
When is the exam?
When is your birthday?
¿Qué?
¿Cuál?
What
Pregunta sobre
los nombres,
nacionalidades,
colores, etc.
What is your name?
What color is it?
¿Cómo? How
Pregunta sobre la
edad, la manera
de realizar una
actividad,
saludos, medios
de transporte
How old are you?
How are you?
Para formar una pregunta con el verbo “to be” debes seguir este patrón
Wh-word + verbo “to be” + + complemento + ?
Para preguntar por la hora utiliza What time
What time + verbo to be + it + ?
Para preguntar por el color utiliza What color
What color + verbo to be + it + ?
Sujeto
26. 26
What color + verbo to be + they + ?
Ejercicios:
a) Escribe en el espacio en blanco la palabra interrogativa (wh-word) que
corresponda.
1. __________ are you? Fine, thanks.
2. __________ old are you? I’m twenty years old.
3. __________ is the party? It’s at the Hard Rock Café.
4. __________ time is it? It’s seven o’clock.
5. __________ is your name? My name is Tony.
6. __________ color is your book? It’s red.
7. __________ is Las Vegas? It’s in Nevada.
8. __________ are you going to London? By airplane.
9. __________ kind of car is it? It’s a Honda.
10. _________ is the exam? It’s on Monday.
b) Ordena las siguientes palabras y forma la pregunta correctamente.
Con este ejercicio estás trabajando lo que en inglés se llama “Word
Order”.
1. time / the / is / what / concert / ?
___________________________________________________.
2. name / your / father’s / is / what / ?
___________________________________________________.
3. where / the Cathedral / ? / is
___________________________________________________.
4. are / the apples / what color / ?
___________________________________________________.
5. your brothers / are / ? / how old
27. 27
___________________________________________________.
Recuerda que al inicio de una oración o pregunta debes utilizar letras mayúsculas.
c) Escribe la pregunta a cada respuesta colocando en el cuadro la palabra
que corresponda o una “x” dónde no se requiera ninguna palabra.
Wh-word Verbo
to be
sujeto Complemento
?
Respuestas
What is your son’s name? My son’s name is Julio.
X Is she Italian? Yes, she is Italian.
My sister is in Madrid.
No, his address is 133
Elm Street.
No, Mario is a pilot.
Yes, I am 31 years old.
Yes, his hair is black.
They are from Australia.
No, he isn’t my teacher.
I’m fine, thank you.
She is at work.
Yes, My wife is 25 years
old.
Their birthday is today.
No, my dog is brown
Paris is in France.
28. 28
Los Números
Existen dos tipos de números los ordinales y los cardinales.
Los cardinales te sirven para hablar sobre cantidades y los ordinales para
hablar sobre las fechas o la forma en que algo está ordenado.
Los números cardinales son:
1 one 11 eleven 30 thirty
2 two 12 twelve 40 forty
3 three 13 thirteen 50 fifty
4 four 14 fourteen 60 sixty
5 five 15 fifteen 70 seventy
6 six 16 sixteen 80 eighty
7 seven 17 seventeen 90 ninety
8 eight 18 eighteen 100 hundred / one hundred
9 nine 19 nineteen 1000 thousand / one thousand
10 ten 20 twenty
Los números ordinales se escriben agregándoles la terminación th, con
excepción de los tres primeros:
1 first (1st.) 11 eleventh (11th
.) 30 thirtieth (30th
.)
2 second (2nd
.) 12 twelfth (12th
.) 40 fortieth (40th
.)
3 third (3rd
.) 13 thirteenth (13th
.) 50 fiftieth (50th
.)
4 fourth (4th
.) 14 fourteenth (14th
.) 60 sixtieth (60th
.)
5 fifth (5th
.) 15 fifteenth (15th
.) 70 seventieth (70th
.)
6 sixth (6th
.) 16 sixteenth (16th
.) 80 eightieth (80th
.)
7 seventh (7th
.) 17 seventeenth (17th
.) 90 ninetieth (90th
.)
8 eighth (8th
.) 18 eighteenth (18th
.) 100 hundredth (100th
.)
9 ninth (9th
.) 19 nineteenth (19th
.) 1000 thousandth (1000th
)
29. 29
10 tenth (10th
.) 20 twentieth (20th
.)
Ejercicios:
a) Escribe una oración utilizando los números. Sigue los ejemplos.
Sunday
Sunday is the 1st day of the week.
A
A is the 1st letter in the alphabet.
January
January is the 1st month of the year.
1. February ________________________
2. C ________________________
3. July ________________________
4. X ________________________
5. Friday ________________________
6. August ________________________
7. T ________________________
8. J _______________________
b) Escribe en forma completa las siguientes fechas. Recuerda que en inglés
se escribe primero el mes, luego el día y finalmente el año.
1. 1 / 7 / 87 _______________________________________
2. 7 / 22 / 99 _______________________________________
3. 3 / 2 / 80 _______________________________________
4. 12 / 30 / 97 _______________________________________
5. 6 / 6 / 83 _______________________________________
6. 10 / 12 / 79 _______________________________________
7. 5 / 16 / 91 _______________________________________
8. 11 / 8 / 93 _______________________________________
9. K ________________________
10. December ________________________
11. March ________________________
12. Sunday ________________________
13. Tuesday ________________________
14. May ________________________
15. November ________________________
16. V ________________________
30. 30
9. 4 / 3 / 83 _______________________________________
10. 8/ 20/ 66 _______________________________________
11. 2/ 14/ 00 _______________________________________
12. 9/ 10/ 02 _______________________________________
Pronombres Demostrativos
Los pronombres demostrativos (demonstrative pronouns), se utilizan para
indicar la cercanía o lejanía de una persona, objeto o animal.
En inglés los demonstrative pronouns se dividen en singular y plural, cerca y
lejos, fíjate en la siguiente tabla:
Singular
Cerca
Plural
Cerca
Pronombre
demostrativo This These
Singular
Lejos
Plural
lejos
Pronombre
demostrativo That Those
Ejemplos: Singular cerca Plural cerca
This is a house These are houses
Ejemplos:
Singular lejos Plural lejos
That is a soccer player Those are soccer players
31. 31
Ejercicios:
a) Escribe una oración utilizando this, that, these, those y “are” / “is” dónde
corresponda.
1. Those are my shoes
2.
__________________________
3.
___________________________
4. ___________________________
5. __________________________
6.
____________________________
32. 32
Sustantivos Contables y No contables
Los sustantivos contables (countable nouns), pueden ser singulares y
plurales.
Recuerda, ya revisaste información sobre los plurales en la página 4.
Los sustantivos no contables (uncountable nouns), sólo tienen la forma
singular.
Para entender mejor estas diferencias, los puedes clasificar como sigue,
fíjate en esta tabla:
Sólidos Líquidos Gaseosos Familias o grupos
meat
sugar
bread
lettuce
salt
butter
water
coffee
orange
juice
oil
oxygen
air
smog
money
jewelry
fruit
Esta expresión sólo la puedes utilizar con los sustantivos contables
“a few” (unos pocos / unas pocas)
33. 33
Para hacer preguntas sobre el número que hay de algo utiliza este patrón:
How many + (sustantivo en plural) + are + there ?
Esta expresión sólo la puedes utilizar con los sustantivos no contables
“a little” (un poco / una poca)
Para hacer preguntas sobre la cantidad que hay de algo utiliza este patrón:
How much + (sustantivo en singular) + is + there ?
Los sustantivos no contables pueden volverse contables si les agregas una
palabra que indique medida o la presentación del sustantivo.
Ejemplo:
a cup of coffee
medida
a tube of toothpaste
presentación
Existen otras expresiones que puedes utilizar tanto con los sustantivos
contables (countable nouns) como no contables (uncountable nouns).
*some (algo/ algunos-as) *a lot of (mucho-a/ muchos-as)
*any cuando se utiliza en negativo significa nada
cuando se utiliza en pregunta significa algo
Ejemplo:
There are some cookies There aren’t any cookies
34. 34
There is some water there isn’t any water
Ejercicios:
a) Investiga en un diccionario el significado de estas palabras y escribe un
ejemplo.
Significado Ejemplo
1. a bar of _______________________ __________________
2. a loaf of ______________________ __________________
3. a spoon of ______________________ __________________
4. a carton of _______________________ __________________
5. a box of _______________________ __________________
6. a roll of _______________________ __________________
7. a bowl of _______________________ __________________
8. a glass of _______________________ __________________
9. a tube of _______________________ __________________
10. a bottle of _______________________ __________________
11. a can of _______________________ __________________
b) Relaciona las dos columnas.
Column A Column B
A glass of
A cup of
A bottle of
A can of
A slice of
A loaf of
A bowl of
pizza
milk
bread
soda
coffee
water
cereal
35. 35
c) Utiliza tus respuestas del ejercicio anterior para describir estas fotos.
a bowl of soup
d) Describe la comida utilizando las expresiones a few / a little.
There is a little coffee ____________________ ___________________
36. 36
_________________ ___________________ ___________________
e) Completa la pregunta utilizando How much o How many.
____________ cups of coffee do you drink?
____________ fruit does she want?
____________ money do you spend on food?
____________ time do we have to eat?
____________ sandwiches do you make?
f) Completa los espacios en blanco utilizando there / is / are. Haz lo mismo
en las respuestas.
1. How much milk______ _______? _____ ______two gallons.
2. How many cans of tuna ______ _______? _____ _____ one.
3. How many cookies _______ ______? ______ ______ a bag.
4. How much cereal _______ ________? ______ _______ three boxes.
5. How much orange juice _______ _____? _____ _____ a liter.
FOOD TRIVIA
Coloca en el paréntesis el número que corresponda.
1. Green on the outside, red on the inside
and has black seeds.
2. Monkeys like this yellow fruit.
3. This fruit is from Hawaii.
4. Small, round and red.
5. Yellow, sour.
6. Fruit that is also a color.
( ) grape
( ) apple
( ) orange
( ) lemon
( ) watermelon
( ) peaches
( ) cherry
( ) pineapple
37. 37
7. Purple or green.
8. A fruit that is also the name of a computer company.
9. Georgia (USA) is famous for their…
Los Posesivos
Los adjetivos posesivos (possessive nouns), se utilizan para indicar quién es
el propietario o poseedor de algo, o la relación de pertenencia con alguien.
Cada adjetivo posesivo corresponde a un pronombre personal. Fíjate en la
siguiente tabla.
También existen los que en inglés se denominan sustantivos posesivos
(possessive nouns). Éstos se forman agregando ‘s a los nombres.
Ejemplos:
Possessive Adjective and Possessive Nouns
I am Peter.
This is my car.
This is Peter´s car.
.
He is Sam.
These are his toys.
These are Sam’s toys.
Pronombre
personal
Sustantivos
posesivos
I my ( mi / mis)
you your (tu/ tus)
he his (su/sus)
she her (su/sus)
it its (su/sus)
we our (nuestro-a/ nuestros-as)
they their (su/sus)
She is Laura.
This is her book.
This is Laura’s book.
We are Tom and Fred.
These are our parents.
These are Tom and Fred’s
parents.
38. 38
They are Louise and Tony.
Ejercicios:
a) Escribe en el espacio en blanco el adjetivo posesivo que corresponda.
1. I am a student. ________ name is John.
2. My brother is fourteen. ________ name is Antonio.
3. My sister is a nurse. ________ name is Lola.
4. My father and my mother are at work. ________ office is in the city.
5. My brother and I are in the same class. ________ teacher is very nice.
b) Encierra en un círculo la palabra correcta.
1. This is my / I dog. He’s / His name is Woofy and he’s / his really cute.
2. Mary and I are friends. These are we / our school bags.
3. Is this you / your pen? No, it isn’t.
4. Is that they / their house? Yes, it / its is.
5. This is my / I sister. Her / She name is Tina and her / she is ten years old.
c) Escribe el adjetivo posesivo que corresponda y completa las
conversaciones.
1. A: Is this your sweater? 2. A: Cute dog! What’s _______ name?
B: No, _______ sweater is black. B: I don’t know. It’s not _____ dog.
3. Is that _______ dictionary? 4. A: Is the children’s school big?
B: No, _______ dictionary is in B: No, _______ school is small
my bag.
This is their tent.
This is Louise and Tony’s tent.
39. 39
d) Completa los espacios en blanco con el pronombre personal o adjetivo
posesivo que corresponda.
1. Look at John. _He is a student. That is his bag.
2. This is Kelly . _______ is a teacher. That is _______ classroom.
3. These girls are Mary and Fiona. _______ are sisters. This is _______ house.
4. Look at that dog. _______ is black but _______ ears are white.
e) Escribe la relación familiar que existe entre estas personas. Utiliza los
sustantivos posesivos (possessive nouns)
Ejemplo:
Emily /Peter: Emily is Peter’s sister
Peter / Emily’s _______________.
Anne/ Emily- Peter ____________.
Paul /Sarah _____________.
Diana / Henry ___________.
William / Carol _______________.
Sandra / Diana _____________.
Sarah / Emily-Peter _____________.
Jack / Anne- Paul ___________.
Henry / John _______________.
Carol / Sandra ________________.
f) La familia Mason, tiene otros parientes. Completa los espacios en blanco
con la relación familiar que corresponda.
Sandra has a brother, Howard. Howard is Peter’s ____________.
Howard’s wife is Emily’s _____________. They are all very good friends. But
Henry has a sister, Laura. Henry is Laura’s _____________ . Laura does not get
40. 40
along well with William, her _____________, but they don’t see each other very
often. Then there is Anne’s mother, Mrs. Scott. She is Sarah and Jack’s
_____________. She and Anne, her _____________, like to play golf together.
El verbo “like”
El verbo “like” se utiliza para expresar el agrado que se tiene por una persona,
animal, un objeto o una acción. La equivalencia de este verbo en español es
“gustar”.
La conjugación del verbo “like” en Presente Simple es la siguiente:
Equivalencia en Español
I like me gusta
You like te gusta
He likes a él le gusta
She likes a ella le gusta
It likes le gusta
We like a nosostros nos gusta
They like a ellos les gusta
Ejemplos:
I like orange juice.
She likes coffee.
They like dogs.
Cuando el verbo “like” se utiliza en combinación con un verbo, éste lleva la
terminación “ing”.
Ejemplos:
I like cooking on weekends.
She likes going to clubs.
They like listening to music.
Si el objeto de la oración se refiere a una persona, el verbo “like” puede tener
dos significados en español.
Por ejemplo:
41. 41
“I like you” significa “me gustas” o también “me caes bien” dependiendo del
contexto en el que se encuentre.
La forma negativa del verbo “like” es la siguiente:
Equivalencia en Español
I don't like no me gusta
You don't like no te gusta
He doesn't like a él no le gusta
She doesn't like a ella no le gusta
It doesn't like no le gusta
We don't like a nosostros no nos gusta
They don't like a ellos no les gusta
Ejemplos:
I don’t like seafood.
Maria doesn´t like going to parties.
My friends don´t like my new car.
La forma interrogativa del verbo “like” es la siguiente:
Respuesta afirmativa Respuesta negativa
Do I like…? Yes, you do No, I don’t
Do you like…? Yes, I do No, I don’t.
Does he like…? Yes, he does No, he doesn’t.
Does she like…? Yes, she does No, she doesn’t.
Does it like…? Yes, it does No, it doesn’t.
Do we like…? Yes, we do No, we don’t.
Do they like…? Yes, they do No they don’t.
A este tipo de preguntas se les denomina “yes/no questions”, ya que sólo
pueden ser contestadas con un sí o un no.
Ejemplos:
Do you like strawberries? Yes, I do.
Does she like cooking for her family? No, she doesn’t.
42. 42
Do they like playing soccer? No, they don’t.
Recuerda las respuestas cortas se deben contestar con el auxiliar con el que se
formule la pregunta.
Ejercicios:
a) Escribe oraciones con “like, likes, don’t like y doesn’t like”, usando las
imágenes.
Ejemplo:
Peter/ Peter doesn’t like hamburgers.
1. My sister/
__________________________________________
2. I/
__________________________________________
3. kids/
__________________________________________
4. babies/
_________________________________________
5. I/
_________________________________________
43. 43
b) Completa las siguientes oraciones usando “like”, likes, don’t like o
doesn’t like”.
1. I’m a vegetarian. I ______________ meat.
2. I ________________ strawberries. I eat them every day.
3. My mom _______________ chocolate. I always buy a box for her on her
birthday.
4. Teenagers usually ______________ going out on weekends.
5. My dad ________________ smoking. He exercises at the gym every day.
6. Those people ________________ swimming. They always play soccer when
they go to the beach.
7. Laura __________________ coffee for breakfast. This is her favorite beverage.
8. My dog _______________ toys. It’s favorite one is a plastic cat.
c) Cambia las siguientes oraciones a preguntas.
1. Kathy likes dogs.
What___________________________________________________________?
2. No, I don’t like smoking.
_______________________________________________________________?
3. No, George doesn’t like horror movies.
_______________________________________________________________?
4. My friends and I like going to clubs on Thursdays.
When __________________________________________________________?
5. Alan likes rock music.
What kind of _____________________________________________________?
44. 44
Presente simple
El tiempo presente (simple present)se utiliza para indicar :
a) Rutinas
b) Acciones que son siempre verdad
Existen estas expresiones de tiempo para indicar la frecuencia con la que se
realiza una actividad:
Adverbios de frecuencia
(frequency adverbs)
Expresiones de tiempo
(time expressions)
Always
Usually
Often
Sometimes
Occasionally
Hardly ever
Never
Once
Twice
(number) times
Everyday
Every week, month, year
On Mondays (day of the week)
Once in a blue moon
Las expresiones de tiempo siempre
se colocan al final de un enunciado
En inglés existen tres diferentes conjugaciones de los verbos en presente y se
aplica a las 3eras. personas del singular:
-s -e - ies
En inglés las conjugaciones de los verbos se forman en base a ciertas reglas
ortográficas, las cuales se presentan en la siguiente tabla:
Regla Ortográfica Ejemplo
45. 45
Si el verbo termina en
–o, sh, ch, ss, x, z se agrega solo –es
washes dresses
does buzzes
Si el verbo termina en consonante + “y”, la “y”
se cambia por -ies
cry cries
fly flies
Si el verbo no sigue ninguna de las reglas
anteriores sólo se le agrega la terminación –s
dances plays
drinks writes
Como excepción está el verbo “to have” has
Uso de los auxiliares Do /Does
En inglés existen dos palabras que sirven para negar y para preguntar, se les
conoce como verbos auxiliares (auxiliary verbs) “do / does”.
Los auxiliares “do y does”, se utilizan en concordancia con el sujeto. Fíjate en
este esquema:
I He
You do She does
We do not-don’t It does not- doesn’t
They
Lo único que debes recordar es que el verbo principal siempre va en su forma
simple cuando se acompaña de los auxiliares do/does
Ejemplos:
Para formar una oración negativa sigue este patrón:
Sujeto + do / does not + verbo en su forma simple + complement
Peter doesn’t live in England.
Para formar una oración interrogativa sigue este patrón:
Do/ does + Sujeto + verbo en su forma simple + complemento + ?
46. 46
Does Peter live in England?
Wh-word + do/does + Sujeto + verbo en su forma simple + complemento + ?
Where does Peter live ?
Ejercicios:
a) Completa los espacios con la forma del verbo que corresponda.
1. Mario____________ (dance) nicely.
2. My aunt__________ (plant) flowers in the garden.
3. The woman________ (sing) beautifully.
4. My sister________ (bake) cookies with my mother every weekend.
5. My parent’s dog ______ (have) a funny name.
6. My grandparent’s house________ (have) a big attic.
7. The children______ (play) in the playground.
8. They______ (go) jogging every day.
9. The twins______ (have) blue eyes.
10. My boss sometimes_________ (get) to work late.
b) Escribe los siguientes verbos de manera correcta para las terceras
personas del singular (he/ she / it).
1. worry 5. try
2. crash 6. touch
3. marry 7. answer
4. play 8. cross
c) Escribe estos enunciados en forma negativa.
47. 47
1. Martha has a nice sports car.
____________________________________________________.
2. Luis and Sonia work for an important company.
____________________________________________________.
3. Fred studies at Harvard University.
____________________________________________________.
4. Luciana and Tony play basketball twice a week.
____________________________________________________.
5. My brother plays the guitar beautifully.
____________________________________________________.
d) Escribe el auxiliar DO /DOES dónde corresponda.
1. Where __________ you live?
2. ____________ Martin like pop music?
3. What ________ your mother do?
4. ___________ they live at 12 Oxford street?
5. When _______ we have oral exam?
c) Escribe la pregunta que corresponda.
1. _________________________________________________________.
Yes, she does. She likes tomato salad.
2. _________________________________________________________.
We celebrate our Independence party on September 16.
3. _________________________________________________________.
No, I don’t. I don’t study Chinese.
4. _________________________________________________________.
Mary has two brothers and two sisters.
5. _________________________________________________________.
John goes to class every Monday.
48. 48
6. _________________________________________________________.
No, he doesn’t. He doesn’t work on the weekends.
7. _________________________________________________________.
Yes, she does. My mother likes to cook cakes.
Ejercicios de repaso
Verbo To be y Do/ Does
a) Escribe en el paréntesis el número que corresponda.
1. Do you have a car?
2. Are you from Mexico?
3. Does Jane speak Spanish?
4. Is the train coming?
5. Do they want to go
6. Does your brother play the guitar?
7. Are Pedro and Juan studying?
8. Is Susie’s father sleeping?
9. Is your wife working?
10.Does the cat like fish?
11.Do you and your wife have children?
12.Are you going to school?
b) Escribe la respuesta corta que corresponda.
1. Is Mary working? Yes, ___________
a. ( ) Yes, I am.
b. ( ) Yes, they do.
c. ( ) Yes, she does.
d. ( ) Yes, it does.
e. ( ) Yes, they are.
f. ( ) Yes, we do.
g. ( ) Yes, it is.
h. ( ) Yes, he does.
i. ( ) Yes, he is.
j. ( ) Yes, she is.
k. ( ) Yes, I do.
l. ( ) Yes, we are.
49. 49
2. Is it training today? No, ____________
3. Are you and your sister resting? No, ____________
4. Are you an actor? Yes, ___________
5. Do they want a new apartment? No, ____________
6. Are your parents visiting you? Yes, ___________
El reloj
Para decir la hora en punto se utiliza la expresión o’clock
a) It’s four o’clock
En inglés como en español hay varias opciones para expresar la hora.
Fíjate en estos ejemplos:
a) It’s eight forty-five
b) It’s a quarter to nine
Cuando se trata de las medias horas, puedes expresar la hora de estas
formas:
a) It’s five thirty
b) It’s half past five
Cuando se trata de los cuartos de hora, puedes expresar la hora.
a) It’s three fifteen
b) It’s a quarter past three
Recuerda que todas son correctas, utiliza la que te sea más fácil.
8:45
3:15
4:00
5:30
50. 50
Para preguntar la hora lo puedes hacer de esta manera:
What time is it?
It’s __________
Ejercicios:
a) Escribe al menos dos opciones para decir la hora.
b) Escribe una oración completa utilizando la información del calendario
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY
Conference
8:00
English exam
4:15
Soccer
game
3:25
Lunch
12:30
Concert
7:15
MTV
Music
Awards
9:45
Basketball
Game
6:20
French
class
5:00
Movies
5:45
1. The French class is at five o’clock on Tuesday.
2. The basketball game _____________________________
3. The conference _____________________________
4. The English exam _____________________________
5. The movie _____________________________
2:30
11:45 8:00
6:15_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
51. 51
6. The concert _____________________________
7. The soccer game _____________________________
8. The MTV Music Awards show _____________________________
Usos de la palabra “There”
“There” explica la existencia de algo. Lo puedes utilizar para decir “hay” ,
que te servirá para describir lo que existe en un lugar.
Si acompañas there con el verbo to be en singular (there is) significa hay
un /una.
Si acompañas there con el verbo to be en plural (there are) significa hay
unos /unas.
Ejemplo:
There is a mirror in the office.
There are two beds in the bedroom.
There is a computer in the office.
There is a waste basket in the office.
There is a mirror in the office.
There are two pictures in the bedroom.
52. 52
Para expresar la negación utilizas:
There isn’t para singular
There aren’t para plural
Ejercicios:
a) Utiliza este vocabulario para describir tu casa. Puedes utilizar la forma
negativa o la forma afirmativa de “there is / there are”.
In the house:
1. six bedrooms _____________________________________
2. a garage _____________________________________
3. three bathrooms _____________________________________
4. one kitchen _____________________________________
5. two gardens _____________________________________
In your bedroom:
1. two beds _____________________________________
2. a computer _____________________________________
3. a mirror _____________________________________
4. a closet _____________________________________
5. three lamps _____________________________________
b) Describe lo que hay en estos dibujos utiliza there is / there are.
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
4. ________________________
53. 53
Los Pronombres del Objeto Directo
En inglés existen dos tipos de pronombres, los “pronombres personales”
(subject pronouns) y los “pronombres de objeto” (object pronouns).
Los “subject pronouns” nos sirven para identificar a la persona que realiza una
acción, mientras que los “object pronouns” identifican a la persona o cosa que
recibe dicha acción.
Para cada “subject pronoun” existe un equivalente en los “object pronouns”
Subject
Pronouns Object Pronouns
I Me
You You
He Him
She Her
It It
We Us
You You
They Them
Ejemplo:
Susy never drinks milk. She doesn’t like it.
Susy nunca toma leche. No le gusta (la leche).
En la primera oración, “Susy” es la persona que lleva a cabo la acción,
mientras que “milk” es el objeto que recibe la acción. En la segunda oración
usamos el pronombre de objeto “it” en sustitución de “milk”
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
4. _________________________
1. _______________________
2. _______________________
3. _______________________
4. _______________________
54. 54
Ejercicios:
a) Completa las siguientes oraciones con “him, her o them”.
1. I don’t know those men. Do you know ___________?
2. I don’t like those people. Do you like __________?
3. I don’t see his friends. Do you see ____________?
4. I don’t know the woman in the red dress. Do you know __________?
5. I don’t understand Mr. Lopez. Do you understand ___________?
6. I don’t know those students. Do you know ___________?
b) Completa las siguientes oraciones usando los Object Pronouns o Subject
Pronouns
1. You want to see her, but she doesn’t want to see you.
2. He wants to see us, but ____________ don´t want to see ___________.
3. I want to see them, but ____________ don´t want to see ___________
4. They want to see her, but _____________ doesn’t want to see ___________.
5. She wants to see him, but ____________ doesn’t want to see _____________.
c) Usa los “object pronouns” para completar las siguientes oraciones.
1. I want to see those dresses. I want ________________
2. She wants the glass. She wants __________________
55. 55
3. They want the keys. They want __________________
4. We want the money. We want ___________________
5. The dog wants water. The dog wants _______________
Los adverbios de frecuencia
Los adverbios de frecuencia o “Frequency Adverbs” se usan para indicar la
frecuencia con la que se realiza una acción.
Los adverbios de frecuencia más usados son los siguientes:
Español
Always Siempre
Usually Usualmente
Sometimes A veces
Not usually Usualmente no
Hardly Ever Difícilmente
Never Nunca
Si el verbo principal describe una acción, la posición del adverbio de frecuencia
(Frecuency Adverbs) se coloca después del verbo. Fíjate en este patrón:
Sujeto + frequency adverb + verbo + complemento
I often study in the evening
Si el verbo principal es el verbo “to be”, los adverbios de frecuencia se colocan
después de este verbo. Fíjate en este patrón:
Sujeto + verbo to be + frequency adverb + complemento
We are usually here in the summer.
Oraciones negativas con el verbo “to be”
Sujeto + verbo to be negative form + frequency adverb + complemento
56. 56
Professor Smith isn’t usually on time.
Oraciones negativas con un verbo de acción:
Sujeto + negative auxiliary+ frequency adverb + verbo + complemento
Susan doesn’t usually study in the evening
Ejercicios:
a) Coloca el adverbio de frecuencia donde corresponda.
1. Joe smokes. (never)
_____________________________________________________________
2. They watch TV in the morning. (hardly ever)
___________________________________________________________________
3. Mary helps her father in the kitchen.(usually)
____________________________________________________________
4. My mom goes for a walk in the evening. (always)
_____________________________________________________________
5. My best friend and I are hungry. (usually)
_____________________________________________________________
6. My grandfather takes sugar in his coffee. (sometimes)
_____________________________________________________________
7. George is very friendly. (usually)
_____________________________________________________________
8. Patty gets angry. (never)
_____________________________________________________________
b) Escribe oraciones usando las imágenes y las palabras en cada línea.
1. sometimes/ ______________________________________________
57. 57
Always/ _____________________________________________________
3. Hardly ever/ ___________________________________________
4. Never/ _______________________________________________
5. not usually/ ___________________________________________
c) Escribe las palabras en el orden correcto para formar oraciones.
1. at home/ the afternoon/ usually/ in/ am/ I.
_____________________________________________________________
2. always/ English class/ Gary/ go/ to/ doesn’t.
_____________________________________________________________
3. visit/ weekends/ My friends/ me/ sometimes/ on.
_____________________________________________________________
4. homework/ never/ Susy/ her/ does.
_____________________________________________________________
5. students/ hardly ever/ Those/ do/ exercise.
_____________________________________________________________
6. on time/ not usually/ Mario and his friends/ ready/ are.
_____________________________________________________________
7. Peter/ always/ his car/ to work/ drive/ doesn’t.
_____________________________________________________________
8. on time/ The police/ arrives/ never.
_____________________________________________________________
58. 58
9. late/ is/ class/ My teacher/ hardly ever/ for.
_____________________________________________________________
10. don’t/ their/ Patty and Mandy/ usually/ clean/ room.
_____________________________________________________________
Usos del Presente Progresivo
El presente progresivo te sirve para describir una acción que está sucediendo en
el momento.
En inglés se le conoce como present progressive / present continuous.
Este tiempo se forma de la siguiente manera:
Oración afirmativa:
+ Verbo to be + verbo con la terminación ing + complemento
I am swimming now.
Oración negativa:
+ Verbo to be + NOT + verbo con ing + complemento
I am not sleeping now.
Preguntas:
Verbo to be + + verbo con ing + complemento + ?
Are you studying now?
Wh- word + Verbo to be + + verbo con ing + complemento + ?
What are you doing now ?
Fíjate en estas conjugaciones:
I am
You are
Sujeto
Sujeto
Sujeto
Sujeto
59. 59
He is
She is listening to music
It is
We are
They are
Recuerda que siempre debes utilizar el verbo “to be” con la estructura de “present
progressive / continuous”
Las expresiones de tiempo que puedes utilizar son:
- now
- right now
- at the moment
Para agregar la terminación “ing”, lo debes hacer de acuerdo a estas reglas
ortográficas. Fíjate en esta tabla.
Regla Ortográfica Ejemplo
Si el verbo termina en “e”, ésta se
elimina y se le agrega la terminación
“ing”.
dance dancing
write writing
come coming
Si es un verbo de una sola sílaba que
termina en “una vocal simple + una
consonante”, asegúrate de repetir la
última consonante antes de agregar
“ing”.
swim swimming
sit sitting
run running
Si es un verbo de una sola sílaba que
termina en “dos vocales + una
consonante”, asegúrate de sólo
agregar “ing”.
read reading
rain raining
Si un verbo no sigue las reglas
snow snowing
60. 60
anteriores sólo agrega “ing”. study studying
Recuerda que en inglés no puedes repetir estas consonantes: c, f, g, j, k,
q, r, s, w, x, y, cuando vayas a aplicar la regla de repetir consonantes.
Ejercicios:
a) Responde esta pregunta “What are they doing? Describe las acciones.
Utiliza el presente progresivo ( present progressive).
________________ ________________ ______________
________________ _____________ ______________
_________________ ________________ __________________
b) Contesta estas preguntas en forma completa.
1. Are they watching T.V.?
2. No, they aren’t. They are
watching a movie.
1. Are they reading?
2. No, _______ _______.
________________________
61. 61
Pasado del Verbo To be
Al igual que en el presente, puedes utilizar el verbo to be en pasado.
Te servirá para indicar lo mismo: emociones, descripciones, lugares, etc.
A continuación te presentamos la conjugación de este verbo en pasado.
Present Past
I am
I
He He
She is She was
It It
You You
We are We were
They They
Forma negativa:
am not
is not = isn’t was not = wasn’t
are not = aren’t were not = weren’t
Puedes seguir este patrón para formar oraciones.
Oraciones afirmativas:
+ to be en pasado + complemento
He was in Acapulco yesterday.
1. Are they singing?
2. No, _______ _______.
________________________ 1. Is he eating?
2. No, _______ _______.
________________________
Sujeto
62. 62
Oraciones negativas:
+ to be en pasado + not + complemento
They were not here two minutes ago.
Oraciones interrogativas:
To be en pasado + + complemento + ?
Was he in Acapulco yesterday?
Yes, he was. No, he wasn’t.
Wh- Word + to be en pasado + + complemento + ?
When was he in Acapulco ?
He was in Acapulco yesterday.
Ejemplos:
Yesterday, it was rainy. Today, it is sunny.
Existen estas expresiones de tiempo para indicar que una acciòn es expresada
en el pasado:
Now they are sad.Yesterday they were happy.
weren’t
Sujeto
Sujeto
Sujeto
63. 63
- yesterday
- last
- ago
Ejercicios:
a) Completa las siguientes oraciones utilizando was /were wasn’t / weren’t.
1. Last year she_____22, so she is 23 now.
2. When I______a child, I______afraid of dogs.
3. We _____tired after the journey but we ______hungry.
4.The hotel ______very comfortable and it_______expensive.
5. Where______you at 3 o’clock yesterday afternoon ?
6. ______the weather good when you______on a vacation?
7. Those shoes are nice.______ they expensive?
8. Why _______ he tired yesterday?
b) Completa las siguientes preguntas utilizando was o were.
1. ______you late yesterday? No, I wasn’t.
2. How_______school today? It was boring.
3. ______Ted at work this morning? Yes, he was.
4. ______they at the party? No, they weren’t.
5. ______your mom home when you called? No, she wasn’t.
6. ______your niece and your nephew your students? Yes, they were.
7. Where_______you last weekend? I was at home with my parents.
c) Ordena las siguientes oraciones.
a) yesterday / you / were / late / ?
____________________________________________________________
b) last / she / in / was / London / winter /.
- week
- month
- year
- September
- Monday
64. 64
____________________________________________________________
c) aunt / ago / my / Lucy / was / 20 years / student / a / .
____________________________________________________________
d) school / was / this / prettier / 5 months / ago /.
____________________________________________________________
Usos del Pasado Simple
El tiempo pasado se utiliza para indicar que una acción se realizó en el pasado
Existen estas expresiones de tiempo para indicar que una acción es expresada
en el pasado:
- yesterday
- last
- ago
los verbos se dividen en dos grupos, los verbos regulares (regular verbs) y los
verbos irregulares (irregular verbs).
Verbos regulares
Se les llama verbos regulares, porque al conjugarlos en pasado y participio
pasado sólo se les agrega la terminación -ed.
Los verbos regulares presentan cambios en la ortografía y en la pronunciación
observa esta tabla:
Regla Ortográfica Ejemplo
- week
- month
- year
- September
- Monday
65. 65
Si el verbo termina en –e, se agrega
solo –d.
dance danced
close closed
Si el verbo se compone de una
sola sílaba terminada en
consonante + vocal + consonante,
la última consonante se repite y se
agrega –ed.
stop stopped
shop shopped
Si el verbo termina en consonante +
y, ésta cambia por –i y se le agrega
la terminación –ed.
study studied
cry cried
Si el verbo no sigue ninguna de las
reglas anteriores sólo se le agrega la
terminación –ed.
clean cleaned
play played
Reglas de Pronunciación de los verbos regulares
Es importante que reconozcas que en inglés la terminación –ed de los verbos
regulares tiene tres pronunciación diferentes.
Revisa la tabla que sigue las letras en negritas indican la pronunciación final del
verbo.
La –ed se pronuncia
como /t/
La –ed se pronuncia
como / d /
La –ed se pronuncia
como / Id /
/t /
watch
/b/
rob
/ t /
invite
/ /
Wash
/r/
roar
want
/p/
stop
/l/
call
/ d /
record
/s/
dance
/m/
scream
/k/
work
/n/
turn
/f/
laugh
/v/
Live
/ŋ/
sign
Ejercicio:
a) Conjuga estos verbos y escribe si se pronuncia con /t/, / d /, / Id/
66. 66
remove removed / d/
repair _______________
repeat _______________
replace _______________
reply _______________
report _______________
reproduce _______________
request _______________
rescue _______________
retire _______________
work _______________
worry _______________
wrap _______________
like _______________
list _______________
listen _______________
live _______________
Verbos irregulares
Se les llama verbos irregulares porque su ortografía es diferente cuando
cambia el tiempo de la conjugación.
Los verbos irregulares se pueden identificar más fácilmente si se clasifican de
la siguiente manera:
Forma base
del verbo
Pasado
Participio
Pasado
Grupo 1:
La ortografía del verbo no cambia
put put put
Grupo 2:
La ortografía del verbo es la misma
en pasado y participio pasado.
teach
catch
taught
caught
taught
caught
Grupo 3:
La ortografía es diferente en pasado
y participio pasado.
drive
take
drove
took
driven
taken
compare ________________
compete ________________
complain ________________
complete ________________
concentrate ________________
concern ________________
confess ________________
confuse ________________
connect ________________
consider ________________
consist ________________
contain ________________
continue ________________
copy ________________
correct ________________
visit ________________
fry ________________
67. 67
Ejercicios:
a) Con la ayuda de un diccionario, clasifica estos verbos en el grupo que
corresponda. Sólo de presente a pasado.
*drink *sleep *sell *write *cut *wake
*swim *be *do *feed *break *can
*draw *eat *feel *get *ride *wear
*put *grow *read *take *hang out *make
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Base form Past tense Base form Past tense Base form Past tense
68. 68
b) Consulta un diccionario. Busca verbos que sean irregulares. Escribe su
forma base y su conjugación en pasado (past tense).
CADI
c) Completa esta historia. Conjuga los verbos en pasado (past tense).
Yesterday Jane _____________ (get up) at 7:00. She _____________
(eat) an apple and _____________ (drink) a cup of coffee. She _____________
(read) a newspaper, and then she _____________ (drive) to work. At work she
_____________ (write) some letters: at lunchtime she _____________ (walk) in
the park for half an hour, and then she _____________ (have) a sandwich. After
lunch she _____________ (make) some phone calls. In the evening she
_____________ (leave) the office. At 6:00 she _____________ (meet) some
Japanese visitors. They _____________ (go) to a restaurant together. After a very
busy day, Jane _____________ (sleep) very well.
Forma base del verbo Pasado
1. ______________ _____________
2. ______________ _____________
3. ______________ _____________
4. ______________ _____________
5. ______________ _____________
6. ______________ _____________
7. ______________ _____________
8. ______________ _____________
9. ______________ _____________
10. ______________ _____________
11. ______________ _____________
12. ______________ _____________
Forma base del verbo Pasado
13. ______________ _____________
14. ______________ _____________
15. ______________ _____________
16. ______________ _____________
17. ______________ _____________
18. ______________ _____________
18. ______________ _____________
20. ______________ _____________
21. ______________ _____________
22. ______________ _____________
23. ______________ _____________
24. ______________ _____________
69. 69
Uso del auxiliar DID
En inglés existe una palabra que sirve para negar y para preguntar, se le conoce
como auxiliar “did”.
En contraste con los auxiliares “do y does”, en pasado no existe diferencia, y
sólo se utiliza did para todas las personas. Fíjate en este esquema:
I
You
He
She did not
It
We didn’t (forma de contracción de did y not)
They
Lo único que debes recordar es que el verbo principal siempre va en su forma
simple.
Ejemplos:
Para formar una oración afirmativa en pasado sigue este patrón
Sujeto + verbo en pasado + complemento
Peter went to England last week.
Para formar una oración negativa sigue este patrón
Sujeto + did not + verbo en su forma simple + complemento.
Peter didn’t go to England last month.
Para formar una oración interrogativa sigue este patrón
Did + Sujeto + verbo en su forma simple + complemento + ?
Did Peter go to England last month?
Wh-word + Did + Sujeto + verbo en su forma simple + complemento + ?
Where did Peter go last week ?
70. 70
Ejercicios:
a) Completa estos diálogos utilizando los verbos de los recuadros y la forma
correcta del pasado (simple past)
1. Jackie: What ________ you and John __________ last night?
Carol: We _______ to the movies.
Jackie: Really? Where ________ you _______ ?
Carol: To Cinerama.
Jackie: What movie _______ you _______?
Carol: We ________ Dracula.
2. Jackie: That movie is fantastic. ______ you ______ it?
Carol: I _________ it very much. But John ________ it was terrible. He
________ like it.
Jackie: _______ you ______ dinner afterwards?
Carol: Yes, we ______ a delicious lobster at “The Pirates”.
3. Jackie: And ______ you _______ the food?
Carol: John _________ his lobster was great. But I only ________ a salad. I
_________ some shrimp but the waiter ________ they weren’t fresh.
Jackie: Well nice to hear that your date was great. Now I have to get back to
work. See you
Carol: Thanks, Jackie. See you
see do go
have think eat like do
say like want eat tell do
71. 71
Ejercicios para recordar:
a) Clasifica estas palabras en la columna que corresponda.
VERBS
UNCOUNTABLE
NOUNS
IRREGULAR
PLURALS ADJECTIVES
*tall *read *sugar *money *fat *dog
*feet *swim *smog
*milk *eat *meat *children
*green *school *beautiful *people
*angry *walk *oil *write *ugly
*butter *sheep
*hot *flour *women *fish *men
*sing *talk
72. 72
b) Escribe con letra la hora y alguna actividad que realice la persona que se
señala.
At __________________ my mother ______________________________.
At __________________ I______________________________________.
At __________________ my father ______________________________.
At __________________ my little brother ___________________________.
At __________________ my grandmother __________________________.
At __________________ my sister ______________________________.
At __________________ my mother ______________________________.
At __________________ I_______________________________________.
At __________________ I ____________________________________.
7:30 a.m.
12:40 p.m.
6:30 p.m.
7:35 p.m.
8:00 p.m.
5:45 a.m.
10:15 p.m.
5:45 a.m.
11:30 p.m.
73. 73
MIS ASISTENCIAS AL CADI
NOMBRE: ________________________________
MATRÍCULA: _____________________________
PRIMER EXAMEN
FECHA
HORA DE
ENTRADA
HORA DE
SALIDA
SELLO
CADI
*ASESORÍA
DE ORIENTACIÓN
*PIDE AL ASESOR TE FIRME EN EL RECUADRO