El documento analiza la implementación de una caza del tesoro como actividad educativa basada en el marco TPACK, enfatizando el papel del docente como facilitador y del alumno como investigador. Se destacan decisiones curriculares y pedagógicas, así como el uso de tecnologías para fomentar un aprendizaje colaborativo y crítico. La experiencia grupal con la caza del tesoro se describe como constructiva y efectiva, proponiendo potenciales mejoras en futuras implementaciones.

1. ANÁLISIS DE UNA CAZA DEL TESORO SEGÚN
EL MARCO TPACK
Integrantes:
Bonacorsi, Berta
Ciancaglini, Verónica
Cocco, Marina
Castillo, Nair Elizabeth
AmadoHugo Alfredo

2. Las decisiones curriculares
➔ Se analizan los distintos medios de transmisión de
conocimiento y su evolución.
➔ Los estudiantes cuentan con conocimientos previos ya
que tiene formación académica en la disciplina a estudiar
Decisiones
Curriculares

3. ➔ El objetivo es adquirir competencias para evaluar e
incorporar recursos tecnológicos apropiados en la
enseñanza de un determinado contenido disciplinar
aplicando técnicas pedagógicas que sirvan de apoyo al
aprendizaje
Decisiones
Curriculares

4. ➢ Actividad propuesta: Búsqueda del tesoro
➢ Finalidad: analizar las distintas herramientas de transmisión
de conocimiento de acuerdo con el avance tecnológico.
➢ Rol docente: Facilitador de contenidos y coordinador de
grupos, fomentando el aprendizaje colaborativo. Brindar
información específica y guiar la actividad.
Las decisiones pedagógicas
Decisiones
Pedagógicas

5. ➢Rol del alumno:Investigar, evaluar, contrastar e integrar
la información encontrada en las fuentes seleccionadas y
crear un poster digital o una presentación colaborativa
(Prezi), para publicar sus reflexiones y arribar
a una conclusión.
➢ Se evalúa la investigación en función del producto y de
indicadores: calidad del proceso: grado de elaboración de las
estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo,
manejo de la tecnología
Decisiones
Pedagógicas

6. ➢ Se evalúa la investigación en función del producto y de
indicadores: calidad del proceso, grado de elaboración
de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en
equipo, manejo de la tecnología, mediante aplicaciones
informáticas u otras tecnologías en forma productiva y
las habilidades de comunicarse digitalmente.
Decisiones
Pedagógicas

7. ★ Buscar información referente a un tema, contenidos
didácticos a desarrollar un producto final y alcanzar del
conocimiento declarativo: saber qué?
★ Utilizar recursos tecnológicos apropiados para promover el
desarrollo de competencias comunicacionales y capacidad
crítica para evaluar los límites y potencialidades
de estos recursos.
Las decisiones tecnológicas
Decisiones
Tecnológicas

8. ★ Utilizar la tecnologías permiten consultar una gran cantidad
de fuentes y contrastar los diversos resultados desde el
conocimiento académico adquirido
★ La alfabetización tecnológica permite un estado en desarrollo
y crecimiento continuo.
Decisiones
Tecnológicas

9. ★ Las Tic cumplen una doble función :
a) en la búsqueda, consulta y elaboración de
información y
b) para la relación comunicación e intercambios de
ideas y materiales entre los grupos –trabajo colaborativo-
Decisiones
Tecnológicas

10. ★ Utilizar la tecnología permite transformar la enseñanza
y crear nuevas oportunidades de aprendizaje.
★ Las nuevas tecnologías amplían los tipos de conceptos
que pueden ser enseñados y posibilita la construcción
de nuevas y variadas representaciones.
Decisiones
Tecnológicas

11. ❖ La utilización este
modelo en las prácticas
de enseñanza nos
permite comprender la
diversidad de los
estudiantes.
EL MODELO TPCK

12. ❖ Permite planificar y diseñar entornos de aprendizaje
que satisfagan las necesidades de los educandos.
❖ Desarrollar estrategias didácticas eficaces.
EL MODELO TPCK

13. “La intersección de los tres conocimiento es
la conjunción ideal, donde la propuesta de
trabajo en clase se constituye en el TPAK
y permite que los estudiantes aprendan en contextos,
que centran su estrategia en las conexiones
entre la tecnología, el tema y los medios
utilizados para enseñarlo (Mishra y Koehler, 2006)”
EL MODELO TPCK

14. Reflexiones finales
Fuente:http://prezi.com/9b
j_7ff6-
3_o/?utm_campaign=share&ut
m_medium=copy&rc=ex0share
Fuente:http://www.webquest.es/cazadeltesoro/herrami
enta-did-ctica-caza
¿Cuál es la experiencia grupal
de haber realizado este trabajo
colaborativo?NOS PARECIÓ UNA
IDEA GENIAL Y CONSTRUCTIVA
¿Propondrían alguna
modificación a esta caza del
tesoro? ¿Cuál?
NO CONOCÍAMOS LA CAZA DEL
TESORO, NOS GUSTÓ MUCHO E
INTENTAREMOS PONERLA EN
PRATICA CUANTO ANTES...

15. Feldman, Daniel. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Koehler, Matthew y Punya Mishra.(2006). “Technological Pedagogical
Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers
College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf(última consulta: mayo de 2014).
VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ
SÁNCHEZ. (2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico
para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación
y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero,
203-229. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última
consulta: mayo de 2014).
Referencias bibliográficas

16. Gracias por su Atención
Integrantes:
Bonacorsi, Berta -Ciancaglini, Verónica-Cocco, Marina
Castillo, Nair Elizabeth - Amado, Hugo Alfredo