Este documento presenta una propuesta de formación para equipos directivos centrada en la dimensión pedagógica y curricular de las instituciones educativas. El objetivo es fomentar la reflexión de los directivos sobre los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas docentes. Se abordarán temas como los sujetos del aprendizaje, enseñar y aprender en la escuela, y la evaluación de los procesos educativos. La formación consistirá en la discusión de estas cuestiones para promover una mirada innovadora de las esc

1. Dimensión pedagógica-curricular de las instituciones escolares de los Niveles Inicial, Primario y Secundario y Modalidades. Ciclo de Formación para Equipos Directivos.

2. Encuadre de la propuesta: Brindar a todos/as los estudiantes las oportunidades de permanencia, movilidad, promoción y egreso del sistema educativo. Garantizar la formación docente: Ciclo de formación. Atender a la diversidad, multiculturalidad, inclusión educativa, justicia social, como categorías no negociables . Revalorizar las dimensiones didáctico – pedagógicas: Confrontación permanente con las prácticas concretas y cotidianas de los directivos para su redefinición, redireccionamiento y superación, en relación con los desarrollos teóricos contemporáneos, que hagan posible la superación de aquellas condiciones que operan negativamente en los aprendizajes.

3. ¿Qué representaciones tienen los equipos directivos de sus prácticas en y con los equipos docentes, en las instituciones educativas? ¿Qué sentidos atribuyen a las mismas? ¿Podrán hoy colaborar para establecer un nuevo orden simbólico frente a esta cuestión? ¿Cómo se posicionan frente a las nuevas subjetividades contemporáneas? ¿Cómo se articulan en sus haceres cotidianos los distintos aportes y tensiones del campo didáctico pedagógico y en él la cuestión de la evaluación? ¿Podrán modificar su agenda poblada de cuestiones administrativas y de urgencias? ¿De qué modo se involucrarán en las prácticas áulicas? ¿Cómo involucran a los docentes en el proyecto pedagógico institucional? ¿Cómo trabajan los documentos que se reciben en la institución desde el CGE? ¿Cómo se trabajan los Diseños Curriculares de reciente presentación? ¿Qué aspectos se priorizan en los mismos? ¿Cómo se trabajan los espacios curriculares? Fundamentación:

4. Objetivos: Generar una propuesta de formación para los equipos directivos centrada en torno a la dimensión didáctico-pedagógica y curricular de las instituciones escolares. Focalizar el proceso de formación de los equipos directivos en la práctica reflexiva, en relación a los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Habilitar instancias y espacios de formación, discusión y reflexión sobre los requerimientos de los sujetos y las propuestas pedagógicas de las instituciones. Promover el análisis de las condiciones institucionales y las prácticas de los equipos docentes, en dirección a los aprendizajes. Fortalecer la función de los equipos directivos en tanto responsabilidad política con las nuevas generaciones. Favorecer la comprensión crítica de las infancias, juventudes y adulteces contemporáneas y los desafíos que presentan a las instituciones educativas modernas. Analizar el dispositivo pedagógico actual en relación a los modos hegemónicos de transmisión.

5. Bloques de contenidos: Bloque I: “Sujetos del aprendizaje”. Bloque II: “Aprender y Enseñar en las instituciones escolares”. Bloque III: “Evaluación autoevaluación de los aprendizajes y las instituciones”.

6. Dos momentos: Evaluación de los procesos de formación de los directivos de carácter individual y grupal. Evaluación final Individual. Evaluación:

7. Generar posibilidades a partirde: Desarrollo epistemológico curricular Nuevo enfoque del currículo Formatos pedagógicos didácticos actualizados

8. Marco normativo: Ley Nacional de Educación Ley Provincial de Educación Plan Educativo 2007-2011 Resolución Nº 4847 CGE -2001 Resolución Nº 1462 CGE -2009 Reglamento de las Escuelas Normales.

9. Resolución 4847: Función del Director/Rector: Asumir la responsabilidad indelegable de la gestión integral de la Institución, mediante el encuadre en la legislación vigente. Conformar equipos directivos y docentes donde se instale la discusión y la negociación entre los distintos actores institucionales, en vista a la tarea compartida. Promover proyectos educativos innovadores basados en análisis situados, con capacidad para convocar/incluir/ movilizar a la comunidad educativa. Conocer aspectos sustantivos de la calidad de la enseñanza y trabajar para mejorar la formación profesional de los equipos docentes.

10. Función del Director/Rector (Res. 4847): Fortalecer los vínculos intra e interinstitucionales asumiendo un liderazgo pedagógico y organizativo. Intervenir en el ámbito curricular, dentro de un marco de comunicación y pertinencia con los fines educativos Generar un clima de trabajo que favorezca la aparición de iniciativas y la tolerancia al conflicto y la frustración. Crear un ambiente escolar que potencie la enseñanza y el aprendizaje. Atender y propiciar los espacios de colaboración pedagógica y docente.

11. Proponer acciones diversificadas y adaptadas a las necesidades del contexto donde se ejerce la acción, sin perder de vista la intencionalidad de la enseñanza. Supervisar y evaluar el proceso integral de la Institución, con especial énfasis en el rendimiento de los alumnos. Actuar como portavoz de la escuela fuera del ámbito escolar, interactuando con distintas organizaciones, con otros profesionales y autoridades. Actuar con complementariedad en los roles y suplir con otras funciones en los casos necesarios para un buen desarrollo de la enseñanza, aprendizaje y atención que los alumnos requieran. Función del Director/Rector (Res. 4847):

12. Función del Vicedirector/Vicerector (Res. 4847): Actuar en un equipo directivo donde se instale la discusión y la negociación entre los distintos actores institucionales, en vista a la tarea compartida. Facilitar mediante el encuadre de la legislación vigente, la tarea integral de la institución. Favorecer un clima de participación y promover la innovación y creación en los equipos para tomar decisiones y resolver problemas curriculares. Fomentar el desarrollo del curriculum orientado con fines y prioridades educativas y acorde a las necesidades institucionales. Planificar con los docentes tendiendo a promover aprendizajes sustantivos.

13. Función del Vicedirector/Vicerrector (Res. 4847): Reorganizar y optimizar los recursos de la institución para establecer sistemas de apoyo a los procesos didácticos. Facilitar tiempos y espacios para que los equipos docentes estudien, discutan, adapten y elaboren propuestas didácticas en el marco curricular. Acompañar y asesorar al docente en su trabajo de planificación y áulico mediante observación, visitas y registros. Implementar procedimientos de evaluación que retroalimenten los distintos procesos y permitan propiciar acciones para mejorarlos. Proponer modelos sistemáticos de circulación de información relevante para los diferentes actores institucionales y de la comunidad.

14. Pensar en la escuela…Es pensar en quienes hacen escuelas, sujeto que enseña, sujeto que aprende y sus vínculos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje mediado por el conocimiento. Para ello debemos revisar qué se entiende por aprendizaje, desde qué concepción se piensa la enseñanza y cómo las escuelas habilitan a construir nuevos sentidos en lo pedagógico, lo social, lo cultural tal como lo manifiestan los Diseños Curriculares de los distintos niveles del Sistema Educativo. Revisitar la mirada sobre la escuela y las prácticas educativas, permitirá atender a la diversidad, a la multiculturalidad que hoy caracterizan a la población escolar y trabajar con estrategias y actividades que favorezcan el aprendizaje significativo atendiendo al contexto y favoreciendo la permanencia en pos de la calidad educativa.

15. Pensar en la escuela… es concebir a el equipo directivo como facilitador de una mirada esperanzada de la institución, que apunte a la innovación y transformación. La escuela como organización tiene que afrontar tensiones entre lo instituido y lo instituyente, entre los estilos institucionales y las culturas escolares y de trabajo docente.

17. SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS-DIDÁCTICOS.

18. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL.

19. FORMAS EN QUE LOS ESTUDIANTES ACCEDEN AL APRENDIZAJE, PERMANECEN Y EGRESAN DEL SISTEMA.

21. Actividades: Sintetizar y plasmar en afiches las diferentes problemáticas que viven en los Niveles y modalidades a las que pertenecen. Dramatizar alguna situación cómica que revele alguna de las características que definen al nivel que les toco a cada grupo. Socializar. Completar el cuestionario de relevamiento de las expectativas.